- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Консультация Тема: «Содержание коррекционно логопедической работы в средней группе компенсирующей направленности (нарушение зрения)»
1377
0
Муниципальное автономное образовательное учреждение д/сад №63 «Журавлик» комбинированного вида Киселевского округа
Консультация
Тема: «Содержание коррекционно – логопедической работы в средней группе компенсирующей
направленности ( нарушение зрения)
Составитель:
учитель - логопед
Рожкова Лора Александровна
Содержание коррекционной работы в группах компенсирующей направленности (нарушения зрения) и нарушением речи.
В дошкольном учреждении функционирует две группы для детей 3-7 лет с нарушением зрения и речи. Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи и с нарушением фонетико – фонематическим недоразвитием осуществляется на основе:
- « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)»/ под редакцией Л.И.Плаксиной,
- «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной);
- « Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа) (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);
Коррекционно-образовательный процесс организован с учетом психофизического состояния детей (повышенная утомляемость, низкая работоспособность).
Цель коррекционной работы:
создание единого коррекционно – образовательного пространства МАДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
задачи логопедической работы:
-провести логопедическое обследование детей группы;
- составить пакет индивидуальных коррекционно – развивающих планов (программ) работы с детьми;
- осуществить реализацию коррекционно – развивающего процесса в группе;
-развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов;
- совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память, мышление;
- совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и мышление);
- развитие зрительно – пространственных представлен-ий;
- развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;
- развитие зрительно – пространственных представлений;
- формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;
- развивать слоговую структуру речи;
- расширять и активизировать словарный запас;
- совершенствовать грамматический строй речи; связную речь;
- развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);
-проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний;
- принимать активное участие в родительских собраниях;
-проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;
-индивидуальные консультации;
- открытые занятия с детьми;
- выполнять методическую работу и самообразование:
- своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;
- составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию;
- осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня;
- анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.
Система общедидактических и специфических принципов в обеспечении логопедической работы.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:
- этиопатогенетический принцип (учет механизмов нарушения речи);
- комплексность с точки зрения развития речи дошкольника;
- принцип системного подхода (воздействие на все стороны);
- опора на сохранное звено;
- учет ведущей деятельности;
- поэтапность;
- учет возрастно – психологических и индивидуальных особенностей ребенка
- взаимодействие (сотрудничество) с родителями.;
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
Направление логопедической работы в группах компенсирующей направленности (нарушение зрения) и речи.
1 этап. Организационный
Содержание – исходная психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно - педагогической работы с детьми
Результат – составление индивидуальных коррекционно – речевых программ помощи ребенку с нарушениями в МАДОУ и семье. Составления программ взаимодействия специалистов МАДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи
2этап. Основной
Содержание–решение задач, заложенныхв индивидуальных и подгрупповых коррекционных программах. Психолого – педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характер коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно – образовательного процесса.
Результат – достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
3этап. Итоговый
Содержание– оценка качества и устойчивости результатов коррекционно – речевой работы ребенком. Определение дальнейших образовательных (коррекционно – образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушением речи.
Результат– решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменение ее характера или корректировка индивидуальных и подгрупповых программ и продолжение логопедической работы
Коррекция речи осуществляется по следующим направлениям:
формирование полноценных речевых навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально – оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОНР и ФФНР, обусловленных недостатками в их развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ОНР и ФФНР, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения)/ под редакцией Л.И.Плаксиной,
и их интеграции в образовательном учреждении.
Для осуществления логопедической работы в ДОУ созданы специальные условия:
организованы индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции недостатков речевого развития;
в каждой коррекционной группе имеется логопедический уголок, оснащенный специализированным оборудованием;
обеспечивается комплексный подход при коррекции речи, что способствует установлению интегрированных связей между специалистами, работающими с этими детьми;
- имеется необходимое методическое обеспечение коррекционной работы.
Модель организации индивидуальных коррекционно – логопедических мероприятий в средней группе компенсирующей направленности (нарушение зрения).
Средняя группа (дети от 4 до 5лет).
