Цель, средства, процесс и результат воспитания

Цель, средства, процесс и результат воспитания.

Понятия воспитания

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды воспитания и их задачи

Умственное

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;

• формирование научного мировоззрения;

• развитие умственных сил, способностей и дарований;

• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Физическое

Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодёжи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

• повышение умственной и физической работоспособности;

• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

• формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;

• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Трудв процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Цели воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;

• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Педагогическая концепция Нового воспитания XXI в. выдвигает следующую цель воспитания: «Личность как свободный субъект, способный строить жизнь, достойную Человека». В границах данной формулировки педагогические коллективы создают вариативные определения цели воспитания. Количество их равно количеству школ. Например, педагоги школы № 686 г. Москвы в одно короткое слово уложили свое представление о цели воспитания: «Джентльмен как человек, способный нести ответственность за жизнь на Земле».

Задачи воспитания

Соответственно цели воспитания выстраивается система воспитания, но производится это путем определения и решения задач воспитания. Задачи конкретны и достижимы. Определим такие конкретные задачи, помня, что задача — частичное содержание цели, а совокупность задач должна исчерпывать цель. Перечислим эти задачи:

• овладение качественным средним образованием, позволяющее знать и понимать устройство мира и социальное устройство общества — формирование на научной основе миропонимания — картины общей связи явлений мира и жизни и отдельных конкретных взаимосвязей между объектами мира;

• воспитание базовых ценностных отношений как стержневого образования личностной структуры — содействие становлению мировоззрения. осознание закономерностей существования мира и закономерностей жизни на Земле;

• организация разновидовой деятельности, обеспечивающей многообразие связи детей с миром и практическое участие их в мироустройстве человеческой общественной жизни и отдельного человека;

• выявление и развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и содействие высоким достижениям в совершенствовании растущей личности ребенка. Наделение его умениями самосовершенствования.

• овладение культурой материально-предметного устройства собственной жизни и расширяющееся участие в жизнеустройстве общества;

• содействие осмыслению школьниками автономии внутреннего мира своего «Я» и установлению гуманистической позиции по отношению к человечеству на Земле.

Решение этих задач производится при учете и опоре на психолого-педагогические закономерности развития и воспитания человека.

Основная литература

• Борытко Н.М. и др. Педагогика. - М.: Академия, 2007. -496с.

• Джуринский А.Н. История педагогики. М., 2004.

• Латышина Д.И. История педагогики. М., 2003. .

• Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.

• Лекции.

Дополнительная литература

• Сластенин В.А. и др. Педагогика (в 2-х ч.). - М.: Владос, 2002.

• История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой. – М., 2001.

• История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. М., 2001.

• Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – M., 1963.

• Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. – М., 1998.

• Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994.

• Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. – Спб., 1997.

• Синагатуллин И.М. Некоторые штрихи американского высшего образования // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №4. - С.65-73.

• Синагатуллин И.М. Актуальные проблемы организации образования в поликультурном социуме // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №6. - С.49-52.

• Sinagatullin I.M. The impact of globalization on education. - New York: Nova, 2013. - 221p.

• Sinagatullin I.M. Fifteen biggest problems in education and how to solve them. - New York: Nova, 2013. - 202p.

• http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pa2000_4/pages/3/Pap3.html

• \http://pereformat.ru/2012/03/globalizatsiya-innovatsii-obrazovanie/

• http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=

7784214

• http://www.antat.ru/index.shtml?189

• http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%91%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_%D0%92%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

• http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557766-cel-sredstva-process-i-rezultat-vospitanija