Проектная задача как способ организации учебного сотрудничества младших школьников

С.О Базарова

ГО «Поселок Агинское»

учитель начальных классов

МАОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа №4»

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА - КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье раскрывается роль проектных задач, их значимости при формировании коммуникативных универсальных действий.Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю организовать учебное сотрудничество, осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Ключевые слова: сотрудничество, проектная задача, коммуникативные УУД.

В 80-е годы XX столетия широкую известность приобрела педагогика сотрудничества, воспитательные идеи которой актуальны и в настоящее время.Основнымиположениямипедагогики сотрудничества являются: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении);идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала,уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова,схемы у Лысенковой,опорные детали у Ильина и др.),самоанализ(индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний),коллективная творческая воспитательная деятельность.[2]

Идеи педагогов-новаторов находят отражение в современных педагогических практиках. Одним из способов организации учебного сотрудничества может выступать проектная задача. Проектной задачей является система или набор заданий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.[1] Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Среди них особое место отводится коммуникативным действиям. Ведь в современном мире всё большую роль играет умение людей взаимодействовать друг с другом – от этого зависит эффективность работы, уровень взаимоотношений. Наличие у человека коммуникативной компетенции позволяет ему вза­имодействовать с другими людьми в бытовой, учебной, производственной, культурной и других сферах жизнедеятельности, Поэтому, задача школы создавать условия для продуктивной коммуникации между участниками образовательного процесса. Коммуникативные УУД включают: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, постановку вопросов, построение речевых высказываний, понимание позиции другого человека. В контексте концепции развития УУД коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организация и осуществление совместной деятельности), а также налаживания межличностных отношений.[3]

В 2017- 2018 учебном году у нас в начальной школе проведены проектные задачи «Лягушка – путешественница» (1-4 кл), «Приглашение в цирк» (1-2 кл), «Путешествие по Алханаю» (3-4 кл). Педагогическая цель проектных задач в 1-2 классах – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. В 3-4 классах мы ставим цель - выявить у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную (модельную) ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые два года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

При организации все учащиеся - участники проектной задачи делятся на разновозрастные группы по 6-8 человек. В течение 2-3 часов (в зависимости от сложности и количества заданий) выполняют задания междисциплинарного характера и представляют продукты (результаты) своей групповой работы. Эксперты, которыми выступают учителя, старшеклассники, наблюдают за деятельностью учащихся в ходе решения проектной задачи и фиксируют в экспертных листах уровень сформированности УУД. При оценке коммуникативных УУД выявляют на каком этапе была распределена работа между членами группы; как члены группы взаимодействуют в ходе работы (обсуждают свои решения, помогают друг другу по запросу и т.д.); возникают ли конфликтные ситуации и как они разрешаются; как организуется работа на завершающем этапе при создании конечного продукта.

Проектная задача состоит из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи описывается конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий.  Например, в качестве сюжета задачи «Приглашение в цирк» взята ситуация: приглашение Маши на цирковое представление. В рамках этого сюжета учащиеся должны выполнить ряд задач по пяти учебным предметам.Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.  В нашем случае - это программа циркового представления, содержащая результаты решения проектной задачи, «продукт» задачи «Путешествие по Алханаю» - памятка для туриста- паломника Алханая. При решении проектных задач участники группы используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных задач, например, одно из заданий задачи «Путешествие по Алханаю», где требуется, прочитав рассказ, обсудить ошибки, выбрать подходящие экологические знаки и наклеить их на страницу. При выполнении задания «Узнайте по описанию животное», «Отгадайте транспортные средства» дети учатся формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению. При создании продукта совместной деятельности пытаются осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Таким образом, проектная задача в начальной школе выступает как способ организации учебного сотрудничества младших школьников и соответствует требованиям к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы по формированию коммуникативных УУД.

Литература

1.Воронцов А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.Е. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение, 2010

2.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. - М.: Просвещение, 1991

3.Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010

4.ФГОС НОО

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557914-proektnaja-zadachakak-sposob-organizacii-uch