Персонализированная программа наставничества

Муниципальное казенное учреждение

«***»

МБОУ «***»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «***»

Приказ от 01.09.2023 №

Персонализированная программа наставничества

Наставляемый:

Наставник:

п *****

2023

Цельпрограммынаставничества:

-реализациякомплексамерпосозданиюэффективнойсредынаставничествавобразовательнойорганизации,способствующейнепрерывномупрофессиональномуростуисамоопределению,личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализацииизакреплениюмолодых/начинающихспециалистоввпедагогическойпрофессии.

Задачипрограммынаставничества:

• содействоватьсозданиювобразовательнойорганизациипсихологическикомфортнойобразовательнойсредынаставничества,способствующейраскрытиюличностного,профессионального,творческогопотенциалапедагоговпутемпроектированияихиндивидуальнойпрофессиональнойтраектории;

• оказывать помощь в освоении цифровой информационно-коммуникативнойсреды,эффективныхформатовнепрерывногопрофессиональногоразвитияиметодической поддержки педагогических работников образовательной организации,региональныхсистемнаучно-методическогосопровожденияпедагогическихработникови управленческихкадров;

• содействовать участию в стратегических партнерских отношениях, развитиюгоризонтальныхсвязейвсференаставничестванашкольномивнешкольномуровнях;

• способствовать развитию профессиональных компетенций педагоговвусловияхцифровойобразовательнойсреды,востребованностииспользованиясовременныхинформационно-коммуникативныхипедагогическихтехнологийпутем внедрения разнообразных, в том числе реверсивных, сетевыхи дистанционныхформнаставничества;

• содействоватьувеличениючислазакрепившихсявпрофессиипедагогическихкадров,втомчислемолодых/начинающих педагогов;

• оказыватьпомощьвпрофессиональнойидолжностнойадаптациипедагога,в отношении которого осуществляется наставничество, к условиям осуществленияпедагогическойдеятельностиконкретнойобразовательнойорганизации,ознакомление с традициями и укладом школьной жизни, а также в преодолениипрофессиональныхтрудностей,возникающихпривыполнениидолжностныхобязанностей;

• обеспечивать формирование и развитие профессиональных знаний и навыковпедагога,вотношениикоторогоосуществляетсянаставничество;

• ускорятьпроцесспрофессиональногостановленияиразвитияпедагога,вотношениикоторыхосуществляетсянаставничество,развитиеихспособностисамостоятельно,качественноиответственновыполнятьвозложенныефункциональныеобязанностивсоответствии сзамещаемойдолжностью;

• содействоватьввыработкенавыковпрофессиональногоповеденияпедагогов, в отношении которых осуществляется наставничество, соответствующегопрофессионально-этическимпринципам,атакжетребованиям,установленнымзаконодательством;

• знакомить педагогов, в отношении которых осуществляется наставничество,сэффективными формамии методами индивидуальнойработы и работыв коллективе, направленными на развитие их способности самостоятельнои качественно выполнять возложенные на них должностные обязанности, повышатьсвойпрофессиональный уровень.

Этапы реализации работы:

– 1 этап – диагностический

– 2 этап – самостоятельный творческий поиск

– 3 этап – оценочно-рефлексивный

I этап (1 год работы) Тема «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха учащихся»

II этап (2 год работы) Тема «Самостоятельный творческий поиск»

III этап (3 год работы) Тема «Выбор индивидуальной линии»

Целевые показатели и индикаторы эффективности реализации плана:

- непрерывный профессиональный рост, личностное развитие и самореализацию педагогических работников; - рост числа закрепившихся в профессии молодых/начинающих педагогов;

- развитие профессиональных перспектив педагогов старшего возраста в условиях цифровизации образования;

- методическое сопровождение системы наставничества образовательной организации;

- цифровую информационно-коммуникативную среду наставничества;

- обмен инновационным опытом в сфере практик наставничества педагогических работников.

