Практическая работа 5 «Методика организации игры»

Практическая работа № 5 «Методика организации игры»

Задание 1. Изучите статью.

«Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал — А.С. Макаренко, — плохая игра похожа на плохую работу». Это не только образное сравнение, в нём подмечено то существенное, что роднит игру с трудом. Хорошая игра требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец, в игре, чаще всего воспитываются многие волевые качества, самостоятельность; настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе — все то, без чего немыслим успех.

Игровая деятельность охватывает определенную часть учебного процесса и объединена с ним общим содержанием. В нее включаются игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные знаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; обобщать предметы по определенным признакам; игры, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от вымышленных, игры, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать деятельность школьника, развивает эмоционально-мотивационную сферу, формирует стойкий интерес к познанию. Познавательный интерес развивается и укрепляется, в силу того, что ребенок испытывает положительные эмоции от процесса познания.

Специфика и значение игр в том, что они не только пробуждают интерес к познанию, но и поддерживают направленность познавательной деятельности, придают значимость и осмысленность совершаемым действиям.

Игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Использование игровой деятельности, разработка игр, игровых элементов и упражнений и их регулярное применение – одна из основных задач учителя начальных классов. Существуют разные определения игровой деятельности. В качестве основного используем определение Г.К. Селевко:

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

– развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– коммуникативную: освоение диалектики общения;

– самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

– функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

– межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

– социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

С.А. Шмаков выделяет 4 главные черты игровой деятельности.

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Выбор различных игр в практике работы педагога продиктован принципом активности ребенка, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Чтобы использовать игры во внеурочной деятельности педагогу необходимо знать, уметь подобрать игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

Существует огромное количество классификаций игр: по области деятельности; по характеру педагогического процесса; по игровой методике; по предметной области; по игровой среде. Рассмотрим некоторые.

Например, классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

– игры с правилами;

– ролевые игры;

– комплексные игровые системы (КВН).

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Для данной работы наиболее интересной является классификация, которую выделяют в учебной практике (дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, деловые игры). К этим играм применимо понятие «учебная игра». Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого - создать условия для саморазвития личности обучающихся.

Исходя из значимости игровой деятельности для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, можно выделить такие общие условия применения игры в педагогическом процессе в начальной школе:

- необходимость оценивания применения игры по двойному критерию; как игровой и как учебно-познавательный результат;

- понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, деятельности;

- необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;

- создание положительного эмоционального настроя, способного вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры.

Чтобы игра пробуждала интерес, была увлекательной и значимой для ребенка, необходимо четко продумывать ее организацию. Учитель должен выбрать игру, соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

А.А. Деркач выделяет следующие требования к игре и условиям ее проведения, способствующие повышению эффективности ее воздействия на познавательную сферу:

– Психологические требования. Игра должна иметь личный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а обучающиеся должны использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит учителю, который должен учитывать индивидуальные особенности учеников – характер, темперамент.

– Требования социально-психологического характера подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально - психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный вид готовности предполагает компетенции участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата.

– Педагогические требования сводятся к следующему: применяя игру учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры.

Таким образом, игровая деятельность занимает важное место в учебно- воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательного интереса и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Задание 2. Письменно ответить на вопросы.

1.Запишите определение игровой деятельности по Г.К. Селевко.

2. Запишите одну из основных задач учителя начальных классов.

3. Перечислите функции игровой деятельности.

4. Какие главные черты игровой деятельности выделяет А. Шмаков?

5. Запишите структуру игры.

6. Перечислите игры по классификации.

7. Запишите требования к игре.

Задание 3. Составьте сценарий игры (вид игры по выбору студента)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559811-prakticheskaja-rabota5-metodika-organizacii-