Наглядный метод как средство развития познавательной активности во внеурочной работе с обучающимися начальных классов с ОВЗ

Комитет образования, науки и молодежной политики

Волгоградской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа-интернат№ 3»

Доклад на тему
«Наглядный метод как средство развития

познавательной активности

во внеурочной работе
с обучающимися начальных классов
с ОВЗ»

выступление в Региональном научно-практическом

семинаре ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №3»

Выполнен воспитателем высшей квалификационной категории

Терентьевой Ю.Б.

Волгоград 2023 г.

Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики.

Её использовали в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима, применяли и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

Первым ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения, был великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670).

Дальнейшая разработка теоретических положений принципа наглядности и их проверка в практике обучения тесно связаны с именами Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, Р. Оуэна, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, а в наше время Л.В. Занкова и других.
Наглядные методы не потеряли своей актуальности и в современном образовании, строящегося по требованиям ФАООП, особенно в обучении детей с нарушениями интеллекта.
Так что же такое наглядные методы, как они влияют на познавательное развитие, и как я их использую в своей работе?

Наглядные методы обучения -это такие методы, применение которых способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении. Добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность урока. Влияет на развитие познавательной активности, развивая у детей с УО наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и мышление, речь.

Использование наглядных методов в обучении умственно отсталых детей специфично и требует соблюдения определённых правил.

Правила использования наглядных методов в педагогике

• Содержание наглядных пособий должно отвечать возрастным особенностям школьников;

• Все наглядные материалы должны соответствовать теме урока, должны преследовать определенные цели;

• Нельзя перегружать занятие демонстрацией наглядных пособий. Перенасыщение наглядными пособиями одного урока снижает эффективность восприятия, утомляет. В то же время, недостаточность наглядности делает урок скучным, малоинтересным. Все должно быть в меру.

• Наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда в этом возникла необходимость во времени и по содержанию изучаемого материала. Умело использовать “эффект новизны” - не показывать наглядное пособие учащимся  до момента его демонстрации;

• В процессе восприятия демонстрируемого наглядного пособия следует вовлекать возможно большее количество органов чувств - зрение, слух, осязание и т.д.;

• Побуждать учащихся при изучении наглядных пособий проявлять инициативу, мыслительную деятельность и самостоятельность;

• Обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия (место расположения, освещенность, четкость изображения).

• Сопровождение демонстрации словом.
  Важно помнить, что наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу.

• Любое использование наглядного пособия обязательно нуждается в комментарии. Слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия. То есть, важно действовать по принципу А.П. Чехова: «Если ружье в начале спектакля висит на стене, то оно обязательно должно выстрелить». Например: при изучении биографии писателя, учитель повесил рядом с доской портрет этого писателя. Казалось бы, наглядность есть? Есть. Но ошибка в том, что во время урока учитель ни разу не обратил внимание учеников на этот портрет.

Все наглядные методы обучения принято делить на три большие группы:

• Метод наблюдения — когда источником знаний становятся наблюдения: за явлениями, предметами, действиями. При использовании этого метода урок удобнее строить в форме путешествия, экскурсии, прогулки, посещения музея, кинотеатра, театра, библиотеки и пр. То есть, лучше выбирать такие формы урока, которые дают возможность учащимся осуществить реальное наблюдение за развитием действия, явления.

• Иллюстративные — это использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц и пр.

• Демонстрационные объединяют все виды демонстрации наглядного материала на уроке: видеосюжетов, кинофильмов, демонстрации приборов, опытов, технических установок.
  B свою очередь, в зависимости от дидактических функций они делятся на следующие категории наглядности:
  Зрительная:
  --Естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места, растения, животные, полезные ископаемые); ее функция это знакомство учащихся с реальными объектами природы;
  --Подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зёрна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

--Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

--Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы). Ее функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

--Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

--Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); ее функция — развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

Звуковая:
--(грамзаписи, магнитофонные записи, радио, компакт-диски, флеш-карты);
--слово педагога: беседа, описание, рассказ, объяснение.

