Из опыта работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Из опыта работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Термины «дети с ОВЗ», «инклюзивное образование» в нашем обществе появился не так давно, поэтому у учителей, работающих в инклюзивном классе или с ребенком, которому присвоен статус ОВЗ или инвалидность возникает много вопросов. К тому же группа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разнообразна. В нее входят дети с различными нарушениями: нарушения слуха, зрения, речи, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения аутистического спектра, умственная отсталость. Я работаю с детьми, у которых выявлены нарушения опорно-двигательного аппарата и присвоен статус инвалида. Дети с одним и тем же диагнозом, но очень разные. И возможности детей по усвоению учебного материала разные. Исходя из этого подход к обучению детей с ОВЗ, детей-инвалидов должен быть индивидуальный и дифференцированый. Дети с особыми возможностями здоровья и ребенок - инвалид – это разные понятия. Статус ОВЗ присваивается ребенку комиссией ПМПК, а инвалидность это медицинский термин и может быть установлен врачами на медико-социальной комиссии. Дети с ОВЗ есть почти в каждой школе, и они обучаются совместно с другими детьми в классе. Такое обучение называют инклюзивным. Инклюзивное образование способствует социализации детей с ОВЗ, расширяет их личностные возможности, при этом развивая у других детей толерантность, гуманность, желание помогать другим людям. Самым главным в работе учителя с детьми с ОВЗ становится индивидуальный, дифференцированный подход с учетом особенностей здоровья, особенностей психики ребенка, степени нарушения в развитии. Многие дети с ОВЗ не справляются с программным материалом и перед каждым учителем, в классе которого есть ребенок с ОВЗ, встает вопрос как обучать такого ребенка, чтобы донести до него учебный материал, чтобы ребенок проходил программный материал без отставания от сверстников.

Мой стаж работы в начальной общеобразовательной школе 32 года. Четыре года из них я работаю с детьми, которым присвоен статус «ребенок –инвалид». Я обучаю трёх детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы. Двое детей с детским церебральным параличом. Обучение происходит на платформе дистанционного обучения «Сферум». Такой способ становится в последнее время популярным методом получения знаний и позволяет создать условия, необходимые для обучения детей с НОДА. Ведь не в каждой школе есть возможность назначить тьютора, не в каждой школе есть учителя-дефектологи и логопеды, особенно, если школа находится в сельской местности и родителям нет возможности возить ребенка в ближайший город. Дети с НОДА в моем классе обучаются по адаптированной программе вариант 6.2. Программа АООП НОО предполагает пролонгированные сроки обучения. Материал первого класса мы прошли за 2 года обучения.

Чтобы начать работать с такими детьми мне пришлось перечитать много литературы, пройти не одни курсы повышения квалификации, но вопросы по обучению детей, данной категории, все равно остались.

У большинства детей с нарушением опорно-двигательного аппарата нарушены не только двигательные функции, но и зрительно- пространственные представления. Так двое детей не могут письменно писать, они печатают тексты. Соответственно в дальнейшем ребенок будет испытывать трудности в прочтении письменного текста. Чтобы облегчить решение этой проблемы печатаем курсивом и читаем тексты напечатанные таким шрифтом. Из-за нарушения пространственных представлений дети, печатая слова, часто переставляют буквы в слоге, цифры в числе. Поэтому на каждом уроке выполняем игровые задания, проводим физминутки направленные на развитие пространственных отношений.

Сложность в обучении возникает и из-за зрительных нарушений, так у всех трех учеников снижено зрение. При чтении текст необходимо увеличивать. Начиная с первого класса я печатала детям слоги, слова, небольшие тексты на слайде и дополнительно выделяла слог для прочтения рамкой, таким образом облегчая зрительное восприятие из-за недостаточной фиксации взора и, переводя рамку на следующий слог, способствовала плавному прослеживанию взгляда к прочтению следующего слога. Сейчас, обучаясь в 3 классе (четвертый год обучения) один ученик читает самостоятельно тексты, способ чтения «слова», но может «перепрыгнуть» строчку, тогда я выделяю начало строки и чтение возобновляем с выделенного места. Другому ученику необходимо выделить начало слова, если слово из 4,5 слогов, выделяются поочередно 2,3 слога. Способ чтения слово-слог, понимает прочитанное, отвечает на вопросы. Третий ребенок читает при помощи выделения каждого слога в слове поочередно, при этом часто отрывая взгляд от читаемого из-за нарушений в фиксации взгляда, непроизвольных движений головой. На примере детей моего класса видно, что каждый ребенок требует индивидуального подхода в обучении, в соответствии с его возможностями, степени нарушений в развитии.

Манипулировать предметами двое детей в моем классе не могут, т.к. при диагнозе ДЦП у этих детей недоразвитие двигательной функции кистей рук, поэтому действенное познание затруднено. Изображение фигур, предметов для счета малоэффективны, например, чтобы посчитать предметы на слайде, мало их показать, нужно выделить рамкой, или открывать поочередно, или заставить предмет «подпрыгнуть». Создавая к каждому уроку презентации, я поняла, что перегружать слайд информацией, картинками, схемами, таблицами нельзя, чтобы не было «разброса» внимания. Обязательное условие успешного обучения детей с НОДА это составление алгоритма действия, схем-опор и многократная отработка действий по этому алгоритму, по опоре. Так двое детей до сих пор используют пособие - опору «линейка» для сложения и вычитания. Это пособие прикреплено к столу ребенка, представляет из себя полоску, на которой увеличенные числа записаны в прямой последовательности. Если в первом классе работа с этим пособием вызывала трудности, т. к. нужно было считать «шаги» не пропуская чисел, определить направление, то сейчас это действие двое учеников могут выполнить устно, без взгляда на пособие. Но при некоторых случаях дети пользуются им и сейчас. Понимание задания и умение воспользоваться нужным алгоритмом или опорой, облегчает и способствует правильному решению той или иной учебной задачи не только по математике, но и по русскому языку.

В процессе обучения использую материалы различных образовательных платформ. Но многие задания для детей недоступны, т. к. тексты написаны мелким шрифтом и ребенок не может прочитать и выполнить задание. Быстро и надолго запоминаются сведения, которые нас заинтересовали или удивили, поэтому на некоторых уроках использую мультфильмы, задания в игровой форме, проблемные задания.

Обучение детей с особыми возможностями здоровья, инвалидностью требует особых условий, подходов и не только квалифицированных учителей и узких специалистов, а так же совместной работы учителей и родителей. На уроках, в течение трех лет обучения, родители находились рядом с ребенком, потому что дети еще не могли переключиться на электронную доску, перейти по ссылке или включить демонстрацию своего экрана. На уроках родители тоже получали опыт, как объяснить ребенку конкретный случай вычисления, какие конкретные шаги нужно выполнить, чтобы определить часть речи, выделить основу предложения и др., как работать по опоре или алгоритму. Мы добивались успеха совместно с родителями и стараемся совместно преодолевать возникающие трудности в усвоении программного материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/553706-iz-opyta-raboty-s-detmi-s-narushenijami-oporn