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)/ под редакцией Л.И.Плаксиной, предусматривают , что логопедические занятия в средней группе проводятсяиндивидуально и ежедневно,учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией, ринолалией и др. Эти занятия носят опережающий характер, так как их основная цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
4. Гимнастика для глаз;
5. постановка звуков разными способами;
6.автоматизация звуков в речи;
7. Дифференциация звуков в речи;
8. Формирование лексико – грамматических средств языка и связной речи.
На этих занятиях проводятся совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса, Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
Модель организации коррекционно – логопедической работы на один день в средней
группе компенсирующей направленности (нарушение зрения).
Коррекционно-развивающие мероприятия в режиме дня | ||
1. | Артикуляционная гимнастика | Ежедневно: утром, вечером (3-5 мин.) |
2. | Пальчиковый игротренинг | Ежедневно: утром, вечером (2-3 мин) |
3. | Отработка лексико-грамматических категорий | Ежедневно: утром (5-7 мин.) |
4. | Индивидуальная работа над звукопроизношением | Ежедневно: утром, вечером (5-7 мин) |
5. | Упражнения на развитие зрительно – пространственных представлений | Ежедневно во 2 половину дня (7 - 10 мин.) |
6. | Упражнения на развитие мелкой моторики: - мозаика, - шнуровка, кнопочницы, - раскрашивание, обводка, -работа с ножницами, пластилином | Ежедневно: утром, вечером |
7. | Динамические паузы | Ежедневно: по мере необходимости (3-5 мин.) |
8. | Подвижные игры на развитие общей моторики, координацию речи и движений (в рамках лексической темы) | Ежедневно: на прогулке, во вторую половину дня (20-30 мин) |
9. | Дыхательные упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания | Ежедневно: утром и вечером (3-5 минут) |
10. | Упражнения на релаксацию | Ежедневно: по мере необходимости (3-5 минут) |
11. | Гимнастика для глаз | Ежедневно : в течение дня (3-5 минут) |
Непосредственно образовательная деятельность | ||
1. | Коррекционные (логопедические) | Индивидуально, ежедневно, 20 минут |
Модель организации индивидуальных коррекционных мероприятий в группах компенсирующей направленности (нарушение зрения) и нарушение речи.
№ п/п | Направление коррекционной работы | Содержание работы |
I. | Коррекция дизартрического синдрома | 1. Консультация и выполнение назначений невролога. 2. Логопедический массаж. 3. Коррекция речевого и неречевого дыхания. |
II. | Развитие импрессивной речи | Активизация речевых и неречевых подражаний. Работа над слоговой структурой слова. Работа над фразой. Уточнение, обогащение, активизация словаря. Формирование навыков словоизменения и словообразования |
III. | Коррекция звукопроизношения | Развитие слухового внимания, фонематического слуха, голоса, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка звуков, введение их в речь. Автоматизация в произношении звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных). Автоматизация в произношении звука в словах Дифференциация сходных по звучанию и артикуляции звуков. Автоматизация звуков в разговорной речи. |
IV. | Развитие лексико – грамматического строя речи | 1.Расширение пассивного словаря; уточнение, расширение, активизация активного словаря. 2.Усвоение различных синтаксических конструкций предложения. 3.Формирование навыков согласования слов. 4.Закреплять умение заканчивать предложение, учить составлять первые простые рассказы из двух – трех предложений. |
V. | Формирование фонематических процессов | учить детей различать речевые и неречевые звуки. умение дифференцировать звуки формировать звуко- слоговую структуру слова . |
Модель организации коррекционной работы на год в средней группе компенсирующей направленности (нарушение зрения) и нарушение речи
Время проведения | Содержание | Ответственные |
Сентябрь | Обследование детей с нарушением речи Заполнение речевых карт и индивидуальных планов. Выявление детей с нарушением речи (для индивидуальных занятий) Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии диагнозом. | Учитель-логопед, специалисты, учитель-логопед, учитель-логопед, учитель-логопед, специалисты |
Октябрь | Консультации учителя-логопеда для педагогов. Групповое родительское собрание. Осмотр детей врачами-специалистами. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед, учитель-логопед, воспитатели, специалисты |
Ноябрь | Консультации учителя-логопеда для родителей, педагогов. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. Осенний праздник. | Учитель-логопед воспитатели, специалисты, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели, учитель-логопед |
Декабрь | Консультации учителя-логопеда для родителей, педагогов. Групповое родительское собрание. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. Новогодний утренник. | Учитель-логопед воспитатели, учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед, воспитатели, учитель-логопед |
Январь | Мониторинг динамики развития детей. Корректировка индивидуальных программ. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед, воспитатели, специалисты |