Смешанная:
-- технические средства обучения (компьютерные технологии мультимедийные презентации, учебный звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Какую же наглядность чаще всего использую я в своей практике…

Как только дети приходят в школу в первый класс, мы начинаем их знакомить с правилами безопасного поведения, учить элементарным гигиеническим, трудовым умениям, ежедневно по утрам делаем с ними зарядку, проходят динамические паузы.. В общем, обучаем всем навыкам необходимыми для ежедневного пребывания в школе.
Конечно, в наших игровых висят таблицы с различным содержанием. Можно было показать их учащимся и сказать: «Вот, дети, эти правила вы должны знать. Читайте и учите». Или предложить детям иллюстрации, с последовательным изображением мытья рук.
Но нам известно, что даже читающий ребёнок ни в коем случае не сможет самостоятельно разобраться в предложенных таблицах и правильно выполнить действия. Поэтому в первую очередь здесь важна естественная наглядность- пример воспитателя со словесным сопровождением, объяснением (показать, как правильно мыть руки, заправлять постель, вытирать со стола в столовой, складывать вещи в шкаф, выучить ряд упражнений). Во время инструктажей и бесед (естественно с последующим показом на личном примере), познакомить с правилами безопасного поведения в помещениях школы. Использование видео материала здесь тоже уместно, особенно всё, что касается правил БП.
Только после освоения некоторых навыков можно применять рисунки, схемы, напоминающие о последовательности и соблюдении того или иного действия.
В обучении навыкам самообслуживания, навыкам личной гигиены возникают трудности. Не редко детей очень сложно заставить мыть руки. В этом случае на помощь приходит экспериментальная наглядность. Помыв руки в тазу с водой, дети убедились, на сколько вода стала грязной.

Или же, дети не умеют и ленятся аккуратно складывать вещи в шкаф . Таким ученикам было предложено сравнить аккуратно сложенные вещи и вещи, которые были положены в шкаф в скомканном виде. Конечно, разница была очевидна. Ежедневным показом складывания вещей, сначала рука в руке, далее словесными указаниями, педагог достигает необходимого умения от учеников. Так, например, Марии даже в четвертом классе сложно выполнять некоторые действия. Она уже научилась складывать спортивную одежду, но до сих пор не владеет навыком выворачивания. Каждый раз возникает паника и случаются истерики. Поэтому метод показа данного действия и практики использую изо дня в день, иногда неоднократно..

Иногда складываются ситуации, когда требуется показ какой-либо наглядной информации, но под рукой её нет. Например, при чтении сказки о золотой рыбке у детей возник вопрос: «Что такое землянка?»
К сожалению иллюстрации в книге были не достаточно удачными. Я изложила детям словесную информацию, но этот ответ детей тоже не удовлетворил. Поэтому я схематично нарисовала на листке как выглядит землянка.
Аналогичная ситуация возникала, когда зашёл разговор о круговороте воды в природе. Я снова вынуждена была прибегнуть к схематичному изображению на листе.

Наша школа реализует приоритетное направление по профориетации и трудовому обучению. Поэтому знакомство с профессиями является неотъемлемой частью в моей работе.
В 12-13 учебном году, наблюдая за игрой группы детей в лото «Профессии-кому что нужно», я отметила, что ученик, выполняя роль ведущего и показывая карточки с предметами принадлежащими повару, комментировал: «Это какая- то штука, это какая-то ерунда…» ( на карточках были изображены скалка, половник…) Дети в свою очередь его не поправляли, а ориентировались на данное изображение подыскивая ему пару.
Или, наблюдая за группой детей, играющих в доктора, было отмечено, что при лечении руки они прикладывают игрушечную грелку, градусник, ёмкость для стерилизации приборов, микроскоп, которые по сути являются моделями, макетами или муляжами ( изображения предмета) в уменьшенном виде. На вопрос: «Что это за предмет?» пожимают плечами .

То же самое касается относительно выполняемых действий в той или иной профессии. Ведь на вопрос: «Какие действия выполняет врач?» следует ответ: «Лечит…» Но какие конкретно действия выполняет данный специалист, какие предметы использует, дети наверняка ответить не могут.

Конечно, у нас не всегда есть возможность предоставить естественный наглядный материал. Поэтому можно прибегнуть к иллюстрациям, фотографиям с чёткими к ним объяснениями.
Ряд наглядных методов важен и в проигрываемых действиях , обозначающих конкретную профессию.

На начало 19-20 учебного года, наблюдая за сюжетно-ролевой игрой детей, я выяснила, что у обучающихся нашего классанаблюдается недоразвитие игровой деятельности. Чаще всего это были игровые ситуации, соответствующие 2-4 годам.
Девочка, выполняющая роль учителя, стояла у доски и говорила: «Откройте, учебник, закройте учебник». Между «учителем» и «учениками» не происходило игрового диалога. Смены сюжетов тоже не было, так как каждый ребёнок исполнял определённый сюжет. Окончания игры тоже не происходило. Дети просто выходили из игры, объясняя, что больше играть не хотят.

