Методическая разработка «Система эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства «Хореографическое творчество»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №2 города Надыма»

Методическая разработка

Система эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства «Хореографическое творчество»

Автор:преподаватель хореографических дисциплин

МАУ ДО «Детская школа искусств №2 города Надыма»

Салиндер И.К.

г.Надым, 2023г.

Аннотация

Данная методическая разработка посвящена сохранению и распространению традиционной танцевальной культуры коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, повышению качества образования в целом, путем эффективного внедрения регионального компонента в образовательную деятельность.

Представленная в работе система эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства, может быть полезна педагогам-хореографам дополнительного образования, и предполагает возможность ее внедрения в работу хореографических отделений Детских школ искусств Ямала.

Содержание

Введение………………………………………………………………..стр.4

Часть 1. Возможность и оценка целесообразности системного внедрения регионального компонента ….…………………………………………….стр.6

1.1. Определение теоретико-методического основания преобразования программ обязательных учебных предметов……………………………….стр.6

1.2 Анализ положительного опыта апробации изучения северной хореографии в образовательных учреждениях предпрофессионального, среднего профессионального и высшего профессионального уровней …………………………………………….………………………………..…стр.8

Часть 2. Система эффективного внедрения регионального компонента. ……………………………………………………….………………………стр.12

2.1. Примерное содержание регионального компонента в области хореографического искусства ……………………………………………..стр.12

2.2. Урок ритмики на основе элементов танцев народов Севера……………………………………………………………………….стр.17

Заключение……………………………………………………………стр.29

Список литературы…………………………………………………..стр.31

Введение

В настоящее время политика нашего государства уделяет пристальное внимание общенациональному культурному развитию страны. Данный факт прослеживается во многих сферах деятельности органов государственной власти. На всем протяжении многовековой истории разных стран и народов культура всегда выступала ключевым фактором человеческой жизни. Именно эта сложнейшая совокупность нравственных и духовных ценностей и традиций, идеалов и обычаев людей, в конечном счете, и обеспечивала устойчивость развития социальных организмов – государств, наций, народов. Отсюда вполне закономерно внимание, которое уделяется феномену культуры как стабилизационному механизму в развитии человека и общества.

Понятие «многонациональная культура» для нашей страны не просто определенное словосочетание. Российская культура и ее историческое наследие напрямую связаны с жизнедеятельностью большого количества народов и этнических групп проживающих на территории страны. Учитывая данный факт многонациональности государства, возрастает ценность национально-регионального компонента, как части культурной и образовательной политики государства. Что находит отражение в положении Закона РФ «Об образовании».

Ямало-Ненецкий автономный округ, как субъект Российской Федерации, представляет собой особую ценность в культурной политике государства, что обусловлено проживанием на территории округа значительного числа представителей Коренных малочисленных народов Севера Сибири и Дальнего Востока, сохранение традиционной культуры и культурного наследия которых оберегается и находится на особом контроле в рамках Федерального закона.

Для отражения регионального компонента в образовательном процессе учащихся хореографического отделения Детской школы искусств, необходимо определить методы и формы преподавания северного танца детям разного возраста, на разных этапах обучения, изучить положительный опыт касаемо данной проблемы.

При изучении информации было выявлено мало изученность вопросов относительно преподавания танцев народов Севера детям в рамках регионального компонента. Опыт по внедрению регионального компонента в других школах искусств округа, на примере исследования образовательных программ учебных предметов в области хореографического искусства, свидетельствовал об очень скудном представлении северной хореографии учащимся, зачастую преподаваемым только в рамках одного учебного предмета «Народно-сценический танец». Что и определяет актуальность темы данной методической работы.

Осуществляя профессиональную деятельность в районах Крайнего Севера, оценивая реальную значимость защиты культуры народов коренных малочисленных народов Севера, представляется важным более обширное преподавание северных танцев детям, получающим предпрофессиональное образование в области хореографического искусства. Для реализации подобного преподавания необходимым условием является разработка определенной системы регулярного и последовательного изучения северного танца с учетом возрастных особенностей, этапа обучения и резерва учебного времени дополнительной предпрофессиональной образовательной программы. В чем и заключается новизна и практическая значимость данной работы.

