- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Школа 2100 с календарно-тематическим планированием
1239
0
7
Лобанова Елена Сергеевна
ГБОУ школа № 453 имени Сергея Жукова, г. Санкт - Петербург
Учитель начальных классов
Рабочая программа
по литературному чтению для 2 класса
УМК «Школа 2100»
Количество часов в неделю – 4 часа
Количество часов в год – 136 часов
Составил:_________________________, учитель начальных классов
Раздел 1. Пояснительная записка к рабочей программе
1. Нормативные документы
Реализуется в соответствии с Федеральнымгосударственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденнымприказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373.
За основу поурочного планирования взята программа по литературному чтению, подготовленная Бунеевым Р.Н., Бунеевой Е. В. Опубликована:Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2012.
2. Цели и задачи обучения на данном этапе
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
3. УМК, обязательный для учащихся
(УМК соответствует программе полностью. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 2-й класс («Маленькая дверь в большой мир»). В 2-х ч. - Изд.4-е, перераб. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012..
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2-й класс. – Изд. 3-е, испр. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012.
Дополнительная литература
«Начальная школа плюс «До и После». Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал.
Меьникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками». – М.,2006.
Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические рекомендации для учителя. – Изд.2-е., перераб. – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. – М.: Баласс, 2012.
Соболева О.В. «Беседа о чтении, или Как научить детей понимать текст: Методическое пособие для учителя начальных классов». – М.: Баласс, 2009.
Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. «Тренажер по чтению для учащихся 1-4 классов. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
Мишакина Т.Л., Алдошина Н.Е. «Читательский дневник. Контрольное пособие для проверки техники чтения учащихся 1-4 классов. – М.: Издательство « Ювента», 2009.
Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.
Образовательная система "Школа 2100": новые результаты и их проверка. (1-4 кл.) Электронное приложение. ООО «Баласс», 2011
«Презентации к урокам». ООО «Баласс», 2012. www.school2100.ru
4. Особенности курса
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
5.Требования к результатам обучения учащихся к концу 2-го класса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Таблица предметных требований | ||
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
овладение функциональной грамотностью; овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | приобщение к литературе как к искусству слова; приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
2 класс | ||
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану. | размышлять о характере и поступках героя; высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); | относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. |
5. Формы контроля:
проверочная работа – 6
техника чтения - 3
Административные работы:
входная контрольная работа; тест за 1 триместр; тест за 1 полугодие; тест за 2 триместр; тест за год.
Раздел II.Тематическое поурочное планирование
2 класс (136 ч)
Литературное чтение
Образовательная система «Школа 2100»
Составлено на основе программы по литературному чтению авторов:
Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.
4 часа в неделю, 136 часов в год
Условные обозначения:
П/р – проверочная работа, Т/ч – техника чтения.
№ урока | № урока в триместре | № урока в теме | Дата | Тема | Конт-роль | ИКТ |
1 триместр (48 часов) | ||||||
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» | ||||||
1 | 1 | Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») | Авторская презентация | |||
2 | 2 | Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом | ||||
3 | 3 | Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка» | ||||
4 | 4 | Русские народные сказки. Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | |||
5 | 5 | Народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. Как сказки сказываются. | Авторская презентация | |||
6 | 6 | «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» | ||||
7 | Входная контрольная работа | Вх.к/р | ||||
8 | 7 | Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок») | Авторская презентация | |||
9 | 8 | Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». Проверка техники чтения. | Т/ч 1 | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». |
10 | 9 | «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») | ||||
11 | 10 | Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» | ||||
12 | 11 | Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | |||
13 | 12 | Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» | ||||
14 | 13 | «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») | Авторская презентация | |||
15 | 14 | От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | |||
16. | 16 | 15 | Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») | |||
17. | 17 | 16 | Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
18. | 18 | 17 | Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | |||
19. | 19 | 18 | Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») | |||
20. | 20 | 19 | «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
21. | 21 | 20 | Всех скороговорок не перескороговоришь | |||
22. | 22 | 21 | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 | П/р №1 | ||
23. | 23 | 22 | Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок | |||
24. | 24 | 1 | Раздел II. «Сказочные человечки» Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») | |||
25. | 25 | 2 | Знакомство с Мумии-семейством (Т.Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) | Авторская презентация | ||
26. | 26 | 3 | Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть) | |||
27. | 27 | 4 | Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) | |||
28. | 28 | 5 | Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
29. | 29 | 6 | Опасное путешествие Бильбо (Дж. -Р.-Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч. 1 и 2) | |||
30. | 30 | 7 | Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи», ч. 3 и 4) | |||
31. | 31 | 8 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») | |||
32. | 32 | 9 | Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») | |||
33. | 33 | 10 | Авторская сказочная повесть Дж. -Р.-Р. Толкина «Хоббит» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
34. | 34 | 11 | Смешная история (А. Милн «Вини-Пух», глава 3) | Авторская презентация | ||
35. | 35 | 12 | Характеры героев сказки А. Милна «Вини-Пух» (глава 3) | |||
36. | 36 | 13 | Главный герой повести А. Милна «Вини-Пух» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
37. | 37 | 14 | Песенки сказочных человечков | |||
38. | 38 | 15 | Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») | Авторская презентация |
39. | 39 | 16 | Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно») | |||
40. | 40 | 17 | Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» | |||
41. | 41 | 18 | Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
42. | 42 | 19 | Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | Авторская презентация | ||
43. | 43 | 20 | Чиполлино приходит на помощь. Чиполлино – настоящий герой. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
44. | 44 | Тест за 1 триместр | Т/1тр | |||
45. | 45 | 21 | Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2) | Авторская презентация | ||