В условиях модернизации системы российского образования приоритетом для государства является развитие ее кадрового потенциала, непрерывный рост профессионального мастерства педагогических работников. Этой цели служит создание единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров (далее - Система) в рамках национального проекта "Образование" .

Одним из ключевых направлений создания Системы является развитие наставничества педагогических кадров, являющееся эффективным инструментом профессионального роста педагогических работников общего, образования.

Наставничество как социально-педагогическое явление существует в российском образовании с XIX века. В современной России существуют разнообразные практики наставничества педагогических работников, в которых сочетаются традиционные и инновационные черты. Главная проблема наставничества в образовании на сегодняшний день - неопределенность его концептуально-методологического и нормативного правового статуса, что существенно затрудняет его "превращение" в широкое социально-педагогическое явление. Наставничество в образовании развивается преимущественно как волонтерское движение. Существует реальная потребность его трансформации в регламентированный вид профессиональной деятельности в образовании. Одним из путей разрешения данного противоречия является разработка и внедрение системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях. Система (целевая модель) наставничества включает концептуально-методологическую разработку основных категорий и понятий, связанных с наставничеством, нормативное правовое обеспечение наставнической деятельности, направленное на повышение правового статуса наставничества и наставников, определение организационно-педагогических, методических и технологических механизмов реализации системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях.

Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической науки. Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток «свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее нашей страны.

Профессиональная адаптация педагога в нашем понимании - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами.

Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно- коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач.

Приход в школу молодых учителей - это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива.

Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества. Наш девиз при организации деятельности по адаптации молодых педагогов: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать». Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

В современном обществе возрастают требования к личности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает детей, каков уровень профессиональной компетентности педагога. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому, решая одну из важных задач, мы создаем мотивационную среду для формирования и развития профессионально-педагогической компетентности начинающих педагогов.

Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В свой план педагог включает: проработку методических материалов, выступления на научно-методическом объединении, семинаре, проведение открытых занятий. Реализация запланированных дел находится под мотивирующим контролем. При достижении результата, обязательно используются официально принятая система стимулирования (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Это для педагога очень важно для самоутверждения и как стимул для дальнейшей познавательной активности – это одно из главных условий формирования профессионального мастерства.

В работе с молодыми специалистами по их профессиональному становлению помогают различные памятки:

• требования к современному уроку

• анализ и самоанализ урока

• организация работы с родителями

• активные формы обучения

• требования к ведению классного журнала

• критерии успешности урока

• и другие формируемые по мере необходимости.

В период работы молодого учителя осуществляется мониторинг формирования профессионально-педагогических компетентностей с целью создания индивидуальной траектории совершенствования педагогического мастерства.

Коммуникативная компетентность – это очень важная профессиональная ценность. И это мы внушаем своим начинающим педагогам. Мы даем рекомендации, которые педагогу пригодятся при работе с детьми. Например, нельзя возвышаться над классом, проявлять превосходство, несдержанность, относиться к детям избирательно, говорить самому много на уроке, необходимо предоставлять возможность высказывать детям свои мнения и быть объективным. Педагогическое общение должно быть построено на взаимопонимании. Надо заметить, что коллектив нашей школы дружный, работоспособный, имеет достаточно высокую культуру общения, поэтому молодым учителям есть наглядный пример для подражания.

Молодой учитель должен быть образцом для учащихся в общении, поэтому ему нужно тщательно контролировать свою речь, интонации, лексику, тактичность своего вербального общения. Насколько грамотно говорит учитель, настолько грамотно будет говорить и ученик. Поведение учителя является средством воспитания. Он ведь не просто дает знания – он образец для подражания. На стиль поведения реагируют и родители учеников – они или воспринимают или отвергают его. После посещения уроков молодых учителей, при анализе обязательно обращается внимание на его речь. Тактично, если есть необходимость, делаем замечание или поощряем. Объясняем, как важно соблюдать нормы делового поведения. Внимательное отношение к учителю стимулирует его к дальнейшей работе по самосовершенствованию.

