Изучение живой и неживой природы обучающимися с умственной отсталостью через знакомство с природой родного края

Изучение живой и неживой природы обучающимися с умственной отсталостью через знакомство с природой родного края.

Предмет биологии предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности. Само содержание предмета вызывает у школьников интерес. Этот интерес поддерживается и формой подачи учебной информации, т.е. используемыми методами и приёмами обучения.

Для обеспечения осознанного понимания предмета, успешной адаптации детей в окружающей действительности на уроках используется материал краеведения, который применяется при обучении школьников по всем разделам курса биологии. В систему уроков по краеведению входят экскурсии не только на природные объекты, музеи, но и значимые для города (республики) предприятия. Для более полного изучения родного края разрабатываю презентации, в которых использую фотографии, статьи, видеоролики. Организация живого общения детей с их природным окружением помогает не только в понимании природоведческих закономерностей, но и в словообразовании биологических терминов и природных названий, расширении активного словаря, коррекции и социализации школьников.

При разработке уроков учитываю уровневую дифференциацию обучающихся. При описании природных объектов, явлений детям предлагаю опорные слова, при помощи которых школьники формируют свой ответ. Например: на интегрированном уроке «Вода-волшебница» дети описывали свойства воды в разных агрегатных состояниях: вода – жидкое тело, она течёт, льётся. Чистая вода бесцветная, прозрачная. При замерзании превращается в лёд. Лёд - твёрдый, прозрачный. При этом предлагала не только рассмотреть природное тело, но и пощупать, понюхать, попробовать на вкус, т. е. у школьников в работу включались все анализаторы, что способствовало быстрому и полному усвоению пройденного материала.

При обобщении и закреплении изученной темы предлагаю детям составить рассказ, например: «Сосновый бор», «Тополиная метель», «В зимнем лесу» и др. При этом дети используют наглядный материал, опорные слова, схемы, фотографии.

Закрепление знаний обучающихся по природным водоёмам осуществляю на примере рек и озёр республики. Рассказы о природе Хакасии сопровождаю презентацией слайдов, на которых дети видят не просто природные объекты, а уникальность, богатство и красоту родного края. Трудные названия предлагаю разобрать с помощью словаря или энциклопедии.

Для активизации познавательной деятельности школьников на уроки включаю различные приёмы, например: проблемный рассказ, экологическую задачу, эффект удивления, введение в урок сказочных героев. Так на интегрированном уроке «Вода-волшебница» Снежная королева хотела заморозить всю воду на Земле, а дети, спасая планету, выполняли все её задания. Вместе с доктором Айболитом на уроке «Воздух и его охрана» лечили больного – городской воздух и т. д. Для результативности коррекционной работы использую разрезные картины, панно. Например, при изучении и закреплении темы «Круговорот воды в природе» дети собирали разрезное панно и комментировали природное явление. По теме «Почвы родного края» предлагаю групповые практические работы с созданием макета слоёв земли и составлением рассказа.

Кроме этого применяю дидактические игры, особенно вербального характера. Дети с большим удовольствием не только отгадывают, но и придумывают загадки на разные темы, разгадывают ребусы и кроссворды, которые помимо разнообразных функций, ещё и помогают закрепить правописание изучаемых понятий, природных названий. Так, при изучении темы «Сезонные изменения в природе» детям давались дифференцированные задания:

- собери в корзинку ягоды (грибы), которые растут в наших лесах.

-запиши перелётных (зимующих) птиц Хакасии.

- назови растения степей и др.

Большое значение в воспитании экологической культуры школьников имеют выставки «Удивительный край», которые с детьми готовятся к урокам. На них ребята выставляют свои поделки из природного материала, листовки с рисунками и заметками об охране растений, животных. Изучение природы родного края помогает в изучении предмета биологии, учит бережному отношению ко всему живому, воспитывает любовь к малой Родине. Организую работу детей на уроках так, чтобы обеспечить познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений детей. Эта работа способствует развитию устной и письменной речи, помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность. Что необходимо для социализации школьников с ОВЗ.

В заключительном «аккорде» урока или занятия, провожу рефлексию в форме беседы, где уточняю, что дал детям материал урока, что нового они узнали и где эти знания смогут применить. И конечно, должна прозвучать положительная оценка работы школьников, чтобы у них возникло чувство уверенности, что завтра получится ещё лучше. Важно закончить урок так, чтобы дети с нетерпением ждали следующей встречи с педагогом.

Литература:

1. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М. :Просвещение, 1981.

2. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания. – М.:МГОПУ, 2001.

3. Прокофьев С. М. Природа Хакасии. – Абакан, 1993.

4. Интернет ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558200-izuchenie-zhivoj-i-nezhivoj-prirody-obuchajus