Авторская программа по коррекционной работе для учащихся ОВЗ (1 класс). «Пишу и говорю правильно»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Правительство Ярославской области

‌‌​Министерство образования Ярославской области

Средняя школа №51

‌

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

коррекционно-компенсирующей направленности

«Пишу и говорю правильно»

1 класс.

составитель: учитель высшей квалификационной категории Старикова Е.В.

Ярославль, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1. 1. 1. 1. Пояснительная записка ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, (3 стр.)

         2. Тематическое планирование ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(8 стр.)

         3. Календарно-тематическое планирование (Содержание) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(9 стр.)

         4. Список информационных источников ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(18 стр.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеразвивающая программа «Пишу и говорю правильно» (далее – Программа) разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в  Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31.07.2020  № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся») (далее  – 273-ФЗ); 

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным  общеобразовательным программам, утверждённый приказом  Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г.  № 196»; 

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; 

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; 

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих  программ (включая разноуровневые программы)»; 

• Приказ Департамента образования от 17.12.2014 г.  «О мерах по развитию дополнительного образования детей» (в редакции от 07.08.2015 г. № 1308, от 08.09.2015 г. № 2074, от 30.08.2016 г. № 1035,  от 31.01.2017 г. № 30, от 21.12.2018г. № 482).

• Конвенция о правах ребёнка.

• Устав ДОУ от 19.10.2015 МОУ «Средняя школа №51» г. Ярославля.

Общая характеристика курса.

В современном мире востребованы люди, способные грамотно, логично и точно формулировать свои мысли. Итоговая аттестация по русскому языку, участие в конкурсах и олимпиадах, также требует от учащихся хорошего владения русским языком. Однако в современной школе всё чаще встречаются учащиеся с диагнозом – ОНР (общее недоразвитие речи), ТНР (тяжёлое нарушение речи).

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте (Л.С. Волкова, 1995).

В структуре ОНР выделяются нарушения: • функциональной речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, семантической); • регулирующей функции речи; • деятельности психических процессов. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет значительный процент неуспевающих, особенно по русскому языку.

Наиболее часто встречающейся формой ОНР является дисграфия (частичное нарушение процесса письма). Словарный запас учащихся с нарушением письменной речи ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, характеризуется неточностью значений (неправомерным расширением или сужением значений, смешением слов по смысловому и звуковому сходству), трудностями актуализации словаря. В речи этих детей имеются аграмматизмы, отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь (А. В. Ястребова, 2007). Также широко распространенное явление среди учащихся начальной и, особенно, средней общеобразовательной школы - дизорфография (трудности формирования орфографического навыка). Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Дисграфические ошибки, как правило, исчезают после окончания начальной школы, в то время как для дизорфографии характерно наличие единичных дисграфических ошибок, которые сочетаются с орфографическими (например, до девятого класса могут встречаться замены ш-щ, б-д и др.). Кроме того, устная речь детей, имеющих дизорфографию, характеризуется определенными особенностями при детальном ее исследовании.

Актуальность

В связи с вышеизложенным становится ясно, что стойкие орфографические ошибки, называемые дизорфографией, требуют квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести логопед-дефектолог, а не учитель русского языка, незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может привести к положительному результату в коррекционной работе.

Данная рабочая программа помогает учащимся овладеть навыками речи, учит избегать грамматических и речевых ошибок, строить высказывания с соблюдением норм, составлять тексты и сообщения, редактировать их. В качестве формы работы была выбрана кружковая.

Направленностьпрограммы: коррекционно-развивающая.

В отличие от программы классных занятий предлагаемая программа строится на основе интереса учащихся к родному языку. Программа «Пишу и говорю правильно»предполагает опору на знания, приобретаемые детьми на уроках письма и чтения. На занятиях в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные в том числе с фонетикой. Однако занимательность нельзя отождествлять с развлекательностью: занимательный – это значит «интересный, связанный с процессом познания нового». Материал подобран таким образом, что каждое занятие призвано обогащать детей новыми знаниями. Часы занятий – это часы увлекательного и напряженного умственного труда, обогащающие учащихся интересными и разнообразными знаниями по языку.

Форма обучения по программе – очная. Возможна реализация программы с применением дистанционных образовательных технологий.

Адресат программы.

Программа предназначена для учащихся 1-х классов (7-8 лет). Группы комплектуются в количестве 2—6 человек, т.к. необходимо содержательно и организационно при выборе форм и методов работы учитывать возраст обучающихся, их социальный и образовательный опыт.

