Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
Продолжительность: от 16 часов
«Патриотическое воспитание в детском саду»
Продолжительность: от 16 часов
«Федеральная образовательная программа начального общего образования»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов

«Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
Продолжительность: от 36 часов
«Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
Продолжительность: от 16 часов
«Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

25.07.2014

Рабочая программа

Никитина Татьяна Вячеславовна

Учитель русского языка и литературы

Рабочая программа по литературе для основного общего образования рассчитана на 70 часов. Курс направлен на воспитание духовно развитой личности, формирование любви к культуре и понимания ее истоков. Включает развернутую пояснительную записку, учебно-тематический план с домашними заданиями, содержание тем, требования к подготовке учащихся и перечень дидактических материалов. Цель — освоение знаний о литературе, овладение навыками творческого чтения и анализа текстов в соответствии с государственным стандартом.

Оценить

2272 0

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №64 г. Ставрополя

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №64

_____________ В.А. Ахматова

«__»___20___ г.

«Согласовано»

На НМС школы

Протокол №__от «__»____20__г.

Председатель НМС ______________________________________________________

«Рассмотрено»

На МО учителей

__________________________

Протокол № __от«__»____20__г.

Руководитель МО____________

Рабочая программа

учителя русского языка и литературы

по литературе

(наименование учебного предмета \ курса)

6 «Б»,6 «В» класс 2014-2015 учебный год

(ступень образования \ класс)

Составлена на основе федерального компонента государственного Стандарта

основного общего образования под редакцией В.Я.Коровиной

(наименование программы)

Программу составил: Никитина Татьяна Вячеславовна
(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)

г. Ставрополь

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 8-е издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературеXVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	3
Из древнерусской литературы.	1
Их русской литературыX˅III века	2
Из русской литературыXIX века.	25
Из русской литературыXX века.	22
Зарубежная литература.	12
Урок-викторина	2
Итоговые уроки	2
ИТОГО:	70

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автори герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор.Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.Художественные особенности стихотворного послания.«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка».Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающееначало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка».Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». ТемаРодины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А..Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере.«Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен.«Приключения Гекльберри Финна». Сходствои различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Тема

урока

Кол-

во часов

Элементы

содержания

Виды

учебнойдеятельности

Требования

к уровню подготовки обучающихся

Внутрипредметные и межпредметныесвязи

Вид

контроля

Домашнее

задание

Сроки

проведения

6 Б

6 В

В дорогу

зовущие, или

литература

открывает мир

Литература как

художественное отражение

жизни. Книга и

ее роль в жизни

человека. Художественное

произведение и ее автор

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

В.Б.Шкловского

«В дорогу зовущие», высказывании о книге

А.Моруа, С.Моэма;репродуктивная:ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении, широта интересов, интеллектуально развитый

человек, культура общения). Литература: стихотворения о книге И.Бунина «Молчат гробницы, мумии и кости...», Л. Мартынова «Мечтают взять книгу в руки...», С. Щипачева «Есть мудрые книжные полки...», В. Тушновой «Открываю томик одинокий...».

Ответить на вопросы: почему

автор статьи В.

Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый

ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга - предмет для мысли»

Подготовить

устный рассказ

на тему: «Книга, которая по-

могла мне понять самого

себя».

Календарно-

обрядовые

песни

Обрядовыйфольклор. Календарно-обрядовыепесни: колядки, масленичные,весенние,осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора

Рецептивная:

прослушиваниеобрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная:ответы на вопросы;

продуктивная:выразительноечтение;

поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать:их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии;

уметь:соотноситькалендарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику

Музыка: песни обрядового фольклора: «Коляда ходя, бродя...»: содержит пожелание добра, достатка, здоровья хозяевам дома. Каким образом это пожелание выражено? Русский язык:словарная работа (жито, толокно, лапта, серп, жать, долговая, постать и др.). ИЗО:иллюстрация«Масленица» худ. Б. Кустодиева, репродукция «Хоровод. Лубок»: какие обряды изображены художниками? Чем народная обрядовая поэзия привлекает художников?

Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?Выразительное чтение одной из обрядовых песен

Читать статью учебника, ответить на вопросы 1,2,3(с.10); индивидуальные задания по группам

Пословицы и поговорки

Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность.Многообразиетематики

Рецептивная:

чтение статьиучебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам;

поисковая: самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос

Знать:определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь:объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

Литература:

малые жанрыфольклора, пословица, поговорка, средства художественной выразительности: постоянный эпитет, метафора, художественное сравнение, антитеза. Источники пословиц и поговорок

Подобрать синонимы к следующим поговоркам: «Ума палата», «Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Наговорился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»

Придумать небольшой рассказ по одной из пословиц

Р.Р.В чем красота и мудрость русского

фольклора?

