Рефлективный отчет по обоснованию и методике внедрения одного модуля Программы Кембриджского университета «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков

Рефлективный отчет об использовании модулей Программы в планировании серии последовательных уроков.

Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Элисон Кинг

Задача учителя начальных классов - заложить фундамент для развития критического мышления у учащихся. В настоящее время Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и более младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта [Руководство для учителя c.154]

Перед началом практики у меня было большое количество вопросов, ответы на которые я нашла после проведения серии последовательных уроков, пропустив все через себя. Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения что может в дальнейшем послужить основанием к действиям [Руководство для учителя с. 154]

Развивая критическое мышление у своих учащихся я должна сама уметь мыслить критически. Модуль программы Обучение критическому мышлению подразумевает обучение не только учащихся, но и учителя. Это происходит благодаря тому, что на уроках создаются такие ситуации, которые приходиться разрешать на уроке не только учащимся, но и учителю. Благодаря критическому мышлению у ребенка развиваются такие качества личности как уверенность в себе, мотивация на достижение определенного положительного результата, умение нестандартно мыслить, повышается самооценка. В настоящее время школа является тем самым инструментом, который формирует активную жизненную позицию. Поэтому каждый из нас при планировании своей деятельности должен для себя сделать выбор и ответить на вопрос: каким именно он видит своих ученика? Человеком, который выполняет, не задумываясь требования старших, или же личностью, которая способна мыслить критически, быть думающей, способной принять самостоятельное решение, умеющей отстаивать свою точку зрения. Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут описаны как: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация(Руководство с. 154)

Применяя модуль Обучение критическому мышлению на уроках чтения, я сделала вывод, думающий ученик – это прежде всего читающий ученик, любящий родное слово, самостоятельно ищущий ответы на сложные жизненные вопросы. По учебной программе 2013 года самым главным считается научить ребенка как можно больше читать слов в минуту, т.е мы работаем над развитием беглого чтения. Сейчас пройдя первый этап «Лицом к лицу» и проведя серию последовательных уроков, мое мнение кардинально изменилось. Кроме того, что ученик должен читать бегло, он еще должен уметь читать осмысленно, думать, сопереживать героям произведения. А самое главное надо сделать так, чтобы чтение доставляло ребенку радость и удовольствие. Ребенок, который умеет мыслить критически любознателен, способен высказывать свое мнение, по определенным вопросам, возникающим на уроках и в жизни.

Использовав модуль Обучение критическому мышлению в серии последовательных уроков я увидела, что несмотря на столь ограниченные рамки моей практики, дети начали рассуждать, говорить, задавать нестандартные вопросы, работая в группах. Считаю, что для формирования критического мышления нужно время, чтобы дети привыкли к этому новому, чего до этого не было у них. Для того, чтобы дети учились мыслить критически мы должны правильно составлять планирование, использовать на уроке различные приемы критического мышления, внедрять в практику преподавания все семь модулей программы.

Свою практику я проводила в 1 классе. Мои дети только недавно закончили алфавит и начали читать. Пишут еще очень медленно, так как им очень сложно соотнести букву на слух и уметь записать ее. Именно по этой причине, я была вынуждена отказаться от тех приемов критического мышления, используя которые, нужно что-то писать. Это было бы нецелесообразным, хотя очень хотелось попробовать. Рассматривая для проведения уроков различные приемы критического мышления выделила следующие: «Толстые и тонкие вопросы», «Взаимоопрос», «Горячий стул», «Мозговой штурм».

