Игровые технологии в воспитательном процессе

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на тему:

«Игровые технологии в воспитательном процессе»

Подготовила:

Цветкова М.А.,

воспитатель группы

2021 г.

Слайд 2

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

Ф. Шиллер

Игра является самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым умениям и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

Слайд 3

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Слайд 4

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

•  свободнаяразвивающаядеятельность,предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

•  творческий, очень активный характерэтой деятельности; •  эмоциональное напряжение, приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

•  наличие правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Слайд 5

В процессе игры:

• осваиваются правила поведения и роли;

• приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся;

• накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Слайд 6

Теории игры

В отечественной педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений.

Слайд 7

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре­зультатом.

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного материала или познавательно-воспитательного материала;

• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технологии внеклассной работы.

Слайд 8

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве ее средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции и классификации игр.

Слайд 9

Функции игры:

Развлекательная.

Основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

Коммуникативная.

Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

Самореализация в обществе

Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат.

Игротерапевтическая.

Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими.

Диагностическая.

Это деликатный, гуманный способ понаблюдать за ребёнком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его проблемы.

Коррекционная.

Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

Социальная.

Формирование личности, как полноправного члена коллектива, усвоение норм человеческого общежития.

Слайд 10

Классификации педагогических игр

По виду деятельности – физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые.

По игровой среде: с предметами и без предметов, настольные, комнатные.

По предметной области: литературные, математические и т.д.

Рис. 1. Классификация педагогических игр (по Г.К. Селевко)

Слайд 11

Спектр целевых ориентаций:

• Дидактические: расширение кругозора, активизация познаватель­ной деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Коррекционно-развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, творческих способностей, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, обучение общению.

Слайд 12

Игровые мотивы

1. Мотивы общения:

• Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

• При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся.

• Совместные эмоциональные переживания способствуют укреплению межличностных отношений.

2.Моральные мотивы:

• Каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3.Познавательные мотивы

• Игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

• Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

• Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения.

• Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

• Состязательность притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

• В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

Слайд 13

Организация игр

Выбор игры зависит:

• от того, каков ребенок, что ему необходимо;

• от поставленных воспитательных задач, которые требуют своего разрешения;

• от состава играющих, их интеллектуального развития, физической подготовленности, особенности возраста, уровня общения и совместимости и т. п.;

• от времени необходимого для проведения игры, светового дня и времени года для проведения;

• от природно-климатических условий;

• от наличия игровых аксессуаров;

• от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.

Слайд 14

Цель игры

В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

• Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

• Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

• Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Слайд 15

Предложение игры детям

Задача - возбудить интерес к ней, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка.

Интерес вызывают:

• игрушки или предметы для игры;

• игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п.;

В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий.

Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом.

В объяснение входит:

• название игры;

• рассказ о ее содержании;

• объяснение основных и второстепенных правил;

• различение играющих;

• объяснение значения игровых аксессуаров.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Разбивка требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий.

Распределение ролей. Роли могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей.

Приемы:

• назначение на роль непосредственно взрослым;

• назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

• очередность выполнения роли в игре.

Слайд 16

Основные принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

• принцип развития игровой динамики;

• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Слайд 17

Правила проведения игровых уроков, воспитательных занятий

• Предварительная подготовка. Обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

• Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну; эффект неожиданности будет способствовать повышению эмоционального фона.

• Обязательная констатация результата игры.

• Компетентное жюри.

• Обязательны игровые моменты необучающего характерадля переключения внимания и снятия напряжения.

Слайд 18

Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554193-igrovye-tehnologii-v-vospitatelnom-processe