МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воронежская область Каширский муниципальный район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(на примере МКОУ «Боевская СОШ» Каширского муниципального района)

Разработал (а)_________________Л.М. Лешкова

^{Подпись, датаИнициалы, фамилия}

Воронеж 2019

Оглавление

Введение

В последние годы российское образование претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров.

Главными фигурами и исполнителями проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений.

Методическая работа в образовательных учреждениях - это система взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений, и, в конечном итоге – на повышение качества образования.

Администрации образовательного учреждения необходимо создавать условия для регулярного профессионального общения педагогов в общеобразовательном учреждении (ОУ) и ставить перед ними реальные и практические задачи, которые требуют совместной деятельности. Следовательно, возникает потребность в создании для педагогов самостоятельных структурных подразделений – методических объединений.

Методическое объединение – одна из форм организации групповой методической работы, представляющее постоянное или временное, профессиональное, структурное методическое подразделение педагогов ОУ, которое осуществляет и координирует проведение учебно-воспитательной , организационно-методической, научно-методической, исследовательской, инновационной, экспертной, проектной деятельности по одному или нескольким предметам, ступеням обучения или направлениям деятельности .

В общеобразовательных школах могут создаваться разнообразные методические объединения (МО), в том числе и методическое объединение классных руководителей.

Методическое руководство классными руководителями осуществляет заместитель директора по воспитательной работе, который организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива, координирует работу классных руководителей по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации; Осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса, объективностью оценки результатов воспитательной деятельности обучающихся, работой кружков, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований.

Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве.

Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания обучающихся. Все это определило выбор темы дипломного исследования: «Методическая работа с классными руководителями общеобразовательной школы».

Объект исследования–методическая деятельность в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – методическое объединение классных руководителей.

Гипотеза – методическая работа с классными руководителями будет наиболее успешна, если изучить формы методической работы, организовать методическую работу в объединении классных руководителей, проанализировать эффективность работы классных руководителей через работу методического объединения классных руководителей

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руководителями на примере МКОУ «Боевская СОШ» Каширского района.

Для реализации цели выполнялись следующие задачи:

- изучение принципов и форм методической работы;

• анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по проблеме исследования;

• характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;

• анализ методической работы с классными руководителями.

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенныхматериалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ.

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть системы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования.

Система непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:

- профессиональное педагогическое или управленческое образование;

-дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, профессиональная переподготовка);

- методическая работа в ОУ;

- муниципальная и территориальная методическая работа;

- инновационная деятельность;

- научно-исследовательская деятельность.

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.

Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы. Методическая служба в образовательном учреждении - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Роль методической службы образовательного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач.

Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Например, Симонов В.П. утверждает, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения.

Итак, целью методической работы в образовательном учреждении является создание условий для непрерывного профессионального образования педагогических работников учреждения образования, для максимального удовлетворения их спроса на методические услуги через обучение, развитие, информирование, внедрение новшеств и элементов ценного опыта, а также для эффективной реализации государственной политики и повышения качества образования в рамках конкретного образовательного учреждения.

Основные задачи методической работы, которые выделяет Симонов В.П., заключаются в следующем.

• повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;

• стимулирование его служебной и общественной активности;

• обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;

• совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов - новаторов и творчески работающих преподавателей;

• совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;

• совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;

• формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

• приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Необходимость методической учебы важна для всех групп учителей. Так же отличия в содержании методической работы определяются и уровнем развития всего педагогического коллектива.

В соответствии с целями и задачами методической службы в ОУ можно выделить следующие направления деятельности:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- научно-исследовательская работа;

- методическая работа.

Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.

Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций:

- анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;

- прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;

- организация методической и инновационной деятельности в ОУ;

- контроль за осуществлением методической и инновационной работы;

- стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;

- коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

По отношению к педагогу методическая служба выполняет ряд функций:

• приобретение и закрепление статуса педагога;

• профессиональное самосохранение;

• повышение конкурентоспособности;

• профессиональное развитие;

• самореализация;

• решение профессиональных и личных проблем;

• удовлетворение от работы.

Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе.

Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

- учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

- классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

- в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора.