Цель работы: «Разработка системы эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства «Хореографическое творчество».

При разработке системы возникла необходимость исследования и осмысления следующих аспектов:

• определение концепции сквозного освоения Северной хореографии в разрезе межпредметных связей, в виду ограниченности резерва времени обязательной части образовательной программы;

• поиск новых средств и методов работы с региональным компонентом в рамках программ учебных предметов;

• анализ предполагаемого положительного результата;

• выявление наиболее эффективных форм организации работы с региональным компонентом в условиях реализации образовательного процесса по дополнительной предпрофессиональной образовательной программе в области хореографического искусства «Хореографическое творчество».

Исходя из данных аспектов, были определенызадачи:

• изучение возможностей и целесообразности системного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства;

• определение теоретико-методического основания преобразования программ обязательных учебных предметов;

• анализ положительного опыта апробации изучения северной хореографии в образовательных учреждениях предпрофессионального, среднего профессионального и высшего профессионального уровней;

• разработка примерного содержания регионального компонента, в рамках системы эффективного внедрения регионального компонента;

• разработка урока и его апробация в условиях образовательного процесса учебного предмета «Ритмика», 2-й год обучения.

Часть 1. Возможность и оценка целесообразности системного внедрения регионального компонента

Как известно, образовательный процесс не ограничивается «сухим» преподаванием учебных дисциплин с целью получения определенных знаний, умений и навыков в конкретной области. Это процесс очень обширной и разносторонней работы всех участников образовательного процесса, а именно рассматривается: педагог, ученик, родитель. И это находит отражение в образовательной концепции государства, где основная задача формирование разносторонней, гармонично-развитой инициативной личности, имеющей навыки самообразования и устойчивый интерес к нему.

Достижение такого результата не представляется возможным без включенности в образовательный процесс всех его участников. Поэтому и рассматривать вопрос теоретико-методического основания преобразования программ обязательных учебных предметов следует с разных его сторон. Только так можно полноценно проанализировать вопрос целесообразности внедрения данных инноваций и оценить возможности повышения качества образования в целом.

1.1. Определение теоретико-методического основания преобразования программ обязательных учебных предметов.

Актуальность и необходимость активного включения регионального компонента в образовательную деятельность диктуется культурной и образовательной политикой государства, что подкреплено: законом «Об образовании»; Федеральными государственными требованиями п.п. 4.2.; отображено в примерной программе по учебному предмету «Народно-сценический танец», дополнительной образовательной предпрофессиональной программы в области хореографического искусства «Хореографическое творчество», представленной Министерством культуры Российской Федерации.

Изучение танцев народов Севера Сибири и Дальнего востока включено в вариативную часть структуры основных профессиональных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования по специальности «Народное художественное творчество» (Хореографическое творчество), находящихся на территории субъектов Российской Федерации причастных к нахождению и проживанию коренных малочисленных народов Севера. Детские школы искусств, реализуя дополнительные предпрофессиональные образовательные программы, принято считать, как начальную ступень профессионального образования. Поэтому, рассматривая положение о преемственности профессиональных образовательных программ, углубленное изучение северной хореографии в рамках образовательной деятельности в области хореографического искусства Детских школ искусств Ямала представляется наиболее значимым, нежели поверхностное включение регионального компонента.

Доказывать острую необходимость защиты традиционной культуры коренных малочисленных народов Севера не представляется нужным. Об этом свидетельствует сам термин «малочисленные» в определении данных народов и этнических групп. Хореографическое творчество является частью народной художественной культуры этносов, в соответствии с чем, сохранение и популяризация танцев народов Севера имеет огромную ценность, как для представителей коренных малочисленных народов Севера, так и для общей «многонациональной» культуры нашей страны.