Февраль | Оздоровительные каникулы. Консультации учителя-логопеда для родителей, педагогов. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом Логопедический КВН для воспитанников речевой группы. | Родители, воспитатели, специалисты, учитель-логопед учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед |
Март | Консультации учителя-логопеда для педагогов. Родительское собрание Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. Праздник, посвященный Международному Женскому дню – 8 Марта. Заседание ПМПК. | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты, учитель-логопед, воспитатели, учитель-логопед, специалисты ПМПК |
Апрель | Групповое родительское собрание. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. Осмотр детей врачами-специалистами. | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты |
Май | Диагностика детей с нарушением речи Консультации учителя-логопеда для педагогов. Коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с диагнозом. | Учитель-логопед, воспитатели, специалисты |
Система взаимодействия специалистов в условиях коррекционного обучения и воспитания детей
№ п/п | Участники образовательного процесса | Функциональные обязанности |
1. | Учитель-логопед | Диагностика уровня речевого развития (лексический, грамматический слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй). Доведение до сведения родителей результатов логопедического обследования, особенностей речевого развития каждого ребенка. Составление плана индивидуальной коррекционной работы. Проведение ежедневных индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Введение в режимные моменты материала на практическое овладение навыками правильной речи. Оформление в индивидуальных тетрадях заданий на закрепление в домашних условиях формируемых у детей речевых навыков. Оснащение предметно-развивающей среды логопедического кабинета. Консультирование педагогов и родителей о методах и технологиях коррекционно-развивающей работы. |
2. | Воспитатель | Проведение индивидуальной работы с детьми по заданию логопеда. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, развитие зрительного восприятия Планирование и проведение режимных процессов в течение дня с учетом лексической темы. Развитие моторики: мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия Оснащение предметно-развивающей среды логопедической группы, соответствующей решению коррекционно-развивающих задач. Консультирование родителей о методах коррекционно-развивающей, воспитательной работы с детьми, приемах эффективного взаимодействия и общения с ребенком. |
3 | Инструктор по физической культуре | Развитие общей моторики, основных видов движений, координации движений, Развитие координации речи и движения. Развитие общих и речевых навыков. Развитие физиологического дыхания. Консультирование родителей по вопросам развития общей моторики детей. |
4. | Музыкальный руководитель | Диагностика музыкального развития воспитанников коррекционных групп (методика Г.А.Волковой). Подбор музыкального материала с учетом психоречевого развития воспитанников логопедической группы. Использование на музыкальных занятиях приемов музыкотерапии, психогимнастики, и ритм мелодекламации. Проведение индивидуально – подгрупповой работы по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, просодической стороны речи. Консультирование родителей по вопросам использования приемов музыкотерапии в комплексной коррекции речи детей. |
5. | Педагог-психолог | Психологическая диагностика развития детей. Консультирует родителей по результатам диагностического обследования. Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия, психологические тренинги. Психологическое просвещение педагогов дошкольного учреждения. Консультирование родителей по вопросам оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации, корректировки условий семейного воспитания. |
6. | Медицинская сестра | Контроль выполнения назначений специалистов. Профилактические оздоровительные мероприятия. Проведение антропометрии и оценка показателей физического развития. Консультирование родителей по вопросам оздоровления детей. |
7. | Родители | Участвуют в воспитательно-образовательном процессе (занятиях, праздниках, викторинах, вечерах досуга и т.д.) Выполняют рекомендации специалистов ДОУ по отработке и закреплению у детей формируемых речевых навыков. Выполняют с детьми задания логопеда в индивидуальных логопедических тетрадях. Выполняют назначения специалистов детской поликлиники по схеме лечения ребенка в соответствии с патологией. |
8. | Специалисты детской поликлиники | Проводят обследование детей два раза в год. Консультируют родителей по вопросам подбора медикаментозных средств, выбора и корректировки схемы лечения в соответствии с динамикой обучения (или отсутствием таковой). |
Программы и технологии, используемы в соответствии с направлением коррекционной работы
Коррекционные и парциальные программы | Методики и технологии |
