Картотека игр «Готовимся к школе»

У оленя

Дом большой,

Он глядит в свое окошко:

Заяц по лесу бежит, В дверь к нему стучит.

Стук, стук.

Дверь открой!

Там в лесу охотник злой!

Заяц, заяц, забегай!

Лапу подавай!

Скрещивают руки над головой,

изображая крышу.

Руки перед лицом изображают

окно.

Производят движение руками, как

при беге.

Кулаком имитируют стук в

дверь.

Большим пальцем через плечо

показывают, что сзади охотник.

Дети вытягивают руки вперед.

Повторить 3—4 раза в медленном темпе

«Каскад слов»

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. взрослый просит ребенка повторять сло­ва. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем взрослый называет три слова и т.д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2—3 раза.

1) огонь;

2) дом, молоко;

3) конь, гриб, игла;

4) петух, солнце, асфальт, тетрадь;

5) крыша, пень, вода, свеча, школа;

6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;

7) орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;

8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;

9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цып­ленок, носки;

10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, ла­вочка, скатерть, арбуз, памятник.

«Что изменилось?»

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая — с изображением той же ванной комнаты, но предметы на ней переставлены и находятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение. Время не ограничено.

« Запомни и покажи»

(таблицы Ф.Е. Рыбакова)

Цель: развитие преднамеренного запоминания и припомина­ния, долговременной памяти.

Дидактический материал: приложение 4, 5.

Описание задания. В течение 5 с показывается таблица с изо­бражением четырех фигур, затем таблица с изображением девяти фигур. Ребенок должен показать во второй таблице фигуры из первой. При этом первая таблица закрывается.

«Спрячь игрушки»

Цель. развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: три игрушки.

Описание задания. взрослый просит ребенка спрятать три иг­рушки в своем кабинете. При этом ставит ребенку условие, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игруш­ки и найти их.

«Рассмотри внимательно»

Цель: развитие произвольного внимания.

Дидактический материал: любая сюжетная картинка.

Описание задания. взрослый показывает ребенку любую сю­жетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Взрослый задает вопросы по картинке, например: «Сколько ело­чек было на картинке?», «Кто катался с горки?» Ребенок должен ответить на все вопросы.

«Свет, зажгись!»

Цель: развитие памяти на события.

Дидактический материал: настольная лампа или торшер.

Описание задания. взрослый со словами «Свет, зажгись!» включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любое детское стихотворение или поет песенку. Затем он говорит: «Свет, погасни!» И выключает лампу. После этого прикладывает палец к губам и говорит ребенку: «Нужно помолчать». Далее сно­ва включает лампу со словами «Свет, зажгись!». Игру нужно по­вторить 4—5 раз, меняясь ролями с ребенком.

«Кто не на месте?»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоми­нания.

Дидактический материал: десять небольших игрушечных жи­вотных.

Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Взрослый предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивает­ся, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос: «Кто не на месте?». Игра проводится 5—6 раз.

Разучивание песни

Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить текст песни (долговременной памяти); развитие вербальной памяти.

Описание задания. Разучить с ребенком один куплет любой песни о школе.

«Шапокляк»

Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить инфор­мацию; целенаправленного запоминания и припоминания; вер­бальной памяти.

Задача: создание условий, которые бы вызвали у детей по­требность в целенаправленном запоминании и припоминании; обучение навыкам установления смысловых связей между объектами как способу осмысленного запоминания.

Дидактический материал: десять картинок с изображениями: яблока; груши; хлеба; колбасы; бананов; конфет; варенья; рыбы; яиц; чупа-чупс и пять картинок с изображением любых других продуктов, овощей, фруктов; список с наименованием десяти продуктов (см. выше); сумка и кошелек; подставка для картинок.

У частники: лети с низким уровнем развития памяти; психо­лог; Шапокляк с Лариской.

Ход занятия

Дети сидят на стульчиках. Занятие проводит взрослый.

— Ребята, вы уже стали совсем большими. Скоро вы покинете детский сад и пойдете в школу. Вы будете часто вспоминать свой детский сад. Мы с вами начали разучивать песню. Как она назы­вается? (Дети разучивали песню «Прощай, детский сад», на мело­дию «Спокойной ночи малыши!» или другую по выбору п взрослый.) О чем рассказывается в первом куплете? Кто грустно смотрит на ребят? Кому вы говорите до свидания? Что лежит в сумках? Как нужно исполнять эту песню: грустно или весело? Почему? Сде­лайте грустное лицо, а теперь веселое. (Исполняется первый куп­лет песни.)