В учебной работе классный руководитель, как учитель, является организатором и руководителем деятельности обучающихся; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Он знакомит учителей с результатами изучения обучающихся, привлекает к обсуждению программы педагогической помощи обучающемуся и его семье; организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности обучающегося, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей обучающегося. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Таким образом, классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательногопроцесса в целом. Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания обучающихся без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными.

Согласно федеральным нормативам определение обязанностей класс­ного руководителя отнесено непосредственно к компетенции образова­тельного учреждения, в котором приказами директора утверждаются Положение о классном руководстве и Функциональные обязан­ности классного руководителя.

Наряду с положениями, отражающими специфические, свойственные сложившейся в учреждении системе воспитания, данные документы рас­крывают общие подходы к определению основных функций и обязаннос­тей классного руководителя, которые могут быть отличными в зависи­мости от возраста воспитанников, педагога.

1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Методическая работа в образовательном учреждении в условиях введения новых образовательных стандартов выстраивается в соответствии с принципами:

• принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

• изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;

• актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);

• определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;

• составление программы профессионального роста педагога;

• систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

- Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствовании.Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

• систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;

• оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;

• определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;

• разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;

• поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

- Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп.

Реализация данного принципа предусматривает:

• изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;

• определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;

• предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;

• возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

• Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Этот принцип означает:

• обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;

• координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;

• сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

• учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,

• выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Мы выяснили , что методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.

Любая система – это комплекс взаимосвязанных элементов, которые обладают такими свойствами, как целенаправленность, целостность. Всякая система открыта, т. е. связана с другими системными и несистемными объектами, и является частью системы более высокого порядка. Система методической работы в учебном заведении – это часть системы работы с педагогическими кадрами, часть системы управления работой классного руководителя , часть системы повышения профессионализма, непрерывной учебы классного руководителя .

Выбирая вариант методической работы, заместитель директора по воспитательной работе должен учитывать:

• задачи, поставленные перед педагогами;

• количественный и качественный состав педагогического коллектива;

• -результаты изучения личности и деятельности классных руководителей, особенно их трудности;

• качественный и количественный анализ текущих, конечных результатов воспитательной работы;

• особенности содержания методической работы;

• традиции учебного заведения; сравнительную эффективность различных форм методической работы;

• меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;

• особенности конкретной ситуации, сложившейся в учебном заведении (наличие молодых классных руководителей и т. д.);

• наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т. д.)

• материальные, морально-психологические и др. условия; имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать классных руководителей к организации методической работы, быть руководителем МО, входить в состав творческой группы и т. д.

1.3. Формы методической работы с классными руководителями в учреждении образования

Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия.

В методической деятельности в образовательном учреждении используются различные групповые формы её организации

Согласно исследованиям, основной формой методической работы (самой массовой) педагоги считают школьные методические объединения учителей . А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности.

Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся:

• самообразование;

• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

• рефлексия и анализ собственной деятельности;

• накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;

• создание собственной папки достижений (портфолио);

• создание методической копилки;

• разработка собственных средств наглядности;

• работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;

• разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;

• подготовка выступления на педсовете по проблеме;

• посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

• персональные консультации;

• собеседование у администрации;

• индивидуальная работа с наставником (наставничество);

• стажировка;

• разработка авторского курса или учебного пособия;

• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К формам коллективной методической работы относятся:

• методические объединения классных руководителей;

• работа над единой методической темой;

• педагогическая мастерская;

• теоретические семинары (доклады, сообщения)

• диспуты, дискуссии;

• методические недели;

• конкурсы педагогического мастерства;

• творческие отчеты;

• деловые игры, ролевые игры;

• обсуждение передового педагогического опыта

• тематический педсовет;

• педагогические чтения;

• выставки передового педагогического опыта;

• обсуждение авторских программ.

Рассмотрим некоторые из этих форм более подробно.

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы –методические объединения классных руководителей .Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для классных руководителей . В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, круглый стол.

В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступление классных руководителей (кураторов) с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы классных руководителей ».

На заседаниях МО обсуждают планы воспитательной работы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности обучающихся.