Проигрывая роль врача, дети, как правило, сначала делали укол, а потом спрашивали, что болит. Далее, о следующих действиях они ждали подсказки со стороны воспитателя.

На следующий день после игры в «Автобус», Лиза сказала, что в эту «ерунду» она больше играть не будет. Так как Глеб всё время крутит руль и никому его не даёт. И на самом деле ход игры протекал, так же как и в случае с учителем. Водитель, роль которого исполнял Глеб, беспрерывно издавал звуки движущегося транспорта. Девочки то сидели, то вдруг начинали перемещаться со стула на стул. врач молча.

Говорить о развивающемся сюжете, отображающем ту или иную профессию, не было и речи.

Это объяснялось недостаточными знаниями о профессиях. Я задумалась о том, что если профессии учителя, водителя, врача дети могут видеть, вступать с ними в некий контакт, а ролевые действия выполняют неправильно, то, что же тогда можно говорить о профессиях, которые вне поля зрения детей.

Поэтому в течение четверти велась работа по знакомству с некоторыми профессиями. Проводились экскурсии, беседы, дидактические игры, руками детей мастерились муляжи (кассового аппарата, билетов), необходимых для игры в автобус, были прочитаны книги. Ярким примером для детей также служит пример игрового действия педагогом. Со временем дети точно копируют в своих играх не только их действия, но и интонацию, жесты и мимику. По истечении четверти игровые умения и навыки приобрели стадию 2-ой этапа - становление игры (3-5 лет), когда ребёнок начинает копировать взрослых (конкретного человека), обозначает роль словом, меняет своё поведение в соответствии с ролевым действием.
В работе по изучению одного предмета можно использовать разные виды наглядности.

Так, например, в 14-15 учебном году наш класс работал над проектом «Русская берёза, как символ России» Одним из этапов этого проекта было рассказать детям о памятниках нашего города о том, что возле памятных мест растёт берёза. Но сколько бы мы не говорили о нашем городе, о его достопримечательностях, сколько бы, не показывали иллюстраций, и даже видео, нет ничего лучше как естественная монументальная наглядность. Как говорится: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Поэтому мы решили наглядно познакомить их с этим. В процессе экскурсии дети были в том убеждены.

Конечно же, много внимания уделялось знакомству с данным деревом и использовали его как естественную наглядность. Мы постоянно наблюдали за сезонными изменениями, которые происходили с берёзой из окна класса, на прогулке. Рассматривали листья, сравнивали её с другими деревьями, отмечая отличительные особенности ствола и листьев. (Наблюдение за объектом) уже является экспериментальной наглядностью. (Скорее всего практически все педагоги использовали такую наглядность, как таяние снега в помещении)
Так же было запланировано рисование ствола берёзы. Конечно можно было изобразить берёзу в плоскостном виде. Но хотелось научить детей выполнять рисунок более объёмным. Вместе с детьми мы стояли напротив окна и представляли, что это картина. Я объяснила детям что такое горизонт, почему одни деревья на картине помещаются полностью, а у берёзы виден только ствол.

В дополнение мне понадобилась ещё одна наглядность в виде картин А. И.Куинджи «Стволы берёз», И. И. Шишкина «Берёзовый лес». Но дажес использованием картин самостоятельно изобразить берёзу дети не смогли.

Тогда я использовала метод схематического поэтапного рисования. То есть на доске поэтапно изображались те или иные детали картины. Работа началась с изображения горизонта, далее были набросаны предметы вдалеке.. и так далее.

Приём поэтапного, схематичного рисования, как наглядности, использовался в моей практике не однажды. Таким образом мы рисовали хохлому, предварительно рассмотрев натуральный предмет.
В прошлом году мы изображали осенний лес…

А с малышами возникли трудности. Показ образца, словесное объяснение практически всему классу не доступно. Поэтому чаще всего помимо показа и объяснения приходится работать рука в руку.

В прошлом, 22-23 учебном году, при работе над проектом «Военная техника времен ВОВ» также эффективно использовался метод естественной монументальной наглядности . Вместе с детьми мы неоднократно выезжали на экскурсии и знакомились с военными экспонатами. А также, использовался метод схематического поэтапного показа рисунков, аппликаций, поделок с подробным рассматриванием моделей и иллюстраций. Также, в качестве наглядности использовался дидактический материал, дидактические игры, позволяющие закреплять некоторые знания о военной технике, словесный метод в виде бесед и чтения книг, видеоматериал с документальной хроникой.

