Методическая разработка

Методичская разработка для преподавателей СПО

«ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ»

Но опыт работы с педагогами показал, с одной стороны, желание преподавателей, мастеров внедрять игровые технологии в практику работы со студентами, а с другой, недостаток соответствующих знаний. Поэтому считаю целесообразным начинать изложение материала с теоретических аспектов разработки и проведения деловой игры.

Успешность проведения деловой игры (ДИ) и ее результатов зависит от четко разработанного сценария, правил игры, распределения ролей, педагогически обоснованного руководства игрой и ряда других аспектов, которые будут представлены ниже.

1. Подготовка к разработке и описанию деловой игры:

Подготовка деловой игры (ДИ) – это не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие раздаточные материалы необходимо подготовить.

Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

1. 1. Источники деловой игры. Материалами для игры могут быть результаты изучения темы или раздела программы, технологического процесса, исследовательские данные, печатные материалы, конкретная деятельность (учебная, воспитательная, управленческая) и т.д.

   2. Состав и количество участников игры. Конструирование модели участников зависит в основном от анализируемой проблемы и целей (управленческих, педагогических, игровых, исследовательских и пр.). Уровень участников игры, их специализация и сфера практической деятельности должны соответствовать уровню, на котором следует решать проблему.

   3. Регламент ДИ. Время, затрачиваемое на игру, определяется ее продолжительностью и количеством этапов или фрагментов, а также их сложностью с точки зрения принимаемых решений. Деловая игра может длиться от одного до нескольких дней, причем желательно без перерывов и от 4 до 8 часов в день.

   4. Сценарий ДИ или её блок-структура.Сценарий обычно включает в себя развернутое изложение сути игры и логическую последовательность ее реализации, а также вопросы, связанные с управлением игрой. Даются подробные инструкции организаторам, участникам игры, экспертам, приводятся при необходимости варианты расчетов, справки, таблицы, схемы и вся вспомогательная документация, обосновывается система оценки результатов деятельности игровых групп.

1. 2. Система оценивания результатов игры «компетентными судьями» или экспертами. С этой целью в описание игры включаются специальные разработки методик оценивания: бланки, таблицы.

   3. Вспомогательный материал. Обычно он предлагается в приложении и включает тесты, упражнения, ситуации и специальные задания для разного целевого предназначения.

   4. Организация пространственной среды. Это необходимо для того, чтобы предусмотреть ситуации, когда для принятия решений необходимо иметь несколько помещений или когда сценарий включает разные формы деловой коммуникации: работа в микрогруппах, дискуссия, пленум и т.д.

1. Порядок проведения деловой игры

1. 1. Введение в игру. Обычно на этом этапе участников знакомят с содержанием, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют консультирование и инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

   2. Разделение участников на группы.Оптимальный размер группы 5–7 человек; в каждой группе выбирается лидер и, при необходимости, распределяются игровые роли.

Роли могут распределяться как в начале игры, так и по мере необходимости, по ее ходу. Например, для внутрикомандной работы разыгрывается один комплект ролей, а для пленума (межгруппового взаимодействия) – другой. При комплектовании команд необходимо учитывать межличностные отношения, сложившиеся в группе. Для достижения сотрудничества лучше, чтобы в команде наблюдались позитивные межличностные отношения.

Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

1. 1. Погружение в игру. На этом этапе можно использовать разминку, которая актуализирует необходимые знания, погружает в атмосферу рассматриваемой проблемы, участники получают игровое задание. Их выбор зависит, прежде всего, от намерений и ожиданий организатора игры, а также от особенностей аудитории и времени, отводимого на такую форму занятий.

   2. Изучение и системный анализ ситуации или проблемы. Участники игры изучают игровые материалы, анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику и ранжирование проблем, договариваются о терминологии, формулируют проблемы и т.д. Кроме того, они получают не только информацию, материалы для анализа, но и установки по поведению и правилам игры, следовательно, происходит процесс ознакомления с правилами и вхождение в ролевое поведение.