Формы занятий (заседаний):

- теоретические семинары (доклады, сообщения);

- семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

- диспуты, дискуссии;

- «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;

- лектории ученых, психологов, социологов, врачей;

- обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;

- обсуждение открытых мероприятий;

- обсуждение и оценка авторских программ;

- обсуждение результатов тестирования, анкетирования;

- разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

- обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

- конкурсы («Лучший классный руководитель »);

- педагогические советы и др.

Теоретические семинары. Эта форма занятий является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы педагогического процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов воспитания. К выступлениям и докладам должны привлекаться не только ученые, но и опытные педагоги, члены творческих групп. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации с учеными, специалистами, изучение научно-методической литературы.

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2 – 3 (не чаще) раза в течение учебного года.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

На таких семинарах необходима связь теории с практикой, они способствуют развитию творческого потенциала, профессионализма.

Необходимо проводить и психолого-педагогические практикумы, во время которых, для большей эффективности следует создавать атмосферу неформального общения. Это дает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Психолого-педагогические семинары зам. директора по воспитательной работе организует совместно с педагогом-психологом и педагогом социальным. Эти семинары требуют высокой квалификации психолога и социального педагога или участия в них ученых.

Диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» обычно на практике обозначаются одним словом – «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т. е. столкновение точек зрения, позиций и т. д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой - отстаиванием уже сформировавшихся взглядов, позиций

Дискуссия – целенаправленный обмен мнениями, суждениями, идеями, осуществляемый членами проблемныхмикрогрупп с целью поиска истины. Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников была небольшой, до 10 человек.В педагогической практике получили распространение различные виды обмена мнениями: «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия и др.

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповы­ми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом катего­рии педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, - вот одна из целей управления методической работой.

Итак, подведем основные итоги.

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллекти­ве, создание условий для саморазвития и самореализации личности обу­чающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-пра­вовыми документами, принятыми органами законодательной и исполни­тельной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламенти­рующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целе­вые программы и планы их реализации, определяющие содержание дея­тельности классного руководителя и основные направления его реализа­ции в работе с детским коллективом.

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

Глава 2. Анализ работы методического объединения классных руководителей Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Боевская средняя общеобразовательная школа»

Анализ – это мысленное расчленение изучаемого предмета на элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого.
Кондаков Н.И. Логический словарь

2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа»

Методическая работа в МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося.

Роль методической работы в обеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа» – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно.

МО классных руководителей МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа» работает по теме «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции обучающихся». Тема согласуется с методической темой школы «Развитие познавательных и творческих способностей на уроках и во внеурочное время с учётом индивидуальных и психических способностей обучающихся».

Цель методической работы на 2018-2019 год– это оказание действенной помощи педагогам и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания обучающихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Основная задача методической работы в школе на 2018-2019 год по вопросам воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

• повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;

• организация программно - методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;

• вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;

• координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;

• оценивание результатов воспитательной работы членов педагогического коллектива.

МО классных руководителей МКОУ «Боевская СОШ» имеет Положениео методическом объединении классных руководителей(Приложение 1)

2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2018-2019 учебный год.

В МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа» функционирует методическое объединение классных руководителей, в котором работают 11 классных руководителей. Все имеют первую квалификационную категорию.

Цель работы методического объединения классных руководителей МКОУ «Боевская СОШ» в 2018-2019 учебном году- развитие профессиональной компетентности классного руководителя через совершенствование современных технологий во внеурочной деятельности и повышение профессионализма и мастерства.

Задачами деятельности методического объединения анализируемого периода являются:

1. Оказание помощи в повышении компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя, совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

2. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе

3. Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.

Исходя из вышеизложенных задач деятельности методического объединения на 2018-2019 учебный год проводятся следующие формы работы:

-информационно-методическая (семинары, круглый стол, представление презентаций по темам методических заседаний).

- практико-ориентированная (открытые внеклассные мероприятия.)

-инструктивно-методическая (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, консультации.

Вся деятельность методического объединения (организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная) осуществляется в рамках работы над единой методической проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции», которая содержательно связана с методической проблемой школы.