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров

Продуктивная,творческая:выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен,

связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по пословицам;

поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Музыка:обрядовые песни в исполнении ансамбля «Веретенце»; исполнение учащимися русских обрядовых песен. ИЗО:иллюстрациии репродукции художника Б. Кустодиева

Исполнение обрядовых песен. Защита иллюстраций.

Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц.

Ответить на вопрос: в чем красота и мудрость русского фольклора?

Прочитать из «Повести временных лет» сказание «Принятие христианства на Руси»

Древнерусская литература. «Сказание о белгородском киселе»

Древнерусская

литература.

Русская летопись и история

её возникновения. Люди

Древней Руси.

Отражение в

летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума,

смелости, отваги, находчивости). Связь

древнерусской

литературы с

устным народным творчеством

Рецептивная:

чтение статьи

Д.С. Лихачева в

учебнике, прослушивание тек-

ста сказания по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с опорой на

план; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать: определение понятий «древ-

нерусская литера-

тура», «летопись»,

«летописание»,

«летописец», «сказание», исторические сведения о

принятии на Руси

христианства, характерные черты

литературы Древней

Руси, содержание

статьи учебника;

понимать значение летописи в

формировании

всей русской литературы, насколько

интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

История: принятие

князем Владимиром христианства

на Руси (988 год).

ИЗО: репродукция

картины

В.В.Васнецова

«Нестор-

летописец»: опираясь на статью

учебника, план и

цитату из «Повести

временных лет»,

рассказать о русском летописании.

Фреска «Поклонение волхвам»: описать фреску.

Русский язык:

словарная работа

(печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси и др.)

Подготовить вы-

разительное чтение фрагмента

сказания, пере-

давая интонационно величественную простоту

речи летописца и

чувства, переживаемые участниками событий.

Письменно ответить на вопросы

(по выбору): в

чем заключается

мудрый совет

старца; какой

двойной смысл

заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли».

Какие наставления (уроки) содержит сказание?

Подготовить художественный пересказ произведения древнерусской литературы

Басня как эпический жанр литературы. И.И.Дмитриев. Басня «Муха»

Русская басня, ее возникновение. Жанр басни. Биография И.И. Дмитриева. Интерпретация басни «Муха»

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме, прослушивание басни;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания басни;

Знать основные мотивы творчества Дмитриева;понимать близость басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; уметь оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи

Русский язык:

словарная работа(на покой, дойдешь до были)

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Выучить басню наизусть

И.А. Крылов. Слово о писателе. Басни

Биография И.А. Крылова. Интерпретация басен «Осёл и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик»

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме, прослушивание басен;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ басен;

Знатьтворческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев

Литература: басни «Осёл и Соловей», Листы и Корни», «Ларчик», их мораль

Чтение басен и их полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям;

Выучить наизусть любую басню И.А. Крылова

А.С.Пушкин.

Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину»

Лицейские годы

и лицейская

лирика

А.С.Пушкина.

Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме, прослушивание стихотворения;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его

творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

ИЗО: литография

«Царское Село»

(гл. «Литературные

места России»),

репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», репродукция картины Н.Н. Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском», гравюра А.Фаворского «Пушкин-юноша».

Словарная работа (благословить, провиденье, заточенье). Подобрать синонимы к словам: огласить, утешенье, озарить.

Эпитеты, обращения

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.

Выучить стихотворение наизусть.

Прочитать черновой вариант стихотворения «Узник»

Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»

Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина.

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.

Литература: текст первоначального стихотворения: какие строки поэт изменил? Как при этом изменился смысл стихотворения?

Русский язык: почему в первых двух четверостишиях глаголы и глагольные формы «махая», «клюёт», «трогает», «зовет», «вымолвить хочет» создают впечатление замкнутости, а всего один глагол движения «гуляем» в последней строфе – ощущение стремительного полета?

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Выучить стихотворение «Узник» наизусть.

Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога» А.С. Пушкина.

Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Пейзажная лирика поэта.

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

Русский язык: словарная работа (друг прелестный, открой сомкнуты негой взоры, вьюга злилась, луна, как бледное пятно, северной Авроры, прозрачный лес, предадимся бегу нетерпеливого коня). Подберите синонимы к словам: нега, взор, лежанка.

ИЗО: иллюстрация к стихотворению.

Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?

Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»

Р.Р.Двусложныеразмеры стиха.

Двусложные

размеры стиха:

ямб, хорей.

Ритм. Слоги

ударные и без-

ударные, четные и нечетные. Стопа. Стих

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

продуктивная,

творческая:определение размера стихотворения;

исследовательская: литературоведческий анализ текста

Знать:определе-

ние понятий: «ямб»

и «хорей», «уда-

рение», «ритм»,

«слог», «стопа»,

«стих»;уметьопределять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения

Литература:сти-

хотворения А.С.

Пушкина «И.И. Пу-

щину», «Буря

мглою небо кроет...»