Куклы, мишки и петрушки

Грустно смотрят на ребят.

До свидания, игрушки.

До свиданья, детский сад.

В сумках — новые тетрадки,

Ручки и карандаши.

До свидания, лошадки.

Мы уже не малыши!

Припев

Прощай, детский сад.

Прощай, детский сад.

— Молодцы, мне понравилось ваше исполнение песни. Я пред­лагаю вам разучить второй куплет. Я прочитаю весь второй куп­лет, а вы внимательно слушайте и запоминайте, о чем в нем рассказывается.

Зайки, мышки и матрешки

Грустно смотрят на ребят.

До свидания, игрушки,

До свиданья, детский сад.

2 раза

Мы споем вам на прощанье,

Вместе с вами погрустим.

До свиданья, до свиданья.

Мы еще вас навестим.

Припев.

— Кто во втором куплете грустно смотрит на ребят? А как одним словом можно назвать: куклы, мишки, петрушки, зайки, мышки, матрешки? (Игрушки.) Давайте разучим второй куплет. (Дети разучивают второй куплет, а затем исполняют два куплета вместе.) Самое главное занятие в школе — учеба, а в детском саду — игра. Я знаю, что вы все очень любите играть. Вы знаете много интересных игр. В какую хотите поиграть? (Проводится игра.) Ребята, кто-нибудь из вас знает, зачем человеку нужна память? (Ответы детей.) Если бы человек ничего не мог запомнить, он бы не смог читать, писать, учиться, работать и даже играть.

Выходит Шапокляк.

Шапокляк. Здравствуйте, ребята! Это магазин? Почта? Клуб? (Ответы детей.)

Ой, я совсем забыла, куда должна пойти... Где я? (Ответы детей.)

Как же мне вспомнить, куда я собралась? Так... я взяла сумку и кошелек, значит, мне нужно попасть в...? Лариска, куда ты меня привела?

Взрослый. Уважаемая Шапокляк! У тебя, видимо, очень плохая память. Приходи на наши занятия — и память у тебя станет вели­колепной.

Ш а п о кл я к. И не подумаю! Не нужна мне память. Мне бы только вспомнить, что я в магазине хотела купить. А вот список того, что нужно купить: яблоко, грушу, хлеб, колбасу, бананы, конфеты, варенье, рыбу, яйца, чупа-чупс. (Незаметно «теряет» список.)

В от видите, мне память-то и не нужна. Записала все, что нуж­но, на бумажку и живу себе спокойно.

Взрослый. А ты можешь без бумажки повторить свой спи­сок?

Шапокляк. Нет, я лучше по бумажке. (Ищет бумажку и не может найти.) Ой, я забыла, куда ее положила! Что же мне делать?

Взрослый. Дети, давайте поможем Шапокляк вспомнить, что ей нужно купить в магазине.

(Дети отвечают, а взрослый повторяет названия продуктов.) Ребята, выберите картинки, на которых нарисованы нужные

Шапокляк продукты. (Дети из 15 картинок выбирают десять.) Все ли картинки вы вспомнили? Каких не хватает? (Ответы детей.)

Шапокляк. Даже я запомнила! (Перечисляет продукты.)

Взрослый. Молодец, Шапокляк! Ребята, а кто из вас может назвать все эти продукты? (Ответы детей.) Молодцы!

Шапокляк. До свидания, ребятки! Я побежала в магазин! Спасибо! Лариска, за мной! (Убегает в магазин.)

Взрослый. Ребята, вам понравилось, как вы отвечали сегод­ня на занятии? Мне тоже очень понравилось. До свидания!

"Добавь слово"

Развитие слуховой памяти.

Игру надо проводить с группой ребят. Один ребёнок называет какой-нибудь предмет, второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет уже два слова и называет третье. Четвёртому ребёнку придётся повторить уже три слова, а потом назвать своё и т.д.

Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, - то есть будет увеличиваться объём памяти.

"Бусы"

Развитие зрительной памяти, восприятия, внимания.

Предложите ребёнку внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать на листе бумаги такие же бусы.