Работа по проблеме методического объединения нашла отражение в темах и индивидуальных планах самообразования педагогов. Все классные руководители выбрали в начале учебного года тему самообразования, близкую себе. Но, в МКОУ «Боевская СОШ» существует отряд ЮИД «Светофор», отряд волонтёров «Доброта». Поэтому классный руководитель 6 класса Агупова Н.И. и классный руководитель 10 класса Лешкова Л.М. выбрали темы по этим направлениям.

Таблица 1. Темы самообразования педагогов.

В течение учебного года классные руководители работают над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с завучем по воспитательной работе. Данные темы отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного год

Из Таблицы 2 чётко прослеживается активное участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

Таблица 2. Участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

Классные руководители при проведении внеклассных мероприятий добивались решения поставленных воспитательных целей и задач через разнообразные формы проведения мероприятий, а также через развитие и формирование познавательной деятельности у учащихся . У каждого классного руководителя было отмечено своеобразие, которое заключалось в избрании форм и методов, творческого подхода в подготовке и проведении мероприятий.

Открытые внеклассные мероприятия - это ещё одна форма повышения педагогического (методического) мастерства и возможность демонстрации опыта и мастерства педагогов. Классные руководители владеют методикой проведения внеклассных мероприятий, применяют разнообразные формы внеклассных мероприятий. После каждого открытого воспитательного мероприятия был проведён его анализ: названы положительные моменты и указаны недостатки, даны рекомендации для их исправления.

Заслуживает внимания то, что все участники методического объединения на достаточном уровне владеют одной и более образовательными технологиями ( Таблица 3). Но в МКОУ «Боевская СОШ» классным руководителям было предложено объединиться в использовании образовательных технологий.

Таблица 3. Владение образовательными технологиями.

Добиваясь решения поставленных задач, педагоги постоянно совершенствуют профессиональное мастерство. Все выше перечисленные образовательные технологии педагоги применяют в своей работе через организацию и проведение внеклассных мероприятий, что способствует созданию условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции. А также формированию и развитию коммуникативных качеств, социального поведения обучающихся.

В своей практической деятельности классные руководители руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Он осуществляется посредством индивидуальных бесед, постоянных и разовых общественных поручений, вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования в школе, подготовку и проведение коллективных творческих дел, работу с семьей, в ходе разнообразной воспитывающей деятельности в школе и вне школы.

В течение учебного года все классные руководители работают по основным направлениям деятельности:

- работа с родителями;

- развитие творческих способностей обучающихся;

- работа над сплочением классного коллектива;

- профориентационная работа;

- работа с неблагополучными обучающимися;

- индивидуальная работа с обучающимися;

- формирование культуры общения обучающихся;

- развитие классного самоуправления;

- проведение педагогической диагностики для определения уровня воспитанности обучающихся.

В качестве основных форм работы для реализации данных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.

В 2018–2019 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей запланировано рассмотрение следующих вопросов:

1. Организационное заседание методического объединения классных руководителей.

Планирование работы на 2018-2019 учебный год

2.Применение инновационных технологий в воспитательной работе. Как сделать классное дело интересным и содержательным?

3.Нравственно-патриотическое воспитание школьников через различные виды деятельности.

4.Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребёнка»

5. Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы».

Первое заседание методического объединения классных руководителей проводилось в форме методической оперативки по теме: 1.«Организация воспитательной работы в школе на 2018-2019 учебный год».

Задачи:

1.Утвердить структуру деятельности методического объединения классных руководителей;

2.Проанализировать планы воспитательной работы в классе задачами внутришкольного контроля;

3.Способствовать укреплению здоровья младших школьников.

Выступила руководитель методического объединения Боева О.Н. Она рассказала педагогам о планировании работы на новый учебный год, темах методических заседаний, также познакомила педагогов с целями и задачами методического объединения на новый учебный год. Осветила вопросы, касающиеся написания календарно-тематических планов классных руководителей. Социальный педагог Красикова Е.В.. провела сбор данных учащихся школы, осветила направления работы, касающиеся акции «Помоги собраться в школу».

Второе заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме семинара- практикума по теме: «Применение инновационных технологий в воспитательной работе. Как сделать классное дело интересным и содержательным?

Выступила педагог Куликова В.А. Она рассказала о новых педагогических технологиях воспитательного процесса.