Хореография, будучи искусством синкретичным, имеет огромный потенциал в области просвещения и приобщения к традиционной культуре. Изучение хореографического материала какой-либо народности, всегда предполагает предварительный рассказ о традиционной культуре данного народа. Связано это с тем, что народная танцевальная лексика, характер и манера ее исполнения, всегда напрямую опосредованы такими факторами как: географическое расположение территориального проживания; климатические условия; традиционная одежда и обувь; традиционные музыкальные инструменты; флора и фауна территориальной принадлежности; виды трудовой деятельности, промыслы. И без полного объема информации об этносе, добиться грамотной и выразительной трансляции хореографических произведений, просто не возможно. К тому же, хореография народов Севера, в большинстве своем представлена в форме инсценировки обрядов, праздничных действий, игрищ. Что знакомит участников образовательного процесса с фольклором. Поэтому изучение северной хореографии, выступает не только как узконаправленное изучение танцевальной лексики, а как полноценное освящение традиционной культуры и образа жизни коренных малочисленных народов Севера.

Учитывая ситуацию не только в нашей стране, но и в мире, можно заметить, что нетерпимости и проявлений агрессии в обществе становиться с каждым годом все больше. Поэтому обращение к воспитательной наполняемости образовательного процесса, набирает максимальную свою значимость. Ведь именно глубокое духовно-нравственное и патриотическое воспитание может стать сдерживающим механизмом для подрастающего поколения в моменты националистических, террористических и экстремистских веяний проповедующих идеологию насилия.

Системное изучение традиционной культуры коренных малочисленных народов Севера на уроках хореографии, через композицию постановки танцев народов Севера проживающих на территории Ямала, развивается чувство малой Родины. Зарождаются и формируются такие понятия как толерантность и патриотизм - базовые составляющие национального самосознания народа, выражающаяся в чувстве любви, гордости и преданности своему отечеству, его истории, культуре, традициям и быту, в чувстве нравственного долга защиты. А также в признании самобытности и самоценности других сообществ, народов и этносов, в осознании их права на самобытность и существование без конфронтации друг с другом.

1.2. Анализ положительного опыта апробации изучения северной хореографии в образовательных учреждениях предпрофессионального, среднего профессионального и высшего профессионального уровней

Оценка повышения качества образования, путем выявления положительного влияния изучения танцев народов Севера, на достижение хороших результатов, основана на отзывах коллег в разрезе межпредметных связей и личном опыте: многолетней работы артистом национального ансамбля танца «Сыра-Сэв»; преподавания учебной дисциплины «Северный танец» в ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»; преподавания северной хореографии в МАОУ ДО «ДШИ им. Е.В. Образцовой» в рамках педагогической деятельности и руководства ансамбля танца «Параллель»; самоанализа влияния освоения профилирующих дисциплин «Танец народов Севера», «Хореографическое и драматическое искусство народов Ханты и Манси» в ХМФ ФГБОУ ВПО «МГУКИ» на профессиональное становление.

Для более объективной оценки результативности внедрения регионального компонента в процесс образования в области хореографического искусства, представлен анализ положительного влияния с разных сторон профессиональной деятельности: учебной, воспитательной, культурно-просветительской.

Уникальность танцевальной лексики и пластики северного танца, как особого вида хореографии переоценить невозможно. Несмотря на мало изученность и освещенность в научно-методической литературе, она пестрит своим многообразием и разнохарактерностью исполнения. В танцевальной лексике присутствуют как различные плавные, художественно-пластические движения всего тела, так и наоборот резкие, «сухие» движения. Диапазон амплитудности исполнения движений так же колеблется от мелкой техники до широких размашистых жестов и движений. Следует отметить, что пластика северной хореографии достаточно своеобразна, и в большинстве своем координационно сложна. Так во время исполнения может быть задействована только одна или две части тела, движения которых происходят изолированно друг от друга. Не лишена северная хореография и трюковой части, требующей виртуозной техники исполнения: прыжки, вращения и крутки, различные трюковые элементы.

Особую роль играет в танцах народов Севера музыкальное сопровождение. Это не столь привычные народные мотивы, с четким музыкальным рисунком. Ритмический рисунок и темповой могут меняться во время танцевальной композиции по несколько раз, отчего и характер исполнения может довольно часто сменяться резкими картинками.

Танцы народов Севера обладают большим количеством выразительных средств: имитационно-подражательные движения животных, птиц, и даже насекомых; в пантомимных танцах инсценировках активно задействуется мимика лица; в обрядовых и танцах отображающих трудовые процессы преобладает орнаментальность; в ритуальных танцах присутствуют разнообразные движения, издающие шумовые звуки, хлопки, удары, шлепки, щелчки; также в этих танцах активно задействуется голосовое сопровождение, различные выкрики, возгласы, звуки, имитирующие голоса животных и птиц.