"Слушаем и рисуем"

Развитие слуховой памяти и внимания.

Задание: прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.

Вариант 1

В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой – поменьше, а третий – совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего – из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из треугольников.

Вариант 2

Задание: предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрёшек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрёшка:

Зелёный сарафан, кокошник.

А за ней сестра – вторая,

В жёлтом платье выступает.

Т ретья меньше второй:

Сарафанчик голубой.

У четвёртой матрёшки

Рост поменьше немножко,

сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрёшка –

В красненькой одёжке.

Всех запомнить постарайся,

За рисунок принимайся!

Стихотворение рекомендуется повторить 2 раза.

"Расставь точки"

Развитие зрительной памяти и внимания.

Ход игры: в течение 2-3 секунд показывайте ребёнку картинку, но которой в квадрате нарисованы точки. Затем закройте этот квадрат листом бумаги.

Задание: ребёнку надо расставить точки в пустом квадрате.

"Выполни движения"

Развитие внимания, зрительной и двигательной памяти.

Ход игры: ведущий показывает несколько действий, не называя их.

Задание: ребёнку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

Вариант 1

1. руки поднять вверх;

2. сделать хлопок над головой;

3. руки развести в стороны;

4. Сделать вращательное движение руками;

5. руки опустить вниз.

Вариант 2

1. руки поднять вперёд;

2. сделать приседание;

3. исходное положение;

4. голову повернуть направо;

5. голову повернуть налево;

6. голова прямо.

Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения. В этом случае мы развиваем слуховую, зрительную и двигательную память.

Возможен и ещё один вариант игры, когда движения не показываются, а только называются. В этом случае ребёнок должен вспомнить, каким образом оно выполняется.

Вариант 1

1. голову повернуть "налево";

2. голову повернуть направо;

3. голову прямо;

4. голову опустить вниз.

Вариант 2

1. положить руки на пояс;

2. сделать наклон влево;

3.встать прямо;

4. сделать наклон вправо;

5. встать прямо, опустить руки.

" Воспроизведение рассказа"

Для развития смысловой памяти ребёнка дошкольного возраста можно воспользоваться этим упражнением.

Прочитайте детям рассказ. Затем попросите ребёнка воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.

Слушая пересказ ребёнка, обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребёнок понял смысл рассказа. Если ребёнок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы.

Можно предложить следующие рассказы для запоминания.

1. Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у неё ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.

Вопросы к рассказу:

1. Что подарила мама детям?

2. Как играли детям?

3. Почему они перестали играть?

4. Кого позвали дети и зачем?

2. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошёл Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

1. Как звали мальчика?

2. Что с ним случилось во время прогулки?

3. Кто помог мальчику?

4. Чем заканчивается рассказ?

3. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. "Ту-ту, машина, катай моего мишку". Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Вопросы к рассказу:

1. Как звали девочку?

2. Что она построила?

3. Кого девочка хотела покатать на машине?

4. Что случилось во время игры?

5. Как девочка оказала помощь мишке?

Детям 6-7 лет можно порекомендовать для пересказа рассказы К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

Упражнение на развитие зрительной памяти

Разложите на столе перед ребёнком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т.д.). Попросите ребёнка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите её повторить, сложить так же.

Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Другой вариант: вы просите ребёнка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.

Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.

"Я положил в мешок"

В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у бабушки растут…" (Порядок тот же.)

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

Игра "Я – фотоаппарат"

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который сможет сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребёнку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребёнком в Шерлока Холмса или в разведчика.

Рекомендации педагогам и родителям

• Развивать умение произвольно вызывать необходимые вос­поминания.

• Обучать культуре запоминания. Учить вспоминать последовательность событий.

• Учить использовать при запоминании мнемотехнические при­емы.

• Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

• Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

• Способствовать овладению умением использовать для запо­минания вспомогательные средства.

Игры и упражнения для развития памяти

• «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

• «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, ко­торые запомнил.

• «Пирамида». Развивать кратковременную механическую па­мять. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребе­нок должен сразу же повторить его; затем взрослый назы­вает два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый на­зывает три слова, ребенок — повторяет и т.д.

• «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопро­сы о происходящих в отпуске событиях.

• «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и гово­рит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачива­ется; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.

• «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

• «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.

• «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги ка­кой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.

• «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.