Классные руководители: Плякина Н.В.., Плякина М.А.. поделились опытом работы по внедрению нетрадиционных форм воздействия в воспитательном процессе. Это проведение нетрадиционных классных часов: игровой правовой практикум, беседа-диалог, беседа-размышление, классный час-игра и др.

На третьем заседании методического объединения классных руководителей по теме: «Нравственно-патриотическое воспитание школьников через различные виды деятельности.» выступила классный руководитель 9класса Николаенко С.А. Она рассказала о современных формах работы по нравственно-патриотическому воспитанию в общеобразовательной организации.

Четвёртое заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме круглого стола по теме: «Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребёнка». Выступила руководитель методического объединения классных руководителей Боева О.Н. Она предложила педагогам разнообразные виды работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также отметила важнейшие направления профилактической деятельности учащихся с асоциальным поведением.

Заместитель директора по воспитательной работе Лешкова Л.М. отметила новые основные положения для написания и составления воспитательной программы.

Итоговое заседание методического объединения запланировано провести в мае. Оно будет направлено на знакомство с информационными материалами, главными педагогическими достижениями за учебный год, педагоги представят портфолио за год.

Все классные руководители активно принимают участие в заседаниях методического объединения. При подготовке используется не только предложенная литература руководителем методического объединения, но и дополнительная. Участники методического объединения проходят курсовую подготовку, что способствует успешному решению многообразных проблем образовательного процесса: систематическая корректировка и своевременное обновление учебно-воспитательного процесса, совершенствование методов и форм воспитания, освоение педагогических технологий. Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют к практической деятельности, что находит выражение на открытых мероприятиях.

Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:

- совершенствовать воспитательную работу в классах;

-уделять внимание развитию классного самоуправления;

- вести разнообразные формы работы с семьями обучающихся.

К тому же в данной школе отсутствуют так называемые «Недели творчества», когда классные руководители могут поделиться своим опытом работы через следующие формы:

- открытые классные часы для коллег;

- творческие дела по различным технологиям воспитательной работы;

- презентации книг по теории, практике и методике воспитательной работы;

- методический семинар по теме « Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классного руководителя»

- конкурс «Самый классный - классный ».

В следующем учебном году над этим стоит задуматься.

Методическое объединение классных руководителей в следующем учебном году планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся ».

С целью решения данной методической проблемы следует запланировать следующие темы методических заседаний классных руководителей:

1. «Оказание психологической поддержки ученикам». Форма проведения: психологический практикум.

2. «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления». Работа классного руководителя с родителями. Форма проведения: дискуссия.

3. «Развитие классного самоуправления». Форма проведения: круглый стол.

Таким образом, методическое объединение играет одну из ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа». На методическом объединении классных руководителей МКОУ «Боевская средняя общеобразовательная школа» рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.

Методическое объединение классных руководителей способствует сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе.

Заключение

Классный руководитель оказывает большое влияние на формирование личности обучающегося. Ему принадлежит одна из ведущих ролей в воспитании обучающихся, подготовке их к обоснованному, осознанному выбору профессии, становлению личности, отвечающей современным требованиям обществ. В этой связи возрастает значение повышения качества и эффективности работы классного руководителя. В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия – быть класснымруководителем. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна обучающимся, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманизации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность. Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе,руководителю методического объединения классных руководителей важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом учебно-воспитательной работы педагога можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование.

Основная задача методической работы в школе по вопросам обучения и воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

• повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики учебно-воспитательной работы. Организация программно - методического сопровождения организации учебно-воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в школе;

• обеспечение выполнения единых, подходов к обучению ивоспитанию обучающихся, информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;

• формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;

• обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта;

• вооружение классных руководителей современными образовательными технологиями и знанием современных форм и методов работы в ОУ;

• координация планированияработы классных руководителей, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных мероприятий в классных коллективах;

• оценивание (мониторинг) деятельности классного руководителя, МО классных руководителей в целом.

Результат работы классного руководителя зависит от ряда условий:

- стратегической устремленности и долгосрочной перспективы планирования процесса обучения и воспитания;

- направленности содержания учебно-воспитательной деятельности на развитие обучающихся;

- системности осуществления воспитательного взаимодействия;

-ориентации учебно-воспитательного процесса на развитие индивидуальности обучающихся;

- технологичности работы педагога-воспитателя;

- диагностической оснащенности деятельности классного руководителя.

