Преодоление дефицита говорения на уроках английского языка в массовой школе посредством подготовки к ВПР

Особенности рефлексии на уроках английского языка

Развитие ребёнка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себясамообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Современный урок (в соответствии с ФГОС основного общего образования) должен отражать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Анализ обучения иностранному языку в средней школе позволяет говорить, что еще рано делать вывод о том, что рефлексивные виды деятельности активно применяются учителем и учащимися на уроке ИЯ. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Тогда, как известно, что тот, кто повторяет – не учится. Освоение происходит, когда включается направляемая рефлексия. Я думаю, что именно этим и будет отличаться мой урок от урока коллеги. Считаю, что рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы. Рефлексия — то, что ученик взял с урока, понял и изложил собственными словами.

Мне не хотелось бы подробно останавливаться на том, что представляет собой рефлексия и какие бывают виды рефлексии. Мы все не раз обращались к научным источникам и знаем, что это такое. Поэтому сегодня я не буду об этом говорить. Я хочу рассказать о некоторых приемах рефлексии на своих уроках, которые я чаще всего использую и считаю эффективными.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Приведу некоторые примеры: (2 слайд- виды рефлексии)

I. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

1. Вариант эмоционально-художественной рефлексии. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению (две картины с изображением пейзажа). Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Я это проделываю в основном с учениками младшей и средней школы в конце урока.

В старших классах более удачно получается с прослушиванием музыки – двух коротких фрагментов мажорной и минорной мелодии. Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

2.Интересен и прием с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. вывод Такая рефлексия позволяет учителю судить о психологическомсостоянии ученика на уроке.Это не может не вызвать интереса у учителя - причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

II.Рефлексия содержания учебного материала.

Я использую ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

1.Приемнезаконченногопредложения (тезиса): today’s lesson I have got acquainted with. -found out... learnt... remembered...

Возможные варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой урока: Iwouldliketogotoschoolwhere ...

2.Прием «Выбор афоризма».Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки. Затем учащиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.

Вывод: данные приемы рефлексии позволяют учителю увидеть результаты учебной деятельности, происходит обратная связь. Плюс в том, что использование афоризмов делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы. Но есть и свой минус – это то, что такие приемы (незаконченного предложения и выбор афоризма) можно использовать только в старшей школе.

3.Одним из эффективных приемов в данном разделе является синквейн.

Синквэйн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому-либо поводу. Это отличный контролер.

На начальном этапе работа может быть коллективной, потом в паре и затем индивидуальной. Учащиеся расширяют словарный запас, учатся составлять словосочетания, строить предложения. В то же время появляется необходимость выразить свои чувства, эмоции, определить свою позицию, отношение к обсуждаемой теме. Учащиеся очень ярко отзываются на такую работу.

Наряду с коллективной, парной и индивидуальной работой над синквэйнами я использую синквэйн и для развития критического мышления учащихся, развития их диалогической речи:

• каждому учащемуся даётся 5–7 минут на то, чтобы написать синквэйн;

• затем он с партнером из двух синквэйнов составляет один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими;

• после этого вся группа может ознакомиться с парными синквэйнами. Это порождает дальнейшую дискуссию. Это довольно сложный процесс, но при постепенном продвижении, при достаточном опыте написания синквэйнов и при партнерском отношении учителя всё удается.

Вывод: хорошо, что этот прием можно использовать во всех классах, со 2го по 11й. Формой обратной связи может быть голосование за лучший синквейн.

III.Рефлексия деятельности.(формирующее оценивание)

Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. На одном из этапов урока я предлагаю учащимся проанализировать свою работу.

1.Say what you have just done and how you’ve done it.(14 слайд –рефлексивный экран). В младших классах дети говорят на русском языке, кроме сильных детей, в старших – на английском.

2. Рефлексия достижения цели.

В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик).

Finish the sentences:

We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.

3. Еще один оригинальный вид рефлексии деятельности, который учит умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования – это «корзинка с яблоками». К примеру, ребенок, рассказавший у доски устное сочинение по пройденной теме должен сам себя оценить. Он вслух анализирует свое выступление: использовал в полном объеме изученную лексику или нет (если да, то кладет яблоко в корзинку), применил изученные грамматические структуры или нет, правильное построение предложения и т.д.«Дерево с яблоками»

Таким образом, стимулирую учащихся использовать данный вид рефлексии при комментировании отметок за выполненные задания и называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.

4. Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия взаимосвязями.

( слайд 16- фото )

1. Часто на уроках открытия нового знания использую приём соотнесения с источником (учебником).Данный приём интеллектуальной рефлексии удобно использовать на этапах актуализации, закрепления или обобщения знаний.

В виде обратной связи после проделанной работы, учащиеся сравнивают свой кластер с кластером учителя, таким образом, анализируя свои ошибки, недочеты или успех!

2.Существует еще один комбинированный прием для развития рефлексии дефтельности и оценки эмоционального состояния ребенка на уроке, связанный с морфемикой. Учащийся в конце урока выходит к доске и из предложенных частей слова образует именно то, которое соответствует его настроению. Таким образом повторяется тема по словообразованию. Этот прием осуществим в старших классах.

Для детей более младшего возраста подойдет подобная работа по написанию степеней сравнения прилагательных в английском языке (сравнительной и превосходной).

Вывод: «корзинка с яблоками», работа с кластером, работа со словами позволяет учителю судить о позновательном процессе, плюс - оценить качество освоения грамматического материала.

Говоря в общем, о формах обратной связи на уроке, об их плюсах и минусах, могу сказать исходя из собственного опыта, что:

• оценка психологического состояния на уроке определяется достаточно легко

• не трудно проследить «лестницу успеха»

• раздел –говорение – трудно (из-за большой наполняемости классов)

• письменный раздел –легко проверить

Существует множество вариантов проведения рефлексии в зависимости от возраста, интересов и умений учащихся, и каждый учитель вправе выбрать наиболее увлекательный способ проведения рефлексии.

Можно сделать выводы:

Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. Рефлексия — то, что ты взял с урока, понял и изложил собственными словами.

Я полагаю, что использование данной методики на своих уроках, способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализирую, осознает свои возможности, сам делает свой выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности. Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Все вышесказанное показывает, что использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка может побудить учащихся принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557734-preodolenie-deficita-govorenija-na-urokah-ang