Таким образом, можно смело делать вывод о полноценной функциональности северной хореографии в освоении программных движений и упражнений не только «Народно-сценического танца», но и таких предметов как «Ритмика», «Танец», «Подготовка концертных номеров». А также имеет плотную межпредметную связь с современной хореографией и классическим танцем.

Из опыта преподавания Северного танца у студентов 1-2 курса «Ямальского многопрофильного колледжа» по специальности «Народное художественное творчество» (Хореографическое творчество), можно отметить положительные отзывы коллег в рамках межпредметных связей. В результате уроков Северного танца у студентов отмечена значительная динамика по следующим аспектам:

• значительное улучшение прыжка (высота и техника исполнения);

• хорошая гибкость в спине и корпусе;

• развитие пластичности рук, плечевого и грудного отделов;

• улучшение техники вращений и круток;

• хорошая координация;

• чувство изоляции в теле;

• улучшение мелкой техники ног;

• развитие чувства ритма и музыкальности в целом;

• выразительная и раскованная работа в парах с противоположным полом.

Опыт внедрения элементов Северной хореографии на уроках раннего этапа обучения, а именно таких дисциплинах как «Ритмика», «Танец», «Подготовка концертных номеров» в «ДШИ им. Е.В. Образцовой», показал следующие результаты:

• у детей отмечалась хорошая скоординированность в движениях;

• хорошее чувство ритма, и музыкально-правильного исполнения;

• дети быстрее адаптировались к более сложному музыкальному оформлению уроков;

• верхняя часть корпуса была более подготовлена к началу изучения классического танца;

• выразительный корпус, руки и голова уже на начальном этапе освоения классического танца;

• хороший прыжок;

• имение понятия и начальных навыков, более быстрое освоение импровизации и изоляции, на уроках современного танца;

• хорошая ориентация в пространстве;

• более быстрое освоение материала народно-сценического танца;

• обширные познания в области орнаментальности хореографии.

Оценка результатов данной работы основана путем качественного сравнения групп детей, в учебную деятельность которых активно внедрялась Северная хореография, и тех, кому она не преподавалась в 1-3 классах.

Рассматривая положительное влияние со стороны воспитательной составляющей образовательного процесса, можно отметить следующее.

На уроках хореографии обучаются, как правило, дети разных национальностей и этнической принадлежности. Наличие в классе учеников относящихся к коренным малочисленным народам Севера

Как указывалось выше, вовлечение родителей в учебно-воспитательную деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Хорошая успеваемость ребенка зависит не только от его собственного интереса к хореографическому творчеству и квалификации педагога, но и от заинтересованности в этом родителей.

Подавляющее большинство представителей коренных народов Севера очень трепетно относятся к своей традиционной культуре, народному художественному творчеству, и, как правило, стараются прививать это своим детям. Тем самым, при наличии учащихся относящихся к коренным народам Севера, в разы возрастает неподдельный интерес к учебной деятельности, как детей данной принадлежности, так и их родителей. Дети наперебой стараются рассказать, что они знают о своей культуре, показать, что умеют в области танцевальной техники и мотивированно прилагают максимум усилий в процессе проучивания движений и исполнения. Со стороны родителей данных конфессий, возрастает мотивация к посещению ребенком уроков, интерес к тому, чем занимался ребенок на уроках, и ожидание открытых контрольных уроков, чтоб воочию увидеть результаты и успехи ребенка. Так, например, было отмечено присутствие на открытых уроках не только родителей, но и родственников, знакомых, неравнодушных к своим истокам.

Положительная динамика в заинтересованности детей и родителей, в условиях внедрения регионального компонента с первых лет обучения, не ограничивается частью группы имеющих принадлежность к коренным народам Севера. Прослеживается повышение интереса и у участников образовательного процесса других национальных принадлежностей. Дети на примере изучения национальной хореографии своих сверстников, коренных народов Севера, проявляют желание изучения танцевальной культуры своей национальной принадлежности. Иметь возможность также больше узнать о своей традиционной культуре и поделится этим с ребятами. Искренний интерес детей и родителей изучать и приобщаться к своей национальной культуре формирует устойчивое желание продолжать обучение, а также устойчивый интерес к народной хореографии. Данный факт положительно сказывается на качестве освоения учебных предметов «Народно-сценический танец» и «Подготовка концертных номеров», так как ничто не имеет более сильного воздействия на учеников, как их личный интерес и заинтересованность родителей.

