Развитие мелкой моторики в различных видах деятельности, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

«Развитие мелкой моторики в различных видах деятельности, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»

МКДОУ №9

1 младшая группа «Б»

воспитатель:

Буркова Татьяна Дмитриевна

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев». В.А. Сухомлинский

Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Можно сказать, что если у ребенка есть проблемы с речью, то наверняка будут или есть проблемы с моторикой.

Актуальность

Целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

В начале своей работы я провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук.

Диагностику проводила по следующим критериям:

1. упражнение «Фонарики»,

2. сжимание и разжимание кулачков,

3. потирание кулачков,

4. сминание бумаги в кулаке.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 50%, вновь пришедших детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 37% средний и лишь 13%-высокий.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель:

развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики в различных видах деятельности.

Предполагаемый результат:

Дети:

К концу года пальчики у детей станут более ловкими;

Повысится интерес детей к пальчиковым играм;

Дети овладеют двигательными умениями, навыками, совершенствуется деятельность артикуляционного аппарата;

Станут больше говорить со взрослыми, общаться со сверстниками.

Родители:

Повысится интерес у родителей к данному вопросу;

Расширится кругозор родителей о влиянии пальчиковых игр;

Родители будут играть дома с детьми в пальчиковые игры;

Помощь и участие в разнообразных мероприятиях.

Педагоги:

Разработанная система поможет повысить уровень развития мелкой моторики у детей;

Установится эмоциональный контакт с ребенком;

Будут стремиться взаимодействовать с родителями

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие

задачи:

1. Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

2. развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр, игрушек, занятий.

3. Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Для того, чтобы работа по развитию ручной моторики была эффективной, целенаправленной, необходимо следовать ряду требований:
-работа должна быть систематичной и постоянной;
-работа должна соответствовать уровню общемоторного, психического развития ребенка;
-работа должна соответствовать возрастным требованиям; 
-работа должна приносить ребенку радость

В своей работе я использовала правильно подобранные

методы и приемы обучения, способствующие развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактических игр и игр с предметами использовали следующие методы: словесный, наглядный, практический, игровой.

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядный метод.

В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере

необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

Система работы по развитию мелкой моторики.

Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми,

работу с родителями, педагогами.

Способы развития мелкой моторики: пальчиковые игры, игры с прищепками, игры с предметами, рисование, лепка, аппликация, игры с крупой, бусинами, пуговицами, дидактические игры.

Условия для развития мелкой моторики.

Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание».

На основе данной литературы разработала:

перспективный план по развитию мелкой моторики , систематизировала игры,

дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом, оформила картотеки пальчиковых игр со стихами.

Дополнение предметно – развивающей среды нестандартным дидактическим материалом.

к 9" /

сенсорный пуфикСухой бассейн для рук - рисование на манке

колючие бигуди липучки Игры с прищепками

Дидактическое пособие из кухонных прорезиненных салфеток

Сухой бассейн из круп игрушки-искалочки Игрушка из втулки от бумажного полотенца

Шарики для массажа рук

Игра «накорми Хрюшку»

Игры с замками, молниями и крышками.

Результативность:

У детей повысился интерес к различным упражнениям, играм, с мелкими предметами, тренажёрами; дети с удовольствием стали использовать пальчиковые игры в своей деятельности, сочетая их с речевой активностью, родители утвердились в значимости развития ручной умелости.

Вывод:

Подбор дидактических пособий и проведение пальчиковых игр дал положительный результат в работе по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста

_{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

_{Подводя итоги своей} работы , хочется сказать, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствовала формированию интеллектуальных способностей, положительно повлияла на речевые зоны коры головного мозга и – способствовала сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560266-razvitie-melkoj-motoriki-v-razlichnyh-vidah-d