Модуль Обучение критическому мышлению прослеживается на протяжении всей серии последовательных уроков. Объектами моего наблюдения на уроках были ученики А-сильной мотивации (Иван ), В- средней (Михаил) и С- слабой мотивации (Виктория). На 1 уроке по изучению сказки «Уголек, Соломинка и Боб» на стадии вызова я предложила учащимся через постановку проблемы, используя наводящие вопросы определить тему урока. Ведь стадия вызова это тот этап, на котором нужно пробудить интерес к уроку и при этом уметь его сдерживать на протяжении всего урока. Для учащихся выполнение этого задания потребовало больших усилий, поэтому я вынуждена была им помочь. Хочется отметить, что до стадии вызова дети уже были поделены на группы. Поэтому при ответах на вопросы учителя между детьми присутствовал дух соперничества, чья же все – таки группа сможет определить тему урока. Считаю, что активность детей на этом этапе была достаточно высокой. Ученик уровня А пытался отвечать, несмотря на то, что ответы его были не всегда правильными. Очень хорошо прослеживался момент , что учащиеся В и С начинают поднимать руку, пытаясь ответить на вопросы. На стадии осмысления была проведена работа по созданию образов героев сказок. Условием для выполнения этого задания было то, что учащиеся должны были внимательно прочитать текст, понять ту мысль, которую хотел донести до них автор. При анализе произведения у меня возникли трудности. Все дети читали текст сказки, но при этом не задумывались над его осмыслением. По наблюдениям за ответами учеников, которые я задавала, хочется отметить, что в основном работали учащиеся уровня А. После этого им было дано задание изобразить героев жестами, мимикой так, чтобы другие группы могли их раскрыть. До этого урока у детей не было на уроках навыков коллективного общения и работы в группе, они еще не умели задавать вопросы друг другу для обмена знаниями. На стадии рефлексии, учитывая возрастные особенности учащихся первого класса, прием рефлексии продумала так, что учащиеся в игровой форме, сами того не замечая, учились анализировать свою работу на уроке. Домашним заданием на этом уроке было осмысленное чтение сказки с продумыванием постановки вопросов. После проведения первого урока дети спросили меня о том, будут ли у них еще такие уроки. Мне сразу пришла в голову мысль, ведь если интересуются, значит им нравится. В этот момент я почувствовала, что можно приемы критического мышления для моих первоклассников немного усложнить и разнообразить. Поэтому на втором уроке я начала внедрение конкретных приемов критического мышления. Темой второго урока была сказка М. Пляцковского «Сосульки». На этапе кейс – стади детям предоставилась возможность поиграть в игру «Отгадай рассыпанное слово». На данном этапе абсолютно все учащиеся пробовали справиться с этим заданием, никто не оставался в стороне. Думаю, что свою роль на уроке сыграла и детская непосредственность, и то, что мои малыши всегда хотели услышать от меня похвалу на уроке. У детей вызвало сложность, не зная первой буквы отгадать слово. Тогда я упростила задание и оно было выполнено с успехом. Сколько радости было в их глазах, а моя похвала на данном этапе им придала уверенность. Таким образом, отгадав слово, дети сами назвали тему урока. Учитывая возрастные особенности первоклассников, и ограничение времени на уроке, текст сказки читала сама. При анализе произведения использовала прием «Толстые и тонкие вопросы», которые способствовали не однозначному ответу детей либо да либо нет, а заставляли детей думать, подходить с осмыслением к ответам на мои вопросы. Не скрою, что когда дети долго думали над ответом на вопрос мне очень хотелось им подсказать, ответить самой. Но тут же меня начинал останавливать мой внутренний голос и говорить: ты начинаешь работать по-новому, отходи от традиционного обучения. И тогда я твердо для себя решила, что пусть это будут не всегда полные ответы, но начало рассуждения уже положено. После анализа сказки дала детям возможность самостоятельно прочитать сказку, так как это урок чтения, на котором мы развиваем не только беглость, но и осмысленность текста. Сразу перед чтением дала установку, чтобы дети читали вдумчиво, так как после этого будет определенное задание. А данным определенным заданием было использование приема критического мышления «Взаимоопрос».