• «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ре­бенок должен повторить его.

• «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ре­бенок должен запомнить эти фигуры и назвать.

• «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

И ГРЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

«Чего не хватает?»

Цель: развитие способности на основе зрительного и мысли­тельного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием (приложение 10).

Описание задания. взрослый предлагает ребенку рассмотреть кар­точку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.

«Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на ко­торой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крести­ком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Взрослый говорит ребенку: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник — диван, это — дверь, это — шкаф, это — окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попро­буй по плану найти ее».

«Сравнение предметов»

Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций.

Описание задания. Для сравнения ребенку предлагаются сле­дующие пары слов: муха и бабочка, стол и стул, книга и тетрадь, вода и молоко, собака и белка.

Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Психолог задает ребенку вопросы: «Ты видел бабочку? А видел муху?» После коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлага­ют их сравнить. Снова психолог задает вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет? Чем похожи? А чем они отличаются друг от друга?»

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по суще­ственным признакам и обобщать.

Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточ­ке изображены четыре предмета; три предмета связаны между собой каким-либо общим признаком, а четвертый — лишний.

Варианты карточек:

1) сапог, тарелка, тапок, ботинок;

2) вилка, тарелка, яблоко, кастрюля;

3) яблоко, груша, виноград, огурец;

4) помидор, морковь, машина, картофель;

5) шапка, машина, самолет, поезд.

Описание задания. Ребенку поочередно показывают карточки. Взрослый говорит: «Посмотри на эти предметы: их — четыре, три предмета как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее, а четвертый — лишний, его нужно убрать. Покажи и назови этот предмет». Если ребенок затрудняется с ответом, пси­холог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог, тапок, ботинок — это обувь, а тарелка — это не обувь, а посуда.)

«Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, уме­ния решать нестандартные задачи, интеллектуальных способ­ностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три пер­вые картинки с нарисованным на них узором. Он должен из ку­биков выложить такой же узор.

«Найди лишнее слово»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлече­ния, выделения существенных признаков.

Описание задания. Ребенку читают серию, состоящую из че­тырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно отличается от них и должно быть исключено.

Варианты серий слов:

1) храбрый, злой, смелый, отважный;

2) яблоко, слива, огурец, груша;

3) ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

4) платье, свитер, шапка, рубашка;

5) береза, дуб, сосна, земляника;

6) мыло, мочалка, шампунь, веник.

«Тонет — не тонет»

Цель: развитие способности выделять свойства предметов; раз­витие логического мышления.

Дидактический материал: таз с водой; пустой флакон и фла­кон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.

Описание задания. Ребенку показывают пустой флакон и фла­кон, заполненный песком, и предлагают определить» какой фла­кон тяжелее. Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», потому что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет, потому что легкий. Далее ребенку дают в руки теннисный и металлический шарики и спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче? Какой шарик утонет, а какой — нет?» Ребенок опускает шарики в воду. Такой же опыт проделывают с деревянным бруском и камнем. Затем ребенок, не беря в руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, а что тяжелее, что утонет, а что — нет. Стакан и бумажный лист опускают в воду.

«Угадай предмет»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и сравнения.

Дидактический материал: 15 картинок с изображением зна­комых ребенку предметов.

Описание задания. взрослый поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого изображенно­го предмета. Например, показывая сапог, взрослый говорит, что это — теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того как все картинки проанализированы, психолог убирает их. Затем он до­стает по одной картинке и называет ребенку признаки предмета, нарисованного на ней (ребенок картинку не видит). Ребенок дол­жен назвать предмет.

«Мостик»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Дидактический материал: 5 пар картинок: 1-я — лес, гриб; 2-я — книга, мальчик; 3-я — ваза, цветы; 4-я — плита, кастрю­ля; 5-я — пуговица, иголка.

Описание задания. взрослый показывает первую пару карти­нок и говорит, что эти картинки пока никак не связаны между собой. Ребенок должен придумать слово, которое, как мостик соединило бы две разные картинки. Например: между картинка­ми «лес» и «гриб» мостиком может быть слово «растет» (гриб растет в лесу) и т.д.

«Аналогии»

Цель: развитие аналитического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Описание задания. взрослый говорит ребенку: «Сегодня я буду бросать тебе мяч и называть любое слово, а ты должен бросить мне мяч обратно и назвать слово, которое подходит к названному мною».