46. | 46 | 22 | Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я) | |||
47. | 47 | 23 | Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
48. | 48 | 24 | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 | П/р №2 | ||
2 триместр (44 часа) | ||||||
49. | 1 | 25 | Сочинение-рассказ о сказочном человечке | |||
50. | 2 | 26 | Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки | |||
51. | 3 | 1 | Раздел III. «Сказочные богатыри» Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Авторская презентация | ||
52. | 4 | 2 | Былина как фольклорный жанр | |||
53. | 5 | 3 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
54. | 6 | 4 | Илья Муромец – богатырь земли Русской | |||
55. | 7 | 5 | Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец иСвятогор») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
56. | 8 | 6 | Сравнение богатырской сказки и былины | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
57. | 9 | 7 | Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») | |||
58. | 10 | Тест за 1 полугодие | Т/1п | |||
59. | 11 | 8 | Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») | |||
60. | 12 | 9 | «Богатырь» Назнай | |||
61. | 13 | 10 | Повторение по теме «Былины и богатырские сказки» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
62. | 14 | 11 | Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 | П/р №3 | ||
63. | 15 | 12 | Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения) | Авторская презентация | ||
64. | 16 | 1 | Раздел IV. «Сказка мудростью богата» Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | |||
65. | 17 | 2 | Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». |
66. | 18 | 3 | Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») | |||
67. | 19 | 4 | Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») | |||
68. | 20 | 5 | Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» | |||
69. | 21 | 6 | Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») | |||
70. | 22 | 7 | Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
71. | 23 | 8 | К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») | |||
72. | 24 | 9 | Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») | |||
73. | 25 | 10 | Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я) | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
74. | 26 | 11 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я) | |||
75. | 27 | 12 | Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
76. | 28 | 13 | «Сказка о глупости» И. Франко | |||
77. | 29 | 14 | «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») | |||
78. | 30 | 15 | Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки | Авторская презентация | ||
79. | 31 | 16 | Мудростью богаты. Русские народные загадки | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
80. | 32 | 17 | Как придумать загадку? Литературные загадки | |||
81. | 33 | 18 | Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 | П/р №4 | ||
82. | 34 | 19 | Зачем поют колыбельные песни. Проверка техники чтения. | Т/ч 2 | Авторская презентация | |
83. | 35 | 20 | Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? | |||
84. | 36 | 1 | Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» | Авторская презентация | ||
85. | 37 | 2 | Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц») | |||
86. | 38 | 3 | Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
87. | 39 | 4 | Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») | |||
88. | 40 | 5 | Чего стоит ум? Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») | |||
89. | 41 | Тест за 2 триместр | Т/2тр | |||
90. | 42 | 6 | Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
91. | 43 | 7 | Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») | |||
92. | 44 | 8 | Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» |
3 триместр (44 часа) | ||||||
93. | 1 | 9 | Любимые герои сказок | |||
94. | 2 | 10 | Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») | |||
95. | 3 | 11 | Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») | Авторская презентация | ||
96. | 4 | 12 | Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») | |||
97. | 5 | 13 | Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
98. | 6 | 14 | Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик») | |||
99. | 7 | 15 | Авторские считалки | |||
100. | 8 | 16 | О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
101. | 9 | 17 | Сочиняем считалку | |||
102. | 10 | 18 | Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов | |||
103. | 11 | 19 | Проверочная работа № 5 | П/р №5 | ||
104. | 12 | 20 | Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки | |||
105. | 13 | 1 | Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» | |||
106. | 14 | 2 | Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) | Авторская презентация | ||
107. | 15 | 3 | Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) | |||
108. | 16 | 4 | Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части) | |||
109. | 17 | 5 | Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части) | |||
110. | 18 | 6 | Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
111. | 19 | 7 | Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») | |||
112. | 20 | 8 | Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») | |||
113. | 21 | 9 | Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») | |||
114. | 22 | 10 | «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
115. | 23 | 11 | Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») | |||
116. | 24 | 12 | Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») | |||
117. | 25 | 13 | Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». | ||
118. | 26 | 14 | Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры | |||
119. | 27 | 15 | Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») | |||
120. | 28 | Тест за год | Т/год | |||
121. | 29 | 16 | Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева | |||
122. | 30 | 17 | Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») | Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». |
123. | 31 | 18 | Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») | |||
124. | 32 | 19 | Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».Проверочная работа № 6 | П/р №6 | ||
125. | 33 | 20 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | |||
126. | 34 | 21 | Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» | Авторская презентация | ||
127. | 35 | 22 | Проверка техники чтения | Т/ч3 | ||
128. | 36 | 23 | Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» | Авторская презентация | ||
129. | 37 | 1 | Проектная деятельность | |||
130. | 38 | 2 | ||||
131. | 39 | 3 | Авторская презентация | |||
132. | 40 | Резервные уроки | ||||
133. | 41 | |||||
134. | 42 | |||||
135. | 43 | |||||
136. | 44 |
Список использованных источников:
Образовательная система «Школа 2100» http://www.school2100.ru/
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55331-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Монтессори-педагогика в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Разработка адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ в школе»
- «ОГЭ по иностранному языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Организация процесса физического воспитания младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «Особенности подготовки обучающихся к ОГЭ в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Меры по предотвращению суицидальных рисков в школьной среде»
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Содержание и методы работы музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.