Важным моментом в адаптации молодых специалистов является привлечение их к общественной жизни в рамках образовательной деятельности школы, деятельности профсоюзного комитета и образовательного округа. Общение в неформальной обстановке способствует более быстрому установлению деловых и дружеских контактов с членами педагогического коллектива и происходит знакомство с традициями школы, нормами жизни, ценностными ориентациями и ее деятельностью. Совместная творческая деятельность- это самый продуктивный стиль педагогического общения. Нельзя забывать о том, что молодые педагоги обладают более свежими знаниями по педагогике и психологии. Они знакомы с самыми последними достижениями науки и, как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. Все это говорит в пользу использования молодых специалистов в качестве экспертов при проведении ролевых и деловых игр, конференций учащихся.

Одним из приоритетных направлений в работе нашей школы является проектно- исследовательская и инновационная деятельность. Наши педагоги активно используют на уроках и во внеурочной деятельности технологию проектного обучения и обучают этой технологии молодых специалистов.

В процессе адаптации у молодых специалистов происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики (собеседование, анкетирование, наблюдение). Это помогает решать возникшие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностике текущего года было выявлено, что больших затруднений в календарно-тематическом планировании у молодых специалистов не возникало. Затруднения возникли в организации образовательного процесса. Анализируя анкеты, были выделены параметры, по которым необходима срочная методическая помощь: структура поурочного планирования; умение определять цели и задачи урока; формы и методы ведения урока; обеспечение активности учащихся в течение урока.

Собеседования с молодыми учителями показало, что самооценка у них достаточно высокая, они стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, у них есть интерес к работе, положительно оценили влияние коллег, доверяют им, повышают свою квалификацию на кратковременных курсах и семинарах. Отсюда можно сделать вывод, что молодые педагоги, только начавшие трудовую деятельность, доверяют своим коллегам и стараются учиться у своих наставников. Исходя из полученных результатов, планируется дальнейшая методическая деятельность: консультации, посещение уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместное изучение трудных тем программы с наставником.

Помогая молодому учителю выбирать программу собственного профессионального роста, мы настоятельно рекомендуем ему принимать активное участие в мероприятиях, которые проводятся РМО, МС школьного образовательного округа. Создаем условия для посещения открытых уроков, семинаров, участия в вебинарах. Предлагаем им участвовать самим в различных конкурсах и привлекать своих учеников. Рекомендуем молодым специалистам создать портфолио и вносить в него свои педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами о проведенных уроках, выступлениях на МО, семинарах, а также отмечать в нем свои личные достижения. Все это позволяет повысить мотивацию начинающих учителей к педагогической деятельности. На основании всего вышеизложенного, мы предлагаем следующую модель работы с молодыми и малоопытными педагогами.

Мы с удовлетворением отмечаем, что те молодые учителя, которые приходят к нам в школу, становятся грамотными специалистами и остаются верными своей профессии. Это дает нам основание считать, что, работая с начинающими педагогами, мы на правильном пути.

Модель школьной адаптации молодого учителя

Администрация школы

Формирование системы, создающей условия для профессионального роста молодого учителя

Адаптация в коллективе

Мониторинг сформированности компетенций у молодого педагога

Создание индивидуальной траектории совершенствования педагогического мастерства

Молодые учителя

Создание комфортных условий

труда

Наставничество

Информационные ресурсы

Лаборатория молодых и малоопытных педагогов

Диагностика по выявлению затруднений

Школа мастеров педагогического труда

Участие в коллективных делах, семинарах, конференциях, конкурсов разного уровня

Сведения о молодом специалисте

Сведения о педагоге - наставнике

Мероприятия

по планированию, организации и содержанию деятельности

Мероприятия

по планированию, организации и содержанию перспективной деятельности

на 2023-2024 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560184-personalizirovannaja-programma-nastavnichestv