В рамках апробации внедрения регионального компонента с первого года обучения в разрезе межпредметных связей, можно отметить положительную динамику в области формирования потребности к самообразованию. Так, например, при изучении элементов Северного танца основанного на имитационно-подражательных движениях животных или птиц, по заданию педагога, или исходя из собственного интереса, у детей возникает потребность в самостоятельном изучении объекта, чьи движения и повадки, или голос они пытаются отобразить в своих действиях.

Положительные аспекты в рамках культурно-просветительской деятельности основаны на следующей закономерности. Осуществляя профессиональную деятельность педагога-хореографа в районах Крайнего Севера, необходимо учитывать обилие культурных мероприятий проводимых в рамках регионального компонента, нацеленных на приобщение к традиционной культуре коренного населения и ее популяризации. Это и традиционные праздники, и всевозможные форумы, конкурсы и фестивали, культурные мероприятия концертной направленности. Все это повышает востребованность наличия в репертуаре хореографического коллектива танцев народов Севера. Имея базу знаний учащихся в области северной хореографии, танцевальные номера северной тематики, появляется возможность более активной сценической практики учеников. Чем больше сценической практики, тем выше качественный уровень исполнительского мастерства участников хореографического коллектива.

Подобные мероприятия организуются, и проводится разными учреждениями культуры и образования Ямало-Ненецкого автономного округа, соответственно участие в них укрепляет связи и активное взаимодействия с другими учреждениями муниципалитетов и округа в целом.

Часть 2. Система эффективного внедрения регионального компонента

Представленная система эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную общеобразовательную программу в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» основана на последовательности поэтапного изучения северной хореографии на протяжении всего процесса обучения детей хореографического отделения в детской школе искусств в разрезе межпредметных связей. Основной идеей данной системы является преобразование программ обязательных учебных предметов путем введения в их содержание танцев народов Севера проживающих на территории Ямала.

2.1. Примерное содержание регионального компонента в области хореографического искусства

Примерное содержание регионального компонента составлено в соответствии с национальной принадлежностью коренного населения Ямало-Ненецкого автономного округа, как субъекта Российской Федерации. На основе и с учетом Федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области хореографического искусства. С учетом возрастных особенностей учащихся и уровнем хореографической подготовки, отражающей результаты освоения дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Хореографическое творчество» по учебным предметам обязательной части.

Примерный тематический план по годам обучения.

 ПКН – Подготовка концертных номеров.

НСТ – Народно-сценический танец

2.2. Урок ритмики на основе элементов танцев народов Севера, 2-й год обучения (из личного опыта)

План урока

Тема урока: «Танцы народов Севера»

Возраст учащихся: 2 класс

Форма организации: фронтальная

Тип урока: контрольный урок

Вид занятия: зачет

Методическая цель: Расширение теоретических и практических знаний в области танцевального творчества регионального значения.

Образовательная цель: проверка и закрепление приобретенных знаний учащихся по теме «Танцы народов Севера».

Цель обучения: формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для занятий хореографией, по средством хореографического искусства народов Севера.

Воспитательное значение: Духовно-нравственное и патриотическое воспитание.

Материально-техническая база: танцевальный зал с зеркалами; хореографические станки (палка, прикрепленная к стене); фортепиано; янгчи (ударный музыкальный инструмент, в виде не больших палок).

Межпредметные связи: «Танец», «Подготовка концертных номеров», «Гимнастика», «Ансамбль», «Слушание музыки и музыкальная грамота».

Ход урока

1. Организационная часть (5 минуты):

- построение;

- вступительное слово преподавателя, на создание благоприятного настроя;

- проверка наличия присутствующих учеников в классе;

Поклон в характере ненецкого танца «Сыра-Сэв» (снежинка).

Музыкальное сопровождение: С. Няруй – «ЯВА´´СЫРЕМЯ» (пришла зима).