1. 2. Игровой процесс. На этом этапе осуществляется поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий рассматриваемых решений и конкретных действий. Наконец, в ходе дискуссии вырабатывается коллективное решение, затем разрабатывается и обосновывается проект, который визуализируется в конкретных разработках, рекомендациях, расчетах и заполняются документы, необходимые для решения и его презентации на пленуме.

Данные материалы могут быть переданы экспертам для изучения, анализа и оценки. Для участников игры может быть объявлен перерыв, во время которого эксперты изучат наработки каждой игровой группы.

1. 1. Общая дискуссия, или пленум. Каждая группа делегирует представителя своей команды для презентации и обоснования своих решений или проектов (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы). Для проведения межгруппового общения изменяется пространственная среда игры, и распределяются специальные роли, как правило, исполняющие игровые функции. На пленуме активно работают экспертные группы, которые оценивают не только результаты проектной деятельности команд, но и культуру коммуникации и презентации. По итогам дискуссии может выступить и преподаватель, но лишь с комментариями по содержанию дискуссии, по проектам, а не вообще по всей игре. Кроме того, преподавателю на этом этапе приходится вести пленум, а, следовательно, ставить вопросы и корректно управлять процессом обмена мнениями.

   2. Подведение итогов игры. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения и проекты, происходит знакомство с разными стратегиями, определяется их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки, проекты. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение, особенно, если ее итоги подводит не только преподаватель – организатор игры, но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система оценивания в конечном итоге должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры.

Система оценивания обеспечивает контроль принимаемых решений и самоконтроль, предполагает содержательную оценку, обеспечивает соревновательный характер игры, позволяет оценивать деятельность и личностные качества участников игры, а также успешность работы игровых групп. Система оценивания должна строиться, прежде всего, как система самооценки играющих, а затем – как система оценки преподавателем-ведущим.

1. 1. Рефлексия. Это важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлексия позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной игрой и принятыми решениями, а услышать информацию о трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях.

Анализ игры преподавателем и рефлексия ее участников по поводу их навыков на заключительном обсуждении несут основную обучающую и воспитательную нагрузку. Заключительная часть игры — это не столько подведение итогов, сколько анализ причин, обусловивших фактические ее результаты.

Для оптимизации управления игрой необходимо вести ее исследование, для измерения можно предложить следующие параметры:

• общая активность группы;

• степень организованности;

• интеллектуальная активность;

• эмоциональная напряженность;

• особенности групповой динамики (лидерство, принятие решения);

• степень инициативности и реальный вклад каждого участника и т.п.

2.9. Завершение игры. Завершающая часть игры может быть посвящена размышлениям участников об их будущем, о перспективах использования в учебном процессе такого рода технологий обучения, домашним заданиям и т.д. В зависимости от целей игры можно также поменять местами два последних фрагмента, так как рефлексия, кроме того, может потребовать достаточно большого времени и после нее иногда бывает сложно переключиться на игровое взаимодействие.

ІІІ. Приемы управления игрой

1. Подготовительные приемы:

- интерпретация учебного материала (А как вы думаете? Обоснуйте свой взгляд! Докажите, что...);

- дорисовка деталей, событий или обстановки (Может ли..? Что необходимо было сделать..? Какие обстоятельства могли бы повлиять на ход анализируемых событий?);

- ролевое проигрывание материала, который изучается.

2. Приемы поведения и игры (организация и стимулирование игровых взаимодействий):

• приемы инструктирования (подготовка к игре – сообщение правил игровых действий и требований к игрокам, общая характеристика ролей, имитируемой среды и т.п.);

• приемы активизации игровых сторон (ориентация студентов на игровое поведение, «переход» в имитированную среду, высказывание положительного отношения к тому, что происходит, признание игровой роли, поощрение, одобрение, критическое замечание, юмор, побуждение);

• приемы коррекции поведения игровых сторон (замечания, подсказка, возвращение к предыдущей мысли, напоминание об аналогичных ситуациях, дополнительные вопросы, поддержка, защита роли); приемы поэтапной и итоговой оценки.

3. Когнитивно-игровые приемы: приемы, которые оказывают содействие перевоплощению при выполнении роли; приемы коррекции ролей (подсказка, вопрос замечание, поддержка и защита образа).