«Кляксы»

Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная раз­рядка.

Материал: большой лист бумаги, гуашь.

Описание задания. Ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет ему рисовать руками все, что он захочет.

Упражнение на развитие мыслительной операции "Сравнение предметов"

Для сравнения предложите ребёнку следующие пары слов:

1. МУХА И БАБОЧКА

2. ДОМ И ИЗБУШКА

3. СТОЛ И СТУЛЬЯ

4. КНИГА И ТЕТРАДЬ

5. ВОДА И МОЛОКО

6. ТОПОР И МОЛОТОК

7. ПИАНИНО И СКРИПКА

8. ШАЛОСТЬ И ДРАКА

9. ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

10. ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребёнок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребёнку предлагается их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Проанализируйте ответы ребёнка. Сколько пар слов он удачно сравнил? Что для ребёнка легче: искать сходства или различия?

Ребёнок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

Упражнение на развитие скорости мышления: "Оканчивание слов"

Предложите ребёнку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, произнося первый слог, а он – его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать! По…", - так вы начинаете игру.

Всего предлагается 10 слогов:

ПО; НА; ЗА; МИ; МУ; ДО; ЧЕ; ПРЫ; КУ; ЗО.

Если ребёнок легко и быстро справляется с заданием, предложите ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет. Например, по-лет, по-кой, по-лотенце и т.д.

Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

Упражнение на развитие гибкости ума.

Предложите ребёнку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови слова, обозначающие деревья (берёза, сосна, ель, кедр, рябина…).

2. Назови слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей, плавание…).

3. Назови слова, обозначающие зверей.

4. Назови слова, обозначающие домашних животных.

5. Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

6. Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

7. Назови слова, обозначающие водный транспорт.

8. Назови слова, относящиеся к искусству.

9. Назови слова, обозначающие овощи.

1 0. Назови слова, обозначающие фрукты.

Упражнение на развитие словесно-логического мышления "Определи понятие".

1 вариант

Ребёнку предлагаются следующие наборы слов:

1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2. Самолёт, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Попросите ребёнка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: "Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

Перед тем, как ребёнок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: "Знаешь ли ты это слово?", или: "Понимаешь ли ты смысл этого слова?"

Помогайте ребёнку давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.

2 вариант

Используется тот же набор слов.

Прочитайте ребёнку первое слово из первого ряда – "велосипед", и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу (составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием). Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребёнку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребёнок указывает то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово "велосипед", то из второго ряда выбирает слово "самолёт", составляющее с первым понятие "виды транспорта" или "средства передвижения". Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова "автомобиль", "автобус" и "мотоцикл".

Если ребёнок не смог отыскать нужное слово с первого раза, то прочтите ему этот ряд ещё раз, но в несколько более быстром темпе. Если же ребёнок делает неправильные выборы, объясните ему ещё раз задание и приведите более простые примеры.

Как только для поиска нужных слов ребёнку прочитаны все четыре ряда, переходите ко второму слову первого ряда и повторяйте эту процедуру до тех пор, пока ребёнок не предпримет попытки отыскать все слова из последующих рядов, подходящих ко всем словам из первого ряда.

Для дальнейшего совершенствования словесно-логического мышления у ребёнка придумайте аналогичные ряды слов.

"Как это можно использовать".

Предложите ребёнку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, вы называете слово "карандаш", а ребёнок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д.

" Говори наоборот".

Предложите ребёнок игру: "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький". Можно использовать следующие пары слов:

ВЕСЁЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ

БЫСТРЫЙ – МЕДЛЕННЫЙ

КРАСИВЫИ – БЕЗОБРАЗНОСТЬ

ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ

ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ

УМНЫЙ – ГЛУПЫЙ

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ

ТЯЖЁЛЫЙ – ЛЁГКИЙ

ТРУСЛИВЫЙ – ХРАБРЫЙ

БЕЛЫЙ – ЧЁРНЫЙ

ТВЁРДЫЙ – МЯГКИЙ

ШЕРШАВЫЙ – ГЛАДКИЙ И Т.Д.

"Бывает – не бывает".

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребёнку мяч. Ребёнок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

Например, вы говорите: "Кошка варит кашу", и бросаете ребёнку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребёнок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.

Ситуации можно предлагать разные:

ПАПА УШЁЛ НА РАБОТУ.