Четкоезнание классным руководителем своих функций, направлений и содержания работы, условий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса позволяет качественно выполнять возложенную на него миссию.

Эффективность работы классного руководителя оценивается на основании разрабатываемых критериев относительно ведущих направлений деятельности самим педагогом и администрацией образовательного учреждения.

На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиесякомпьютерные и информационные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательной работы.

Список использованных источников

1.Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. - М.: , 2000.- 80с

2Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

3.Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34

4.Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.

5.Дударева Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.

6Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. - 76с.

7.Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

8.Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.

9.Кульневич, С.В.Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.ПЛакоценина. Управление современной школой. Выпуск - 2. - Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

10.Лизинский,В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

11.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. - 2003. - №3. - С. 27.

12.НемоваН.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.

13.Немова,Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В.

14.ПетренкоА.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. - 2005. - №3. - С.33-35.

15.Поташник, М.М.Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

16.Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.М:, 1998.-115с.

17.СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.-149с.

18.Симонов,В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебноепособие/В.П.Симонов.-М.:Педагогическое общество России, 2009.-427с.

Приложения

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ КЛАССНЫХ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ МКОУ «Боевская СОШ».

1. Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно – методическую и организационную работу классных руководителей классов разной возрастной ступени.

2. Основные задачи МО классных руководителей:

• Содействие становлению и развитию системы воспитательной работы

• в классных коллективах.

• Повышение теоретического, научно – практического уровня подготовки

• классных руководителей по вопросам педагогики, психологии, теории

• и практики воспитательной работы.

• Формирование единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации личности учащихся.

• Вооружение классных руководителей современными воспитательными

• технологиями и знанием современных форм и методов работы.

• Координирование планирования, организации и педагогического анализа

• воспитательных мероприятий в классных коллективах.

• Изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей.

3. Функции методического объединения классных руководителей.

• Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

• Обсуждает социально – педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта, материалы аттестации классных руководителей.

• Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания учащихся.

• Координирует воспитательную деятельность классных руководителейи организует их взаимодействие в воспитательном процессе.

• Организует коллективное планирование воспитательной работы и анализ жизнедеятельности классных коллективов.

4. Методическое объединение классных руководителей ведет следующую документацию:

• Список членов методического объединения.

• Годовой план работы методического объединения.

• Протоколы заседаний.

• Программы деятельности.

• Аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного контроля ( копии справок, приказов).

• Инструктивно – методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей.

• Материалы «методической копилки классного руководителя».

5. Структура плана методического объединения классных руководителей.

• Методическая тема МО.

• Краткий анализ социально – педагогической ситуации развития учащихся и анализ работы МО, проведенной в предыдущем году.

• Педагогические задачи методического объединения.

• Календарный план работы методического объединения, в котором отражаются:

- План сессии (4 заседания) МО.

- График открытых мероприятий.

- Участие методического объединения в массовых мероприятиях школы.

• Повышение профессионального мастерства классных руководителей :

- Участие в курсах повышения квалификации.

- Подготовка творческих работ, выступлений, докладов на педсоветах.

- Работа по аттестации педагогов.

• Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.

• Участие в тематическом и персональном контроле за воспитательным процессом.

6.Функциональные обязанности руководителя методического объединения классных руководителей:

Отвечает:

• За планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности МО.

• За своевременное составление документации и отчетности о работе объединения.

• За пополнение «методической копилки классного руководителя».

Организует:

• Взаимодействие классных руководителей – членов методического объединения между собой и другими подразделениями школы.

• Открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания методического объединения в других формах, проверку выполнения рекомендаций МС.

• Изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей.

• Консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей.

• Планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий классных коллективов.

• Принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей.

• Участие классных руководителей в научно – исследовательской работе.

Совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает за:

• соблюдение принципов организации воспитательной работы;

• становление и развитие системы воспитательной работы;

• выполнение классными руководителями их функциональных обязанностей;

• повышение научно – методического уровня воспитательной работы;

• совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556318-metodicheskaja-rabota-s-klassnymi-rukovoditel