Статья «Формирование связной речи через использование детского рисунка у детей с общим недоразвитием речи»

Формирование связной речи через использование детского рисунка у детей с общим недоразвитием речи.

Связная речь детей с общим недоразвитием речи значительно отстает от нормы, так как они употребляют в речи в основном простые предложения, не могут восстановить в предложении нарушенный порядок слов, полно воспроизвести литературный образец в устной речи. Монологическая речь таких детей характеризуется нарушением логической последовательности повествования, пропуском смысловых звеньев, длительными паузами, отсутствием прямой речи и литературных оборотов. Дети неуверенны в себе, ищут помощи у педагога.

Поэтому для более быстрой и качественной коррекции связной речи необходимо применение новых методов обучения детей рассказыванию, которые бы имели игровую и наглядную направленность, были бы занимательны и интересны детям. Следовательно, использование детского рисунка, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, усиливает познавательные возможности, вызываем интерес к данному виду деятельности, что способствует лучшему развитию связной речи, применение интерактивные коммуникативные технологии.

В процессе обучения связной речи детский рисунок может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

Составление описательного рассказа об объекте.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания.

При составлении описательных рассказов используются рисунки, которые делают сами ребята. Это служит средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления. Короткие фразы подсказывают содержание рисунков. Происходит «пошаговая» зарисовка детьми рассказа, предложенного педагогом, так как дошкольникам трудно дается описание пейзажа, состояния погоды, времени года.

Пересказ рассказа.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой.

Детям нелегко дается логика сюжета, и поэтому серьезной проблемой при пересказе является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности по определенному плану. Зарисовка каждого предложения, помогает ребенку более качественно воспроизвести рассказ.

Составление рассказа по серии картинок.

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Он требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картинок, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.

На практике «рассказы», самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Герой «оживает» для дошкольника, при рисовании. Персонаж становится своим, созданным в творчестве, и легче происходит запоминание истории по серии картинок связанный с ним.

Творческий рассказ.

Все знают, что дети с удовольствием рассматривают комиксы (пошаговая зарисовка действий или ситуаций), любят повторять реплики понравившихся персонажей. Этот принцип можно с успехом использовать в логопедической работе при обучении ребят составлению творческого рассказа.

Своеобразным обобщением знаний об окружающем мире является решение речевых логических задач, когда детям приходится искать ответ на какой-либо вопрос, отгадывать загадки. Загадки подбираются такие, чтобы ребенок мог не только назвать отгадку, но и нарисовать ее. Известно, что если ребенок проговаривает то, что он делает (в данном случае – рисует) – его речь развивается лучше.

Я хочу показать вам, как конкретно использовался данный метод, на примере работы по составлению описательного рассказа.

Обучение строилось в несколько этапов.

I этап: Пошаговое рисование предмета.

Детям предлагалось рассмотреть картинку с изображением конкретного предмета или объекта. Затем ребята прорисовывали части сопровождая свое действие речевым высказыванием. Например, изучая лексическую тему «Дикие животные», мы составляли описательный рассказ о лисе. Ребенок, прорисовывая каждую часть животного, проговаривал то, что он делал: «- Я рисую круг, потому что у лисы круглая голова. Используя пошаговое рисование дети не только расширяли знания об объекте (части тела, величина, цвет и т.д.), но и развивали свою речь.

II этап: Зарисовка плана рассказа символами заменителями качественных характеристик объекта.

На данном этапе детям предлагались листы с пустыми окошечками, в которые дети должны были зашифровать объект символами заменителями качественных характеристик объекта:

принадлежность к родовидовому понятию,

величина,

цвет,

форма,

составляющие детали,

качество поверхности,

материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов),

как он используется (какую пользу приносит),

за что нравится (не нравится).

Например, лексическая тема птицы

Справившись с этим заданием, дети получали своеобразную графическую схему, которую использовали, которую в дальнейшем использовали для составления описательного рассказа. По данной модели мы учились составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

III этап: Описание с опорой на детские рисунки.

После выполнения рисунка какого-либо предмета или игрушки они вывешиваются на наборном полотне, и дети поочередно рассказывают по словесному плану. Затем дается краткий анализ высказываний детей (полнота информации о данном предмете, последовательность, ошибки в употреблении языковых средств).

IV этап: Овладение приемом сравнительного описания.

Когда дети научились свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений, каждый зарисовывает символы описания по определенному плану двух и более предметов на отдельных карточках. Затем описания выкладывали каждой подгруппой в свой обруч. В пересечение обручей (круги Эйлера) выделяли одинаковые признаки предметов. Дошкольники сравнивали предметы, определяя сначала их сходства, а затем различия.

Таким образом, переход к каждому новому этапу выражается во все большей самостоятельности при составлении описательного рассказа, и вся проделанная работа подготавливает детей к составлению самостоятельного описательного рассказа, без опоры на схему. И на этом этапе отказ от схемы уже не оказывает большого влияния на качество описательного рассказа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55396-statja-formirovanie-svjaznoj-rechi-cherez-isp