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) (Л.И.Плаксиной). Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной). (средняя группа) Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) (Н.В. Нищева) | 1.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. 2. Архипенко Г. М. Развитие речи младших дошкольников с недостатками зрения. // Дошкольное воспитание, 2005, № 5 с.81 -84 4.Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно – развивающего образования детей 3 – 7 лет. – М.: «Ювента», 2004. 5.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.,2000. 6.Бобкова Т.И. др. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. М.: ТЦ Сфера, 2008. 7.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2011. 8.Волкова Г.А.Логопедическая ритмика. М., Просвещение,1985. 9.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие/Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. 10.Гавришева Л., Нищева Н. Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 11.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – Спб.: Детство-Пресс,2002. 12.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.- Спб.: Детство-Пресс,2000. 13.Иванова А.А., Рудашевская О.В. Пальчиковая гимнастика.- Спб.: Детство-пресс, 2004. 14.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2006. 15.Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.- СПб.: Детство-Пресс,2005. 16. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. 17.Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых АРКТИ, 2003. 18.Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н.Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М.: 2004. 19.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет). – СПб.:Детство-Пресс, 2006. 20.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:Детство-Пресс, 2007. 21.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи СПб.: Детство-Пресс, 2003. 22.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:Детство-Пресс, 2007. 23.Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. Для детей 4-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010. 24.Смирнова И. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. - СПб.:Детство-Пресс, 2004. 25.Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2009. 26.Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. |
Виды интеграции образовательных областей в коррекционной работе
Образовательная область | Интеграция по содержанию психолого-педагогической работы |
«Физическая культура» | Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение. |
«Здоровье» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека в процессе воспитания культурно-гигиенических навыков, формирования начальных представлений о здоровом образе жизни. |
«Познание» | расширять и активизировать запас слов наименованиями предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д), действий и их качеств; приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме. |
«Социализация» | Развитие всех компонентов устной речи детей, свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. |
«Музыка» | Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу музыки., умение слышать и различать звуки. |
«Коммуникация» «Труд» | Развитие всех компонентов устной речи, свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. |
«Чтение художественной литературы» | Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу прочитанного, задавать вопросы причинно-следственного характера. использовать в речи сложноподчинённые предложения; выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям |
«Безопасность» | Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др. |
Художественное творчество | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. |
Условия развивающей предметной среды для организации коррекционной работы
№ п/п | Наименование | Психолого-педагогическое назначение | Оборудование |
1. | Кабинет учителя - логопеда | •Логопедическое обследование детей Индивидуальные и групповые занятия с детьми •Развитие психических процессов •Развитие речи детей Коррекция звукопроизношения Консультативная работа с родителями и педагогами | Зеркало с лампой дополнительного освящения. Оборудование для постановки звуков: - комплект зондов для постановки звуков и артикуляционного массажа; - соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи (Иньшакова «Альбом для логопеда»). Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений. Лото, домино по изучаемым лексическим темам. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, счетный материал. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. Раздаточный и демонстрационной материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Разрезной алфавит, магнитная азбука, магнитная доска. Слоговые таблицы. Наборы игрушек для инсценировки сказок. Игры и пособия для обучения грамоте и подготовки к школе. Логопедические тетради по возрастам. Ребусы, кроссворды, изографы. Магнитофон, аудиокассеты с записью бытовых шумов, «Голосов природы», музыки для релаксации, муз. сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр. |
2. | Уголки речевого развития в группах | Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по заданию логопеда (звукопроизношение грамматический строй речи, словарь, связная речь) Развитие мелкой моторики Развитие фонематического восприятия и слуха Развитие психических процессов | Зеркало с лампой дополнительного освещения. Дыхательные тренажеры. Шумовые инструменты, звуковые коробочки, музыкальные инструменты. Индивидуальные зеркала в ассортименте. Пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн, массажные валики, мячи, прищепки, трафареты, материал для пальчиковых игр, материал для составления букв) Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Дидактические игры для совершенствования грамматического строя речи. Лото, домино, игры по изучаемым темам. Альбомы, и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города. Макет города. Настольно – печатные игры по различным направлениям. Библиотека детских книг. |