ПОЕЗД ЛЕТИТ ПО НЕБУ.

КОШКА ХОЧЕТ ЕСТЬ.

ЧЕЛОВЕК ВЬЁТ ГНЕЗДО.

ПОЧТАЛЬОН ПРИНЁС ПИСЬМО.

ЗАЙЧИК ПОШЁЛ В ШКОЛУ.

ЯБЛОКО СОЛЁНОЕ.

БЕГЕМОТ ЗАЛЕЗ НА ДЕРЕВО.

ШАПОЧКА РЕЗИНОВАЯ.

ДОМ ПОШЁЛ ГУЛЯТЬ.

ТУФЛИ СТЕКЛЯННЫЕ.

НА БЕРЁЗЕ ВЫРОСЛИ ШИШКИ.

ВОЛК БРОДИТ ПО ЛЕСУ.

ВОЛК СИДИТ НА ДЕРЕВЕ.

В КАСТРЮЛЕ ВАРИТСЯ ЧАШКА.

КОШКА ГУЛЯЕТ ПО КРЫШЕ.

ЛОДКА ПЛЫВЁТ ПО НЕБУ.

ДЕВОЧКА РИСУЕТ ДОМИК.

ДОМИК РИСУЕТ ДЕВОЧКУ.

НОЧЬЮ СВЕТИТ СОЛНЦЕ.

ЗИМОЙ ИДЁТ СНЕГ.

ЗИМОЙ ГРЕМИТ ГРОМ.

РЫБА ПОЁТ ПЕСНИ.

КОРОВА ЖУЁТ ТРАВУ.

МАЛЬЧИК ВИЛЯЕТ ХВОСТОМ.

ХВОСТ БЕЖИТ ЗА СОБАКОЙ.

КОШКА БЕЖИТ ЗА МЫШКОЙ.

ПЕТУХ ИГРАЕТ НА СКРИПКЕ.

ВЕТЕР КАЧАЕТ ДЕРЕВЬЯ.

ДЕРЕВЬЯ ВОДЯТ ХОРОВОД.

Рекомендации педагогам и родителям

• Развивать умственные способности через овладение дей­ствиями замещения и наглядного моделирования в раз­личных видах деятельности.

• Учить составлять группу из отдельных предметов.

• Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

• Учить классифицировать предметы и обобщать их по харак­терным признакам или назначению.

• Учить понимать смысл литературного произведения; вос­производить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

• Учить сравнивать предметы.

• Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

• Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

• Побуждать делать самостоятельные выводы.

• Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

• Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

• Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моде­лей реальных предметов посредством изобразительной дея­тельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

• Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуа­ций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.

• Учить устанавливать причинно-следственные связи.

• Развивать мышление, используя сказки, поговорки, мета­форы, образные сравнения.

• Учить выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.

• Способствовать переходу к решению задач в уме.

Игры и упражнения для развития мышления

• «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

• «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

• «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

• «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не име­ющие определенного назначения; ребенок должен приду­мать, как можно использовать данный предмет.

• «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый — лег­кий», «сильный — слабый», «твердый — мягкий и др.

• «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

• Загадки.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙСФЕРЫ

И ГРЫ НА ПРОИЗВОЛЬНУЮ СФЕРУ

Упражнение "Раскрась фигуры"

Ребёнку показывают рисунок с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребёнка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения.

Как только ребёнок начинает проявлять небрежность, работа прекращается.

ребёнок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности, терпеливости при выполнении малоинтересной и монотонной работы.

Упражнение "Копирование образца"

Попросите ребёнка как можно точнее скопировать образец, представленный на рисунке.

Анализируя результат, посмотрите, насколько число и расположение точек соответствует образцу. Возможно небольшое (но не более чем в 2 раза) увеличение или уменьшение общего размера рисунка. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием с небольшим отклонением точек от строки или колонки.

Упражнение "Рисование узоров"

На рисунке изображены 3 ряда мелких геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 14 в ряду, кружков – 13.

Скажите ребёнку: "Сейчас мы будем учиться рисовать узоры. Я буду диктовать, а твоя задача заключается в том, чтобы точно соблюдать мою инструкцию и соединять разные фигуры".