Музыкальный размер – 4/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции, руки опущены вдоль корпуса.

Preparation занимает 2 такта.

1 такт – Пауза

2 такт – Руки поднимаются через стороны до II позиции и закрываются в I позицию, скрещиваясь в запястье ладонями наружу. Кисть сокращена, пальцы рук «растопырены» и сильно напряжены.

1 такт – Шаг в сторону правой ногой. Руки одновременно раскрываются во II позицию, сохраняя положение кисти.

2 такт - Левая нога подставляется к правой, в I прямую позицию. Руки возвращаются в предыдущее положение.

3 такт - Demi-plie по I прямой позиции с наклоном головы вперед.

4 такт – Вырасти из demi-plie, голова поднимается в положение прямо.

5-8 такт – Повтор 1-4 тактов с левой ноги.

1. Практический показ пройденного материала (25 минут)

Разминка в характере ненецкого танца «Кабевки» (куропатки).

Музыкальное сопровождение: музыка танцевальной композиции «Кабевки» из репертуара национального ансамбля танца «Сыра-Сэв».

Музыкальный размер - 4/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции, руки опущены вдоль корпуса.

Portdebrass в характере ненецкого танца «Чайки»

Музыкальное сопровождение: С. Няруй «ПИРЯБТЯ´СЁ» (песня девушки).

Музыкальный размер – 4/4.

Исходное положение: Сидя в parterre на коленях, таз прижат к пяткам. Корпус прижат к коленям. Руки в классическом подготовительном положении за спиной.

Учебно-танцевальная комбинация на развитие мелкой техники ног в характере ненецкого танца «Сенгакоця»

Музыкально сопровождение: С. Няруй – «СЕНГАКОЦЯ»

Музыкальный размер – 2/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции. Руки опущены вдоль корпуса.

Учебно-танцевальная комбинация на развитие подвижности тазобедренного и голеностопного суставов в характере ненецкого танца «Суляко» (олененок)

Музыкальное сопровождение: С. Няруй - «СУ´´ЛЯКО»

Музыкальный размер – 2/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции; руки опущены вдоль корпуса.

Учебно-танцевальная комбинация на развитие мелкой моторики рук в характере ханты танца с платками.

Музыкальное сопровождение: С. Няруй – «ХОРЕЙ».

Музыкальный размер – 2/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции, на плечи накинут платок, руки, придерживая кисти платка, сжаты в кулак.

Музыкально-ритмический танец-игра «Янгча» (палочки для выбивания снега)

Музыкальное сопровождение: Корякская народная песня «Вывенка».

Музыкальный размер – 4/4.

Исходное положение: ноги в I прямой позиции. В кулаках крепко зажаты две палочки. Исполнители стоят парами, лицом друг к другу.\

Учебно-танцевальная комбинация на освоение танцевальных рисунков в характере эвенкийского танца «Ё-харьё» (хоровод)

Музыкальное сопровождение: народная эвенкийская песня «Ё-харьё».

Музыкальный размер – 4/4.

Исходное положение: учащиеся, взявшись за руки, располагаются в верхнем правом углу.

3.Рефлексия (8 минут):

- с танцевальным творчеством, каких народов Севера ознакомились;

- что нового узнали о культуре этносов Крайнего Севера и Дальнего востока;

- имитационно-подражательные движения, каких животных и птиц освоили;

- какие танцевальные элементы и движения проучили;

- обсуждение и выставление оценок.

4.Завершающий поклон (2 минуты).

Заключение

Танцы народов Севера уникальное средство освоения национально-регионального компонента Ямало-Ненецкого автономного округа. А знание традиционной культуры и народного художественного творчества той местности, где ты живешь, это в первую очередь любовь к своей Малой Родине. Самобытная культура коренных аборигенов Ямала, отражает всю суть русского Севера. Изучение их традиций, наследия, уклада жизни, не может положительно не сказаться на духовном развитие человека и формировании его нравственных ценностей.

