Статья «Развитие грамматической компетенции на основе использования грамматических игр на среднем этапе обучения английскому языку в соответствии с ФГОС»

Развитие грамматической компетенции на основе использования грамматических игр на среднем этапе обучения английскому языку в соответствии с ФГОС.

Переход российского образования на новые ФГОС подразумевает изменение содержания образовательных программ и технологий их реализации, структуры и сущности результатов образовательной деятельности. Осуществление образовательной деятельности в новых условиях требует от учителя не только способности давать знания, но и помощь учащимся в приобретении умений и навыков, которые научат их грамотно действовать в различных ситуациях. Основной потребностью современного образования является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания и использование разных стратегий обучения. Актуальность этих задач важна и при реализации комплекса целей обучения и владения иностранным языком в средней школе. Иностранный язык является неотъемлемой частью основного общего образования в рамках реализации ФГОС нового поколения. Следовательно, процесс обучения иностранному языку должен осуществляться с учетом всех тех изменений, которые происходят вследствие введения ФГОС.

Успешному развитию иноязычной коммуникативной компетенции способствует сформированная языковая компетенция, основу которой составляют грамматические навыки и знание правил изучаемого языка.

Включение детей в языковую сферу, изучение английского языка на среднем этапе происходит неодинаково. У одних детей знания на уровне стандарта и выше; у других – показатели ниже. Причины могут быть самые разные: затруднения в овладении правилами английского языка, ограниченные коммуникативные умения, свойства характера (застенчивость, боязнь сделать ошибку, быть и выглядеть смешным в глазах сверстников). Тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, быстро утомляет детей своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят удовлетворения ни учителю, ни обучаемым. Можно ли сделать процесс овладения грамматической стороной речи интересным, продуктивным и творческим? Да, это возможно, если грамматика будет иметь коммуникативную и функциональную направленность.

Учащиеся 5-х – 6-х классов ещё испытывают большую потребность в игровой деятельности. Но, к сожалению, учебные пособия, используемые на средней ступени обучения, предлагают мало идей для интересной, значимой и контекстуальной учебной деятельности по развитию грамматической компетенции учащихся в этом возрасте. Предлагаемые авторами упражнения – это, как правило, немногочисленные упражнения по отработке структур на закрепление правила-инструкции, или же даются сразу несколько грамматических структур, рассчитанных на коммуникативную деятельность, развивающих беглость речи. В результате чего новый грамматический материал не откладывается в памяти учащихся, не запоминается и не «всплывает» в нужный момент для решения коммуникативных задач в разных учебных ситуациях.

Одним из путей интенсификации учебного процесса и повышения уровня владения английским языком я считаю использование на уроках грамматических игр, формирующих положительное отношение обучающихся к предмету, активизирующих умственную деятельность школьников и развивающих их способность анализировать, сравнивать и обобщать.

Задачи использования грамматических игр на уроке:

- укрепить мотивацию изучения английского языка

- повысить качество владения английским языком

- придать учебному общению коммуникативную направленность

- повысить интерес к межличностному взаимодействию в учебной деятельности

Известно, что любая деятельность, любые действия и поступки всегда мотивированы, и вопрос о роли мотивации в учении - один из основополагающих в современной системе образования. Организация мотивов деятельности на уроке английского языка играет очень важную роль, так как обучение новому языку осуществляется в искусственно заданных условиях. В этой связи особое внимание уделяется возрастным особенностям обучающихся. Поскольку школьникам младшего подросткового возраста свойственно стремление к познанию и разрешению проблем, выявлению логических и причинно-следственных связей, то в этом и проявляются мотивы деятельности учеников и при изучении грамматики. Игра даёт ученикам возможность увидеть практическое использование знаний, умений, навыков.

На своих уроках я использую игры с «Грамматическим кубиком», как средство развития грамматической компетенции учащихся.

В основе игр с «Грамматическим кубиком» лежит принцип целесообразного объединения элементов. Он представляет собой 4 вращающихся кубика, соединённые общим стержнем. На первом кубике представлены смысловые глаголы (read,write,play,go,listen). Они составляют основу любого предложения, которое можно построить с помощью «Грамматического кубика». На втором кубике размещены местоимения (I,we,you,they).В сочетании с глаголами они дают утвердительные предложения в настоящем времени. Третий кубик – вспомогательные глаголы (do,did,willи модальный глагол can). Эти глаголы отвечают за времена группыSimple: настоящее, прошедшее и будущее и за модальное значение возможности. Используя все три элемента, можно строить общие вопросы. Четвёртый кубик содержит вопросительные слова.

Конструкция «Грамматического кубика» позволяет перевести с русского языка на английский более 300 предложений разного типа, включая повелительные, утвердительные в настоящем времени, общие и специальные вопросы в настоящем, прошедшем и будущем временах.

Для построения предложения, содержащего приказ или просьбу, используется кубик № 4, а остальные закрываются рукой.

Для построения утвердительного предложения используются кубики № 3 и № 4, а остальные кубики закрываются.

Для построения общих вопросов используются все кубики, кроме кубика № 1.

Для построения специальных вопросов используются все элементы конструкции.

С введением в действие каждого нового элемента растёт количество комбинаций предложений, которые можно построить с помощью модели.

Эффективность использования «Грамматического кубика» на занятиях в средней школе обеспечивается следующими фактами:

- модель используется в качестве обучающей игры

- модель замещает собой статичные таблицы и графики, которые сложны для восприятия детей этого возраста

- можно сразу же оценить результат своих действий, не боясь сделать ошибку

- модель отвечает потребностям и кинестетиков, и визуалов, представляя собой наглядно-действенную конструкцию предложения

Модель активно используется и в парах, и в группах. Игра происходит следующим образом. Все учащиеся получают «Грамматические кубики» и разъяснения по их использованию. Учитель показывает список из 300 предложений и предлагает наугад назвать число на английском языке. Затем в соответствии с числом, выбранном учащимися, зачитывает предложение на русском языке. Необходимо как можно быстрее собрать его на кубике и поднять вверх. Побеждает тот, кто первый составляет правильное предложение.

Использование «Грамматического кубика» на уроках английского языка доказало свою эффективность, изначально снимая ряд трудностей грамматики в определении порядка слов и составления разных типов английских предложений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557513-statja-razvitie-grammaticheskoj-kompetencii-n