Срок освоения программы и режим занятий

Программа является краткосрочной. Срок освоения – 1 учебный год. Учебно-тематический план рассчитан на 103 часа, 3 занятия в неделю продолжительностью 45 минут.

Основные формы организации занятий –игры, совместное чтение литературы, прослушивание аудио текстов, инсценировки практические коррекционные занятия, творческие работы, интерактивные задания.

Цель: преодоление недоразвития всех компонентов речевой системы (фонетикофонематической, лексико-грамматической), препятствующих полноценному освоению устной и письменной речи через реализацию системы мер по профилактике дизорфографии,способствуя развитию и саморазвитию личности учащихся.

Задачи:

Речевые

• Развитие орфографической зоркости;

• Формирование теоретических, фонематических, морфологических, грамматических, морфемных представлений;

• Отработка алгоритмов решения орфографических задач; Работа над словарными словами.

• Расширить и углубить программный материал;

• Развивать творческую мысль и инициативу ученика, тренировать его ум;

• Научить анализировать занимательные языковые факты, помочь понять строй языка.

• Пробудить интерес к русскому языку, к его речевым явлениям,

• Развить умения вести самостоятельный поиск информации;

• Развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, по законам и с применением синтаксических правил.

• Коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи.

• Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач при переходе из начальной школы в среднюю.

• Расширение и систематизация словарного запаса. Формирование грамматических категорий

• Развитие операций фонематического восприятия. Обучение рассказыванию.

Неречевые

• Развивать умения и навыки планирования и организации деятельности;

• Развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

• Формировать навыки самоконтроля;

• Развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности;

• Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;

• Развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;

• Развивать и совершенствовать неречевые базовые по письменной речи функции.

Для мониторинга успешности учащихся проводятся: рефлексия, выполнение диагностических работ, творческих заданий, самостоятельно подготовленные сообщения и письменные работы.

Основные принципы реализации программы

Для решения поставленных задач необходимо опираться на: 1) Основные принципы сопровождения: «Всегда на стороне ребенка»; Непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход. 2) Общедидактические принципы. 3) Основные принципы дефектологии: Системность, комплексность развития; Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; Деятельностный подход; Поиск обходных путей и опора на сохранное.

Основные направления работы: 1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: - уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. - уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3. Формирование связной речи: - развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания; - установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Планируемые результаты результаты

Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Перспективные задачи.

Несомненно, программа по занимательной грамматике не только расширяет, углубляет знания, но и прививает любовь к языку, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность. Однако, по мнению ученых, сама по себе занимательная грамматика долго интересовать учащихся не может, т.к. у детей достаточно скоро появляется потребность в более глубоком изучении языка. Поэтому программа на уровне занимательной грамматики наиболее эффективен только для учащихся 5 классов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование (Содержание), 1 класс

Всего 103 часа (в неделю 3 раза)

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Для учителя

1. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с.

2. А. Т. Арсирий. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть 2.изд. «Просвещение», М., 2011.

3.. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019

4. Григорьян Л. Т. Язык мой – друг мой. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку). Пособие для учителей. М. «Просвещение», 2018

5. Поварова И. А. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: Юрайт, 2020.

6. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Название: Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква Издательство: Школьная Пресса Год: 2017.

7. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. М.:– Владос, 2015. 4. Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у школьников 7-10 лет. – СПб.: КАРО, 2007.

8. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

9. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные 4 Изд.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2017 г

10 Интернет ресурсы

Для родителей учащихся

1. А. Т. Арсирий. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. М., «Просвещение», 2019.

2. Г. Александрова. Занимательный русский язык(серия «Нескучный учебник»). Санкт-Петербург, «Тригон», 2007.

3. И. Я. Бурау. Загадки мира слов. Д., «Сталкер», 2016.

4. Э. А. Вартаньян. Путешествие в слово. Книга для учащихся старших классов, издание

5. второе исправленное, М., Просвещение, 2012.

6. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. М.:–Владос, 2007.

7. Ю. В. Откупщиков. Рассказы о науке этимологии. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. — 6-е изд., перераб. — СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2009

8. Мисаренко Г. Г. Учимся определять части речи: Учебн. пособие.—М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс", 2005.

9. Романова Е.В. Пишу правильно буквы И и У. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2017.

10. Романова Е.В. Пишу правильно буквы Б и Д. Пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. – СПб: КАРО, 2017.

11. Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555604-avtorskaja-programma-po-korrekcionnoj-rabote-