3. | Кабинет педагога-психолога | Обследование психоэмоционального состояния детей Индивидуальные и подгруппповые коррекционные занятия с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Консультирование воспитателей и родителей. | Диагностические материалы для обследования детей (карты, альбомы, наборы картинок, игрушек). Подбор аудиозаписей с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, инструментальная, детские песни и т.д.). Картотеки: подвижные игры; стимульный материал к диагностическим методикам в работе с родителями и детьми, психогимнастика; логоритмика; пальчиковые игры; физминутки. Игровое пространство (мозаики из пластмассы; пазлы; пирамида, матрёшка; конструктор «Лего»; куб форм, рамки – вкладыши). Маски; виды кукольных театров (пальчиковые, би-ба-бо, бумажные). Наборы мелких игрушек, счётный материал. Художественный материал (пластилин, гуашь, формы, трафареты и т.д.) |
Планируемые результаты освоения программы в средней группе
соотносить предметы с их качественными признаками;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории;
фонетически правильно оформлять согласные звуки, гласные звуки первого ряда;
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико – интонационную структуру
двух– и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
В качестве промежуточных показателей коррекционно-образовательной деятельности выступают ориентиры освоения детьми образовательных областей программы в дошкольном возрасте (4-5 лет)
Список литературы
1.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – Москва, 1987;
2. Архипенко Г. М. Развитие речи младших дошкольников с недостатками зрения. // Дошкольное воспитание, 2005, № 5
3.Колесникова Е.М.. 500 игр для коррекционно – развивающего образования детей 3 – 7 лет. – М.: «Ювента», 2004.
4.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.,2000.
5.Бобкова Т.И. др. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. М.: ТЦ Сфера, 2008.
6.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2011.
7.Волкова Г.А.Логопедическая ритмика. М., Просвещение,1985.
8.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие/Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
9.Гавришева Л., Нищева Н. Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
10.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – Спб.: Детство-Пресс,2002.
11.Иванова А.А., Рудашевская О.В. Пальчиковая гимнастика.- Спб.: Детство-пресс, 2004.
17.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2006.
18.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет). – СПб.:Детство-Пресс, 2006.
19.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:Детство-Пресс, 2007.
20.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи СПб.: Детство-Пресс, 2003.
21.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:Детство-Пресс, 2007.
22.Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. Для детей 4-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010.
23.Смирнова И. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. - СПб.:Детство-Пресс, 2004.
24.Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2009.
25.Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В.
Логопедическое обследование
Ф.И.О. Кленова Кристина Андреевна
Дата рождения: 28.03.2004г, шк15, кл2
Краткий анамнез раннего речевого развития
Речевая среда и социальные условия
Общая и мелкая моторика
Артикуляционный аппарат
Общее звучание речи
Психиатр: соц.пед запущенность
Понимание речи: в полном объеме
Активный словарь: не знает осенн.месяца, столиц.-Родина, не знает обл. столиц. 4лишний не выдел дом. дик.жив.
Грамматический строй речи: сформирован
Слоговая структура речи: в норме
Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: предлог не сосчитала, не знает что такое слог, ми-рац-нер, дэ-о-эм слабо владеет звуковым анализом
Звукопроизношение: в норме
Связная речь
Письменная речь
Чтение путает буквы, не сливает буквы в слоги побуквенное
Письмо: слоговое, гласные не пишет путает
Заключение: нарушение письменной речи на звуковом анализе и синетезе
Дата обследования
Специалист
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55612-konsultacija-tema-soderzhanie-korrekcionno--
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Охрана здоровья обучающихся. Правовая основа оказания первой медицинской помощи»
- «Фортепианная техника»
- «Профессиональный стандарт «Руководитель профессиональной образовательной организации»: нормативно-правовые аспекты управления в образовании»
- «Основы преподавания музыки в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- «Цифровые компетенции работников сферы социального обслуживания»
- «Преподавание географии и экологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Педагогика и методика преподавания химии
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.