Опираясь на результаты проведенного исследования заявленной темы можно сделать вывод об эффективности представленного подхода к внедрению регионального компонента в образовательную деятельность хореографических отделений детских школ искусств и практической значимости в системе дополнительного образования детей. Преобразование программ обязательных учебных предметов в области хореографического искусства путем введения в их содержание хореографии коренных народов Севера Ямало-Ненецкого автономного округа, действительно подразумевает широкое просвещение детей в области традиционной культуры народов Севера и способствует ее сохранению и популяризации.

Проанализировав все аспекты теоретико-методического основания и опыт положительных результатов апробации изучения северной хореографии в образовательных учреждениях можно сделать следующие выводы:

• система, представленная в решении проблемы эффективного внедрения регионального компонента в работу хореографов детских школ искусств отражает образовательную и культурную политику нашего государства, в частности Закон РФ «Об образовании»; Федеральные государственные требования; положение о преемственности профессиональных образовательных программ и сохранности единства образовательного пространства РФ;

• обширное изучение танцев коренных малочисленных наров Севера в разрезе межпредметных связей при освоении программ обязательных учебных предметов, помогает значительно улучшить выполнение ряда учебно-воспитательных задач, а именно способствует: духовно-нравственному и патриотическому воспитанию детей; становлению разносторонней, гармонично-развитой инициативной личности, имеющей навыки самообразования и устойчивый интерес к нему; активной вовлеченности родителей в образовательный процесс; выработке устойчивой мотивации в достижении успеха; развитию профессиональных навыков; достижению хороших результатов и положительной динамике профессионального роста исполнительской деятельности;

• организация учебно-воспитательного процесса в разрезе межпредметных связей в области хореографического искусства, реализуемая в соответствии с предложенным вариантом примерного содержания регионального компонента положительно влияет на достижение хорошего результата его освоения.

Рассмотрение вопроса эффективного внедрения регионального компонента в дополнительную предпрофессиональную образовательную программу в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» в рамках реализации разработанной системы, показало, что данная система имеет огромный потенциал в повышении качества образования детей. Чем обосновывается ее эффективность и представляется возможным ее включение в образовательный процесс детских школ искусств, без дополнительных затрат учебного времени и бюджетных средств учреждения.

Список литературы

1. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Дис. ... д-ра пед. наук. - Казань: КГУ, 2003 .

2. Барышникова Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий. – СПб.: «ЛЮКСИ», «РЕСПЕКС», 1996.

3. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

4. Богданов Г.Ф. Педагогическое руководство любительским танцевальным коллективом: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»), 2011.

2. Бриске И.Э. Основы детской хореографии: учеб.-метод. Пособие/И.Э. Бриске; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2012.

3. Гусев Г.П. Народный танец. Методика преподавания. М., Владос, 2007.

4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

5. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры. -- Белгород: изд-во БелГУ, 2003.

6. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. - 2001.

7. Кузьмин М. Н. Модернизация России: проблема организации единого образовательного пространства в условиях полиэтничности // Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России: Материалы Всероссийской конференции -- М., 2003.

8. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России // Педагогика. - 1999. - № 6.

9. Кузьмин М.П. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. - 2004. - № 4.

10. Мануйлов Б.Б. Социально-культурные технологии развития личности ребенка в процессе хореографического творчества: Учебное пособие по курсу «СД.Ф.02.18. Технологический практикум социально-культурной деятельности». – М.: МГУКИ, 2010.

11. Нилов В.Н. Северный танец. Традиции и современность. – 2-е изд., доп. – М.: Северные просторы, 2005.

12. Нилов В.Н. Дух и пластика танца: Хореография коренных народов Красноярского края: монография/ Вячеслав Нилов. – М.: Век информ., 2009.

13. Пинаева Е.А. Детские образные танцы. Учебно-методическое пособие/ГОУ ДОД Областной центр художественного творчества учащихся «Росток» - Пермь, 2005.

14. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

15. Сафонова Т.В. К вопросу о ведущих педагогических идеях реализации национально-регионального компонента в образовании // Научное обозрение. - М.: Сфера, 2005.

16. Сафонова Т.В. Концептуальный подход к модели реализации национально-регионального компонента в образовании // Современные проблемы науки и образования. - М., 2006.

17. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика реализации. Монография. - Глазов: ГГНИ, 2005.

18. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. - 1999. - № 2.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560127-metodicheskaja-razrabotka-sistema-jeffektivno