Работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Кошкина Елена Ильинична

учитель начальных классов,

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 26» города Калуги

(МБОУ «СОШ № 26» г. Калуги)

Аннотация:

В данной статье рассматриваются методические приемы, которые можно использовать на уроке и во время проведения дополнительных занятиях с детьми инофонами.Одним из таких приемов это работа в группе. Прием дает возможность обучать ученика-инофона, адаптировать его в русской среде и даже добиться немалых успехов в изучении русского языка.

Abstract:

This article discusses methodological techniques that can be used in the classroom and during additional classes with children with foreign speakers. One of these techniques is working in a group. Russian Russian reception makes it possible to teach a foreign-speaking student, adapt him to the Russian environment and even achieve considerable success in learning the Russian language.

С каждым годом в школьных учреждениях увеличивается количество детей, для которых русский язык не является родным. Всех учащихся-мигрантов можно разделить на две группы: обучающиеся-билингвы - дети, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине. Для учащихся-билингвов русский язык является почти родным. Обучающиеся - инофоны - дети, чьи семьи недавно мигрировали. Дети-инофоны владеют иными фоновыми знаниями, русским языком они владеют лишь на пороговом уровне, на так называемом бытовом уровне. В школе обучающиеся - инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками только на русском языке. Работа проводится по программе социальной и языковой адаптации детей мигрантов « Одинаково разные».

Учителя нашей школы как, впрочем, и других регионов отмечают, что такие дети испытывают психологический стресс; трудности в подготовке домашнего задания, так как родители с трудом разговаривают по-русски и не могут помочь ребенку в выполнении домашнего задания; наличие национального акцента, что приводит к типичным ошибкам, таким, как неправильное ударение, глотание окончаний, ошибки в правописании. Учебники, программы, традиционные методики преподавания учебных дисциплин ориентированы на человека, для которого данный язык является родным. А значит, необходимо так смоделировать учебный процесс, чтобы вовлечь в учебную деятельность всех учащихся, при этом обеспечивая методическое сопровождение, которое помогло бы им овладеть русским языком хотя бы в той степени, которая необходима для освоения школьной программы и нормальной коммуникации с учителем и одноклассниками.

В рамках классно-урочного обучения практически невозможно создать условия для детей-инофонов, чтобы уровень их знаний по русскому языку активно повышался. Таким образом, возникает необходимость проводить индивидуальные занятия для каждого ребенка, либо специальные групповые занятия для всех инофонов.
В своей работе отталкиваюсь от возникающих у детей в ходе обучения проблем, применяя различные приемы работы, дифференцируя их, в соответствии с разными категориями учащихся.

Я использую методические приемы, которые можно использовать, как на уроке, так и во время проведения дополнительных занятиях с такими детьми: лексическая работа, развитие артикуляционной базы:скороговорки, чистоговорки, потешки, заучивание стихотворений, словарные игры, работа с иллюстрациями,чтение и списывание текста, групповые, коллективные, хоровые формы работы.

Подробно рассмотрю такой методический прием, как работа в группе. Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Для меня самое главное, чтоб бы ребёнок активно участвовал в процессе усвоения рабочего материала. Деление ребят на группы – это важный момент в организации работы. Как происходит деление в моем классе? По желанию, по выбору педагога, определенному признаку (по цвету глаз и одежды, времени года и т.д.), по жребию, мозаика, сегментация круга, расчет по номерам, соседи по парте, геометрические фигуры и т. д.

В группе определяется несколько ролей: организатор, спикер, секретарь, критик, контролер. Но так как ребят в группе не больше четырех, то некоторые роли можно выполнять одному ученику. Для работы в группах я привлекаю детей не инофонов. Носители русского языка с интересом, получая удовольствие играют и выполняют задания вместе с инофонами. Очень важно научить детей работать в группе: работать дружно, быть внимательными друг к другу, называть товарищей по имени, уметь слушать.

Задания я составляю исключительно для совместного поиска решения, справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

Групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страх оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

Я какучитель, работающий с малыми группами, могу вести себя по-разному: контролировать, организовывать, участвовать и оценивать работу в группах, так же, предлагать участникам разные варианты решений. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации. Но ни в коем случае не должна оказывать давление на участников или мешать им высказываться, нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме; нельзя давать слишком категоричных оценок. В конце урока, когда я провожу рефлексию, я обязательно спрашиваю, чему деты научились на уроке, что им больше всего понравилось, что вызвало затруднение, ведь именно это и помогает создать план на следующий урок.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует не только от ребят, но и от учителя терпения и кропотливой работы.

В начале года и в конце, было проведено тестирование учащихся, с целью сравнения уровня стартового владения языком, с результатами, полученными на завершающем этапе работы. Прогресс был очевиден. Ребята перешли в среднюю школу с удовлетворительными оценками, что позволяет им чувствовать себя более уверенными и создает положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе.

Список литературы.

1. Болгова М.Н., Ушакова Е. В. Обучение младших школьниковинофонов русскому. С чего начать?/ М.Н. Болгова //ЦИТИСЭ №1 (18), 2019 г

2.Бажанова Е.А., Шамстутдинова С.С. Учимся говорить порусски: Пособие по развитию речи — 2-е изд. Под ред. А.П. Величука. — СПб, 2000. -145с. 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559195-rabota-s-obuchajuschimisja-s-osobymi-obrazova