Адаптация молодых специалистов в педагогической практике и работа наставника с ним

АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ И РАБОТА НАСТАВНИКА С НИМ

Первые годы работы педагога, которые принято называть периодом профессиональной адаптации, являются наиболее ответственным периодом в творческой биографии педагога. Именно в этот период молодой педагог попадает в новые условия, новый коллектив, и сталкивается с трудностями, а именно:

• многочисленные педагогические ситуации, которые требуют неотложных и быстрых решений;

• новый коллектив, руководство, требования, все это те факторы, которые нередко приводят к растерянности молодого специалиста;

• тяжелые разочарования;

• отказ от педагогической деятельности;

• смена места педагогической работы.

Поэтому сокращение сроков адаптации является одним из показателей роста качества подготовки. Это возможно лишь на основе знания собеседника, динамики и механизма адаптации личности и формирования ее адаптивных характеристик. Адаптивность человека определяется не только данными характеристиками, но и теми, которые сформировались в процессе адаптации к условиям обучения.

В широком смысле понятие «адаптация» заимствовано из биологии и обозначает приспособление к окружающей среде. Профессиональная адаптация педагога – это процесс освоения педагогом навыков ведения образовательного процесса, норм и правил поведения – взаимодействия с коллегами, администрацией, учениками и их родителями. Профессиональная адаптация – это сложный процесс, имеющий свои трудности и противоречия [1].

Профессиональное становление педагога – длительный процесс, начинающийся с выбора профессии и заканчивающийся годами самостоятельной работы в учебных заведениях. Все этапы, которые проходят будущие учителя, от выбора профессии до профессиональной реализации личности, важны для становления педагога. Однако сам факт начала педагогической деятельности имеет фундаментальное значение для молодого педагога, а анализ системы его действий и поведения выступает весьма действующим критерием оценки его профессиональной подготовки.

Исследования показывают, что молодые специалисты в начальный период самостоятельной работы сталкиваются с целым рядом трудностей. Прежде всего, это субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, вызываемое в них как внешними, так и внутренними факторами трудовой деятельности. Оно зависит и от характера самих факторов, и от профессиональной, психологической, физической подготовки молодых людей к самостоятельной работе, и от их отношения к труду.

В сравнении с другими видами социальной адаптации профессиональная адаптация молодого педагога характеризуется рядом особенностей, обусловленных спецификой творческой, учебной деятельности. Успешное решение сложных и ответственных задач, дальнейшее повышение качества учебной деятельности зависят, прежде всего, от работы педагога, уровня его профессионально-педагогической подготовки.

Формирование личности будущего педагога – это сложный, целостный процесс, обусловленный соединением целого ряда социальных, психологических, педагогических факторов. Это требует как теоретического осмысления, так и практического изучения.

В системе работы научно-методической деятельности школы одной из насущных задач является обеспечение объективных и необходимых условий для творческого самовыражения молодых специалистов, их адаптация и прохождение этапов развития.

Великий педагог А.С. Макаренко отмечал, что «настоящим учителем-воспитателем можно стать после нескольких лет работы в хорошем творческом педагогическом коллективе» [2]. Поэтому период адаптации молодого учителя является едва ли не главным условием. Работа с молодыми специалистами в течение нескольких лет подтверждает, что адаптационный процесс в обучении и воспитании новичков-педагогов обусловлен качеством поддержки и помощи, во главе которой, прежде всего, администрация, а дальше, обязательно учителя-наставники. В отдельное условие выносится отношение всего школьного коллектива педагогов к новичку-коллеге.

Действенной практикой является наставничество, при котором администрация привлекает опытных коллег, которые будут знать, что молодому учителю нужны постоянная товарищеская помощь и искренняя поддержка. Учитель-наставник – педагогический работник, которому присущи высокая творческая активность, трезвое видение проблем учебно-воспитательного процесса, высокая результативность практической деятельности. Учитель-наставник тесно сотрудничает со своим молодым коллегой, и результатом его работы должно быть формирование творческой активности, развития инициативы молодого педагога, повышение его авторитета.

Важно в начале развития профессиональных отношений между наставником и педагогом совместно определить цели и задачи, а также ожидания от участия в процессе наставничества. Необходимо разработать план с указанием сроков работы. План работы должен быть разработан совместно наставником и педагогом, включая взаимное согласие о внесении изменений и тому подобное. Основная роль наставника – способствовать профессиональному развитию педагога. Ключевым моментом в отношениях наставника с педагогом является построение доверительных взаимоотношений, которые создадут возможности для самоанализа и ответственности за процесс обучения.

Основными направлениями работы учителя-наставника являются:

• организация индивидуальных консультаций, занятий, на которых осуществляются моделирование уроков и обсуждение предложенных моделей, внеурочных мероприятий, изготовление дидактических материалов, презентаций под руководством учителя-наставника;

• взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий с обязательным последующим обсуждением и корректировкой деятельности молодого специалиста;

• консультирование молодого специалиста по организации учебно-воспитательного процесса.

Учителя-наставники имеют как конкретные права, так и обязанности. Учитель-наставник имеет право вносить коррективы и давать советы по методике проведения урока. В случае необходимости он имеет право на незапланированное посещение уроков и внеклассных мероприятий. Учитель-наставник обязан предоставить молодому специалисту методическую помощь в составлении календарных и поурочных планов.

Учитель-наставник вместе с молодым специалистом разрабатывает и ведет следующую документацию: планы или конспекты уроков; план самообразования молодого учителя; план посещения молодым специалистом семинаров, тренингов, практикумов, мастер-классов и т.д.; материалы самоанализа и самооценки личной деятельности молодого специалиста.

Эффективная профессиональная деятельность учителя невозможна без его авторитета в ученическом и педагогическом коллективах, адаптации к ним. Молодому педагогу необходимо уметь преодолевать различные социально-психологические барьеры. Конструктивный тип адаптации характеризуется попыткой педагога совершенствовать свою деятельность и себя как личность.

Процесс адаптации молодых учителей к учебной деятельности в значительной степени зависит от того, кто будет рядом с молодым учителем, станет его наставником, поддержит его, поможет найти правильное решение в сложных ситуациях, поверить в собственные силы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Долгова В. И., Мельник Е. В., Моторина Ю. В.. Адаптация молодых специалистов в образовательном учреждении // Концепт. – 2015. –№ 31. – С. 76–80.

2. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения / М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559724-adaptacija-molodyh-specialistov-v-pedagogiche