Возвращаясь к муляжам, скажу, что они используются не только в сюжетно-ролевых играх.
Так, например, при показе музыкальной сказки «Город мастеров» использовались макеты и муляжи различных предметов. По сюжету дети знакомились с ремёслами, предметами, необходимыми для того или иного ремесла. Естественно, что принести в школу наковальню, приобрести гончарный круг, лепить кувшин из глины или дать детям в руки настоящие топоры было невозможным и не безопасным. Естественная наглядность в виде деревянных ложек, самовара тоже присутствовала.

Муляжи присутствовали и при исполнении русской народной песни «Я на камушке сижу» Своеобразный макет огорода, муляжи овощей, фруктов, тележки сделали своё дело. Получился не просто музыкальный номер, а песня- инсценировка.

К муляжам можно отнести и использование сценических костюмов, которые зачастую педагоги разрабатывают и мастерят сами. Это делается для того, чтобы более ярко подчеркнуть идею того или иного образа. Например, для исполнения попурри военных песен были сшиты гимнастёрки, а девочки выступали с накинутыми на плечи голубыми платками. Для исполнения номера «Русская матрёшечка» были придуманы плоскостные ростовые куклы, для модного показа шляп трудились сами родители вместе со своими детьми.
Думаю, что наши сарафаны за многие годы уже знакомы всей начальной школе. Используя сарафаны на праздниках, мы воспитываемуважение к традициям и обычаям своего народа.

На занятии по ознакомлению детей с устным творчеством детям было предложено отправится в путешествие в прошлое. Для этого я соорудила муляж русской избы с предметами быта и соответствующими костюмами. И, так как, всё занятие было построено на зимнем фольклоре, традициях и обычаях, для усиления эффекта старины использовались дополнительные виды наглядности. Для того, чтобы подчеркнуть эффект зимы и мороза, использовались не только изображения зимнего времени года, зимние атрибуты, но и соответствующая звуковая наглядность -звуки вьюги.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления материала к занятиям в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. 
Презентация дает возможность воспитателю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального эффекта. 
Презентации позволяют: 
• наглядно представлять материал; 
• интенсифицировать процесс объяснения нового материала; 
• регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации; 

На занятии «Мы помним, Мы гордимся» рассказывалось о символах, традициях праздника дня Победы. Такие символы, как Георгиевская лента, сирень доступны для каждого из нас и являлись незаменимыми атрибутами этого праздника. Военные песни, танцы тоже были подготовлены педагогами вместе с детьми. Но, к сожалению такая яркая, впечатляющая традиция, как парад на Красной площади, нам не доступен. Впрочем не все дети нашей школы имеют возможность увидеть и наш местный парад. Поэтому я использовала видеоролик, в котором за небольшое количество времени были показаны российские войска, военная техника, ветераны. А музыка, сопровождающая этот видеоматериал, сделала видео ещё более зрелищным и мощным.

В заключение праздника вспомнили ещё об одном символе - праздничном салюте. Большинство из учащихся неоднократно имели возможность видеть настоящий фейерверк из множества ярких огней. Я посчитала, что показать салют на экране будет достаточно банально и просто. Хотелось, чтобы в этом были задействованы сами ученики. И поэтому была использована модель салюта, которая состояла из множества султанчиков-муляжей разноцветных огней, которые держали в руках каждый из детей. Султанчики конкретного цвета поднимались вверх по определённому сигналу- иллюстрации на экране.

На празднике «Давайте познакомимся» дети знакомились с домашними животными и их пользой. Для задания «Покорми собаку» использовалась кукла, миски разного размера и цвета. Дети могли не только смотреть, но и сами выбирать названный предмет.
Возникли трудности с обучением детей игре на шумовых инструментах.
Любые действия (эстафета, танцы) выполнялись детьми только с помощью педагогов.
Если бы я проводила это мероприятие с предыдущим классом, я бы использовала загадки с последующим показом животного. Дети самостоятельно могли изобразить звуки животного и рассказать о пользе. С детьми данного класса возникли затруднения, так как они даже после нескольких бесед и репетиций забывали о звуках, которые произносит то или иное животное. А какую пользу приносят, могли говорить только с последующей подсказкой - выводящимся изображением на экран.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что правильное использование наглядности способствует познавательному развитию обучающихся с УО, формированию четких представлений о предметах, явлениях, событий. Развивает логическое мышление и речь, повышают эффективность обучения, пробуждают интерес , повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают увеличить возможность непроизвольного запоминания материала; расширить объем усваиваемого материала; развивает умение выделять главное в материале и его систематизировать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555013-nagljadnyj-metod-kak-sredstvo-razvitija-pozna