Необходимо соблюдение трёх условий:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия нашего узора должна идти только вперёд;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. (На образце покажите ребёнку, как это следует делать.) Затем проверьте, как ребёнок понял задание; пусть он также попробует выполнить тренировочный узор.

А теперь начинайте диктовать ребёнку: "Соедини два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Следите за тем, как ребёнок выполняет задание, и в случае надобности исправляйте ошибки и объясняйте ребёнку , в чём он ошибся.

Далее продолжайте ряды фигур и предложите ребёнку другие варианты соединений.

Упражнение «Найди такой же предмет»

Покажите ребёнку рисунок. На нём сверху нарисован котёнок (образец) и 6 его копий. Из этих шести котят только один является точной копий котёнка-образца. Его-то ребёнок и должен отыскать. Остальные пять имеют малозаметные отличия.

Фиксируются время обдумывания ребёнком задачи и число ошибок.

Если скорость ответа 10 секунд и менее, то это высокая импульсивность. Если при этом ответ правильный, то это свидетельствует о быстроте и гибкости мышления у ребёнка.

Большая скорость ответов при их неточности свидетельствует об общей склонности ребёнка действовать необдуманно, подчиняясь эмоциональному порыву.

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

Р АЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

Учителя в школе часто имеют дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук. Педагогов это беспокоит, так как очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом, и они озадачены, как же упражнять пальцы рук, развить силу и выносливость мышц кисти.

В первую очередь, развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Далее, постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши.

Очень полезны для развития пальцев ребёнка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска, составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Поэтому тренировка пальцев рук у ребёнка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки руки к письму.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

Комплекс № 1 (гимнастический)

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочерёдно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочерёдно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочерёдно каждой рукой.

3. Выпрямить кисть и поочерёдно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочерёдно каждой рукой. Затем – двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочерёдно каждой рукой, затем сразу обеими. Помните эту присказку: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали».

6. Положить руки ладонями вверх. Ребёнок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Ребёнок поочерёдно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8. Ребёнок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

9. Положите на стол десять-пятнадцать карандашей или палочек. Ребёнок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному. Вместо карандашей предложите ребёнку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали.

10. Ребёнок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11. Д айте ребёнку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону. А теперь пусть ребёнок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

12. Покажите ребёнку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону – с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих сразу.

Комплекс № 2 (рисуночный)

Попросите ребёнка найти в каждой картинке рисунок, похожий на образец (он даётся слева в строке), и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисунка, не отрывая карандаш от бумаги.

«Узнай, кто я»

Ребёнку предлагают определить по точкам, что нарисовано: «В этих точках кто-то или что-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и ты узнаешь это». (Руку не отрывать от бумаги.)

Таким же образом по точкам рисовать разные фигуры: животных, цветы, овощи, фрукты, посуду, мебель, машинки (так, чтобы это было не слишком сложно, можно было бы обвести, не отрывая руки, и знакомо ребёнку 6-7 лет).

«Самолёты за облаками»

Эта игра обучает ребёнка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Для неё требуются бумага и достаточно мягкий карандаш. Вы рисуете несколько самолётов, а вокруг двух из них – облака.

Вы говорите ребёнок: «Смотри, какие разные облака – одно совсем чёрное и самолёта за ним почти не видно, а другое – светлое и самолёт хорошо виден». Тёмные и светлые облака вокруг других самолётов ребёнок будет рисовать сам. Вместо самолётов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождём и под моросящим, дом – ночью, дом – вечером.

Упражнение для развития способности к дифференцированию усилий кисти руки

Покажите ребёнку рисунок, на котором есть образец – три геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат). Каждая из этих фигур заштрихована по-разному: треугольник очень сильно (с большим нажимом карандаша), круг – средней силы штриховкой и квадрат заштрихован слегка. Задача заключается в том, чтобы степень штриховки каждой фигуры соответствовала образцам. Дайте ребёнку простой мягкий карандаш и попросите его выполнить это задание как можно точнее и аккуратнее. Начинайте с одной-двух строк.

Если ребёнок отличается медлительностью, то это упражнение можно делать и на время.

Литература

1. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 1997

2. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

3. А.Д. Виноградова. Метдика исследования готовности к школьному обучению детей 6-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.

4. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, М.: Роспедагенство, 1994.

5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.

6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

7. Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя. Вып. 1. Киев, 1992.

8. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992.

9. Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995.