Деятельность педагога по изучению личности школьника

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на тему:

«Деятельность педагога по изучению личности школьника»

Подготовила: Цветкова М.А.

2021 – 2022 уч. год

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К. Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя, учителя, воспитателя. Педагог — это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников. Изучение учащихся требует от педагога знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении и воспитании, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются педагоги, обучающие его, и родители.

Изучение личности школьника должно проходить по разным направлениям и включать в себя, прежде всего, ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т. д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросом является отношение школьника к окружающим — родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника — его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Профессор К. К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности:

1) особенности характера и социально-нравственные качества личности — направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности;

2) особенности отдельных психических процессов — особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности.

В технологическом цикле работы классного руководителя и воспитателя предметом анализа являются, главным образом, социально- нравственные качества учащихся класса. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет?»; изучение его способностей — на вопрос: «Что он может?»; изучение характера — на вопрос: «Кто он есть?»

Как известно, одно и то же действие может вызываться различными, нередко противоречивыми мотивами. Поэтому необходимо более подробно остановиться на выявлении доминирую­щих мотивов деятельности учащихся, что позволяет разобраться в истинных причи­нах поведения ученика. Мотивы поведения могут проявляться в чувствах, желаниях, влечениях, интересах, склонностях и привычках, а также объясняться необходимостью выполнения того или иного действия по принуждению или по убеждению.

Перечень мотивов личности ученика

1.Приспособленческие мотивы с ярко выраженной негативной направленностью, противоречащиенормам нравственности: притворство, лицемерие, скрытность, ложь, боязнь,зависимость, выгода, вынужденное подчинение.

2. Честолюбивые мотивы с неустойчивой направленностью: негативное самоутверждение,самолюбие, эгоизм, тщеславие, заносчивость, пренебрежение, грубость, ухарство, строптивость, упрямство, азарт.

3. Мотивы, связанные с безразличием:беспечность, безынициативность, безволие, неуверенность.

4. Мотивы с положительной направленностью: позитивное самоутверждение, интерес, солидарность, дружба, товарищество, взаимопомощь, раскаяние, долг, гордость, скромность, пассивное осуждение норм нравственности.

5. Ярко выраженные положительные мотивы: совесть, стыд, убежденность, коллективизм, высокий уровень самосознания, самокритичность, активность.

Например, можно рассмотреть влияние мотивов на различные отношения:

• к общественным поручениям: у одного воспитанника - это наличие организаторских способностей, у другого – выгода (его заметят, похвалят, наградят);

• к учебе: у одного воспитанника - это интерес, у другого – необходимость;

• к коллективу: у одного воспитанника - это эгоизм, себялюбие, желание самоутвердиться различными способами, у другого – товарищество, дружба, взаимопомощь.

Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого ученика в специально организованные педагогически виды дея­тельности. Использование в педагогиче­ском процессе специально организованных ситуаций необходимо для выявления внутренних противоречий и конфликтов учащихся, в разрешении которых ярко проявляются истинные мотивы их деятельности.

Учет поведения каждого ученика и мо­тивов его поступков позволяет воспитателю проследить весь ход изменений личности ученика в процессе воспитания, планировать и це­лесообразно направлять индивидуальную работу с ним.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования:

1.Изучение должно быть направлено на целостное изучение личности каждого ученика, во всех его проявлениях.

2.Оценка результатов диагностики ученика производится путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии.

3.Исследование должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения.

4.Диагностика должнавыявлять не только наличный уровень развития особенности, а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития».

5.Изучение личности и коллектива важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.

6.Изучение индивидуальных особенностей должно идти с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

8.Исследование должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, в единстве с условиями его жизнедеятельности.

9.Диагностика должна охватывать всех учащихся и проводиться планомерно и систематически.

Работу классного руководителя, любого воспитателя по изучению личности школьника необходимо рассматривать с позиции технологии – а это значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы:

1. Изучение учащихся и постановка конкретных задач воспитания.

2. Планирование работы по развитию и коррекции личности воспитанника (разработка программы индивидуального развития).

3. Реализация плана (выполнение работы).

4. Анализ и оценка результатов работы.

Только планомерная и систематическая работа по изучению личности воспитанника помогает решать важные задачи:

• предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого ученика, повышение его общественного и личностного статуса;

• формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности;

• формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

• содействует индивидуализации воспитания и обучения, коррекции поведения школьников;

• закладывает дополнительные возможности для успешной социализации.

И в конце хотелось бы напомнить, что изучение личности учащегося не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554190-dejatelnost-pedagoga-po-izucheniju-lichnosti-