Особенности организации занятий с применением технологии разноуровневого обучения в условиях дополнительного образования

Особенности организации занятий с применением технологии разноуровневого обучения в условиях дополнительного образования

Специфика дополнительного образования часто подразумевает формирование в объединениях разновозрастного состава групп. Следовательно, при организации занятий педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и выстраивать вариативное содержание программы, опирающееся на познавательные возможности и возрастные особенности детей. В процессе учебной деятельности педагогу также необходимо обеспечить развитие индивидуальных особенностей и способностей учащихся. Педагогу за время занятия или мастер-класса, часто не по силам разъяснить порядок выполнения практических работ каждому учащемуся, учитывая их индивидуальные особенности. Таким образом, возникает задача, как сделать интересным и доступным предлагаемый материал для всех учащихся? И тут на помощь приходит технология разноуровневого обучения, которая предполагает следование основным принципам и правилам, один из которых – принцип развития каждогоучащегося (Л. Занков): как сильного, так и слабого. Реализация данного принципа предполагает:

• рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учащихся, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала;

• с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуальный темп продвижения к достижению более высокого уровня;

• возможность выбора учащимися заданий более высокого уровня [3, с.240].

В основе разноуровневого обучения лежит концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков), согласно которой обучение опережает развитие и ведет его за собой, если:

• оно опирается на зону ближайшего развития учащегося;

• организуется посредством включения его в соответствующую деятельность;

• учащийся становится субъектом своей деятельности, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения.

Организация разноуровневого обучения включает в себя несколько этапов деятельности педагога:

• 1 ЭТАП: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:

• проведение педагогической и психологической диагностики;

• выделение уровней обучения и распределение учащихся по ним.

• 2 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

• анализ содержания программ, учебников, методической литературы;

• определение целей обучения по разным уровням и диагностического инструментария (тестов, заданий для самостоятельных работ);

• разработка содержания (разноуровневых дидактических материалов);

• определение организационных форм и методов обучения, подготовка методического обеспечения РО (тематического и поурочного планирования).

• 3 ЭТАП: ОСНОВНОЙ:

• формирование мотивации учащихся к достижению уровня обучения, соответствующего их возможностям;

• организация учебной деятельности учащихся на основе предъявления разных уровней требований к ним и разноуровневых заданий;

• диагностика (оценка и рефлексия) результатов деятельности учащихся [3].

Определение уровней при разноуровневом обучении и распределение учащихся по уровням.

Организация разноуровневого обучения связана с необходимостью более точного определения и описания понятия "уровень обучения" и, соответственно, выделения определенного количества этих уровней:

1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Целеполагание по трем уровням осуществляется как в процессе тематического планирования, так и при определении целей каждого конкретного занятия.

На основе разноуровневых целей происходит конкретизация содержания обучения для каждого уровня: разрабатываются разноуровневые дидактические материалы и задания (допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания), определяется методическое обеспечение РО по каждому предмету. Характер творческой деятельности детей варьируется от репродуктивного до творческого уровня.

Помогает в реализации разноуровнего обучения и разработка инструкционно- технологических карт, что позволяет соблюдать принцип доступности. В данном случае, педагогом разрабатывается пакет дидактических средств (инструкционных карт), который представляет целый комплекс разноуровневых заданий (заданий различной сложности).

Письменное инструктирование и наличие инструкционных карт на каждом столе позволяет педагогу проявить умение в использовании индивидуализации в обучении, не исключая оказания помощи учащимся, при возникающих вопросах и затруднениях.

Организация индивидуальной работы осуществляется через предъявление учащимся дифференцированных заданий разных уровней усвоения, выполнение которых происходит как на этапе закрепления учебного материала, самостоятельной работы, актуализации ранее изученных ЗУН, так и через диагностическую и коррекционную работу на разных этапах обучения.

Формы работы:

Фронтальная работа организуется в основном на этапе объяснения нового материала, особенность которой при РО связана с изложением материала на повышенном уровне. Наиболее интенсивно используются такие формы, как индивидуальная, парная, групповая, коллективная (в парах сменного состава) работа.

Диагностика результативности

Стратегию реализации учебных целей в процессе обучения по уровням определяетдиагностическая работа педагога. По каждому предмету разрабатывается система тестов и самостоятельных работ, позволяющих осуществлять входной и итоговый контроль обученности учащихся в соответствии с заданными для каждого уровня целями обучения. При этом проверочные работы должны содержать задания всех уровней обучения, расположенные по степени их усложнения

Преимущества разноуровневого обучения

• Предлагая всем учащимся одинаковый объем учебного материала, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создавая условия для продвижения в соответствующем их индивидуальным особенностям темпе.

• Каждый обучающийся выбирает уровень обучения сам или при поддержке педагога, переживая чувство ответственности за сделанный выбор и ощущая возможность работать на более высоком уровне, что создает мотивацию к обучению, формирует адекватную самооценку и способность к самоопределению.

• Изложение учебного материала всегда ведется на высоком уровне, что создает зону ближайшего развития для работающих на более низком уровне.

• В условиях самостоятельного выбора уровня обучения, организуемая педагогом дифференцированная работа воспринимается учащимися позитивно и не вызывает состояние психологического дискомфорта.

Проблемы, которые необходимо решать в ходе практического применения данной технологии:

• не определено содержание РО по каждой дисциплине, необходима разработка системы разноуровневых заданий, определения общих и специфичных для каждого предмета принципов их построения для того, чтобы преподаватель мог не только пользоваться ими, но и владел методикой их конструирования;

• недостаточно разработаны формы и методы РО, способы конструирования разноуровневого занятия по разным предметам;

• наконец, требуется дальнейшая разработка форм и методов контроля в условиях РО, в частности, тестов, позволяющих объединить педагогические (тесты достижений) и психологические (тесты интеллекта) способы диагностики уровня обученности и развития учащихся. [3]

Литература

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. – 512 с. – (Библиотека всемирной психологии).

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

3. Никитина Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556902-osobennosti-organizacii-zanjatij-s-primenenie