Применение данной технологии позволяет прийти к следующим результатам обучения:

• растёт познавательная активность и повышается интерес студентов к изучаемому предмету;

• воспитывается командный дух, развиваются навыки коллективного принятия решений в условиях конструктивного взаимодействия и сотрудничества;

• приобретается опыт делового общения, нарабатываются умения чётко ориентироваться в нестандартной ситуации и находить правильное решение вопроса;

• развиваются интеллект, пространственное мышление и конструкторские способности.

Таким образом, деловая игра способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций и личностному развитию студентов.Обобщив изложенные положения можно сделать следующие выводы:

Преимущества деловых игр в образовательном процессе

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1. «В игре воссоздаются основные закономерности профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций».

Иными словами, «процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

1. «Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по переводу теоретических знаний, в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому обучающемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. Образовательный ресурс деловых игр заключается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст.

Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

• игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

• игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

• в деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;

• игра позволяет формировать «у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

• деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Деловые игры: теория и организация / Г. С. Абрамова, В. А. Степанович. – Екатеринбург : Деловая книга, 1999. – 192 с. – (Руководство практического психолога).

2. Алёшина, О. Г. Деловая игра как средство развития профессиональных компетенций студентов/ О. Г. Алёшина // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 908-910. 3. Айламазьян, А. М. Актуальные методы воспитания и обучения:

деловая игра / А. М. Айламазьян. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.

1. Бельчиков, Я. М. Деловые игры / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. – Рига : АВОТС, 1989. – 304 с.

2. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход

: методическое пособие / А. А. Вербицкий. – Москва : Высшая школа, 1991. – 207 с.

1. Жуков, Р. Ф. Методика, разработка и оформление деловых игр /Р. Ф. Жуков, И. Г. Железняк, А. Л. Лифшиц. – Ленинград : ИПК СП, 1975. – 263 с.

2. Кулешов, И. В. Деловые игры для педагогических советов и метод объединений/ И. В. Кулешов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. – С. 65–71.

3. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей: учебно-методическое пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков.И. И. Фришман. – Москва : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. – 216 с.

4. Лифшиц, А. Л. Деловые игры в управлении/ А. Л. Лифшиц. – Москва : Лениздат, 1989. – 172 c.

5. Николенко, Л. А. Игры в педагогическом процессе: методические рекомендации / Л. А. Николенко. – Псков, 1997.

6. Пафилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога/ А. П. Пафилова. – Москва : Академия, 2010. – 368 с.

7. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник / В. Я. Платов. – Москва : Профиздат, 1991. – 156 с.

8. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – Москва : Изд-во МПУ, 1996.

9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.

10. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. – Москва : Дашков и Ко, 2005. – 360 с.

2. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр: учебное пособие. – Москва : Высшая школа, 1991. – 320 с.

3. 17 Шаронова, С. А. Деловая игра: практикум / С. А. Шаронова. – Москва : Издательство Российского Университета дружбы народов, 2005. – 90 с.

4. Шаронова, С. А. Деловые игры/ С. А. Шаронова. – Москва : ЮНИТИ, 2004. – 166 с.

5. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов / Г. П. Щедровицкий. – Москва : Наследие, 2004. – 285 с.

Дополнительная литература

1. Бабанова, И. А. Деловые игры в учебном процессе [Электронный ресурс] / И. А. Бабанова // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 7. – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/delovye-igry-v-uchebnom-protsesse.

2. Вербицкий, А. А. Деловая игра как форма контекстного обучения и квазипрофессиональной деятельности студентов [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. – 2009. – № 4. – Режим доступа :

http://cyberleninka.ru/article/n/delovaya-igra-kak-forma-kontekstnogo-obucheniya-ikvaziprofessionalnoy-deyatelnosti-studentov#ixzz4iSMDkaj9.

1. Гильдингерш, М. Г. Активные и интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] / М. Г. Гильдингерш. – Режим доступа :

http://unecon.ru/sites/default/files/interaktivnyemetodyobucheniyaprezentaci_gildingershmin.pd.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554416-metodicheskaja-razrabotka