Дети, работая в группах, должны были продумать вопросы, и затем задавать их другим группам. Моей задачей было показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала, т.е сказки. Данный прием использовала первый раз, поэтому каждой группе дала наводящие мысли, а они составили сами вопросы. Надо сказать, что дети активно включились в работу, никто не хотел быть в стороне. При постановке своих вопросов другим группам учащиеся задавали друг другу простые вопросы. Я даже не предполагала, что активность учащихся при выполнении этого задания будет так высока. Но учащийся уровня В поразил тем, что его вопрос однозначно отличался постановкой от всех других. Учащийся уровня В слабо читает, но он меня всегда удивлял тем, что он в простых вещах замечает необычное, умеет наблюдать за всем вокруг и делать выводы. Ведь при традиционной системе обучения я требовала от него, чтобы он хорошо читал, рассуждения его мне иногда даже раньше мешали на уроке. Когда я спросила, кому мы можем дать звезду, кто у нас сегодня на уроке задал самый интересный вопрос, все дети единогласно ответили, что это Миша. В глазах Миши я увидела искру радости, которой он хотел поделиться со всеми нами. Учащийся уровня А смог задать простой вопрос, а учащемуся уровня С я помогла. Раньше при традиционной системе обучения я никогда не придавала большого значения вопросам на уроке, главным для меня было то, чтобы дети отвечали на вопросы, читали тексты. Сейчас же, после проведения серии уроков главным для себя я выделяю другое. Я буду продумывать такие задания на всех уроках, которые будут заставлять детей рассуждать, анализировать, оценивать, продумывать постановку вопросов от простых к сложным. Раньше я все расписывала на доске, а дети работали по шаблону, который был выработан на каждом уроке. На уроке не было заданий, чтобы они задавали вопросы друг другу, что-то исследовали, им не разрешалось общаться друг с другом на уроке, так как создавался шум, присутствие которого на уроке я считала недопустимым. На традиционном уроке дети просто воспринимали информацию от учителя, оценивали редко, рассуждали мало. Работали как, правило, одни и те же учащиеся. При использовании данного модуля в серии уроков я увидела, что картина на уроке стало прямо противоположной традиционному обучению. Третий урок, темой которого была сказка С.Я.Маршака «Тихая сказка» прошел в постановке вопросов проблемного характера. В интересной форме провела прием «Мозговой штурм».

Данный прием помог мне на уроке активизировать познавательную деятельность учащихся и вызвать интерес к теме урока. Дети должны были одному из учащихся задавать вопросы¸ а тот в свою очередь отгадывать это слово, которое я ему прикрепила на спину. Данный прием использовала для связи по проверке домашнего задания, так как разгадываемым словом было слово Сосульки. При этом я спросила у детей неслучайно ли я взяла именно это слово. На что некоторые из детей догадались о том, что я хотела этим сказать. Используя приемы «Взаимоопрос», «Толстые и тонкие вопросы», я заметила, что дети стали гораздо лучше рассуждать, пытались, пусть это даже не всегда получалось как-то аргументировать свои мысли, которые приходили им в голову в данный момент. На данном уроке учащиеся уровня А чувствовали себя уверенно, проявляя лидерские позиции. Ученик уровня В стал меняться, он уже не боялся отвечать, так на прошлом уроке он получил звезду. Для данного ученика была создана ситуация успеха. Заметным было то, что ученик уровня С, видя успехи других, тоже начинал себя проявлять. Он уже не сидел молча на уроке, как это было раньше. Он маленькими шажками продвигался вперед. Я всяческим образом пыталась помочь ему в этом. На четвертом уроке темой которого была русская народная сказка «По щучьему велению» я использовали приемы, которые уже им знакомы из прошлых уроков. Новым для них был прием «Горячий стул».

После использования данного приема на уроке я не могу описать словами ту радость, которая была у меня на глазах. Дети уже поняли, чего я от них хочу. При использовании приема они начали критиковать друг друга, и тут же помогать. Чувствовалось, что мы становимся одним целым, одним коллективом. Работая в группах, дети достаточно свободно отвечали на вопросы друг друга, защищали постеры.

Проведя серию последовательных уроков я увидела, какие изменения стали происходить с учащимися моего класса. Дети стали чувствовать себя увереннее, я стала слышать больше рассуждений, их мнений, проявление творчества. Уроки были стали ориентированы на каждого ученика и позволили моим малышам не принимать информацию в готов виде, а отыскивать ее самому. У детей повысился интерес к чтению. В дальнейшем планирую разнообразное использование приемов критического мышления на уроках. Считаю, что когда положено начало, то продолжать будет уже легче. Свою рефлексию я хочу закончить словами Николая Ивановича Пирогова: «Мое искреннее желание, чтобы мои ученики относились ко мне с критикой, моя цель будет достигнута, когда они убедятся в том, что я действую последовательно; действую ли правильно? - это другое дело; это смогут показать лишь время и опыт».[2]

Использованная литература:

Руководство для учителя, 2012

2. http://www.detskiysad.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55620-reflektivnyj-otchet-po-obosnovaniju-i-metodik