Выполнить зада-

ния: расставить

ударения в от-

дельной строке

стихотворения;

определить ударные и безударные слоги; составить схему расположенияударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер

Найти по одно-

му примеру

стихотворений,

написанных

ямбом и хоре-

ем. Доказатьправильность своего выбора, используя алгоритм. Прочитать 1-4 главы романа А.С.Пушкина«Дубровский».Прочитать в учебнике статью «О романе «Дубровский

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»

История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

История: исторический комментарий (споры помещиков за право владения землей).

Литература: история помещика Островского.

ИЗО: репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекуова».

Русский язык: словарная работа (подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земский судья)

Работа с вопросами к 1-4 гл.

Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»

Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский»

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

ИЗО: иллюстрации художников Кустодиева и Шамаринова.

Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы.

Читать главы: 12-19. художественный пересказ эпизода с кольцом.

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

Композиция и сюжет.

Источники, послужившие основой сюжета романа

(фольклор, литература прошлого и т.д.)

Репродуктивная:осмыслениесюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная,творческая: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос

Знать:определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе;

уметьсоставлятьпростой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Па-рамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисоватьгерб Троекуровых и герб Дубровских

Внеклассное чтение.«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел»

«Повести Белкина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «Позвольте мне сегодня...» до «...веселое свое предположение»; сцена между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза испугалась и закричала...» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном ПетровичемБерестовым и Алексеем (от слов «ИванПетрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что себе в голову, то...не вышибешь»; финальная сцена_(от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении...» до конца повести

Репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:инсценировка эпизодов

Знать: сюжет и героев повести Пушкина,

пониматьпозициюПушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

Русский язык:

словарная работа (благопристойность, благоразумие, благовоспитанны, благословение; равнодушие, дружелюбие): дать толкование, раскрыть значение составных частей слова.

Музыка:П.И. Чайковский «Сентиментальныйвальс»: как музыка помогает понять характеры героев?

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступкахДубровского вызывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Молодость - это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)

Инд. задания: подготовитьсообщение о М.Ю. Лермонтове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве), используя учебник и дополнительныйматериал книги «Читаем, думаем, спорим...»

М.Ю.Лермонтов.Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества,тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенностипоэтическихинтонаций стихотворения

Рецептивная:

прослушиваниестихотворения в исполнении актера и его восприятие;

репродуктивная:осмыслениесодержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:выразительное чтение, устное словесное рисование;

поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

Знать: автора,факты его биографии и творческойдеятельности указанного периода, историю появления стихотворения«Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать:в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;

уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Русский язык:

словарная работа (странники, лазурная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды). Выписать эпитеты вместе с определяемыми словами: как в них отразилось настроение автора?

Музыка: П.И. Чайковский. Симфония №5 (фрагмент): как композитор средствами музыки изобразил мотив неволи, узничества, настроение одиночества и глубокой грусти?

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение?В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию). Подготовить выразительноечтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы»

Восточное сказаниеМ.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Тема

поверженнойкрасоты

Разрушениекрасоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения.Олицетворениекак один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация

Рецептивная:

прослушиваниестихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:выразительное чтение, устное словесное рисование;

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки;

исследовательская:анализ текста -

Знать:определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; пониматьсюжет,соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметьопределять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационныйстрой речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Музыка: А. Хачатурян: концерт для скрипки с оркестром, колыбельная из балета «Гаяне». Как композитор средствами музыки передает философскую мысль поэта о дисгармонии природы и человека? Русский язык:словарная работа (аравийская земля, студеная влага, зеленая куща, роптать на Бога, колеблемы ветром, благосклонный, походные шатры,очи, стан худощавый, фарис, караван, питомцы столетий, урочный путь, Пророк): какие слова и выражения передают восточный колорит сказания?

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазиса в аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм (7 строфа); безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовалисьпальмы и журчал ручей (9 строфа)

Подготовитьвыразительноечтение стихотворения. Прочитать стихотворение «Утес», «Листок», «На севере диком»

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок»

Антитеза как основной композиционныйприем стихотворений. Особенности выражения мотива одиночества

Рецептивная:

прослушиваниестихотворений в исполнении актера;

репродуктивная:осмыслениесюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная:выразительноечтение, устное словесное рисование;

поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворениемФ.И.Тютчева)

Знать:определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ»,«эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений,

уметьопределять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты -

Русский язык:

словарная работа (гонимый, чинара, райские птицы, молит, пришелец, небылицы).

ИЗО:Н.И. Шишкин «На севере диком»: какими средствами живописи художник выразил настроение стихотворения, тему одиночества? Литература: текст чернового варианта стихотворения М.Ю. Лермонтова «На севере диком...»: сравнить его с окончательной редакцией. Какой из вариантов более выразите лен? Почему? Текст перевода стихотворения Г. Гейне

Ф.И.Тютчевым: отличаются ли настроение и главная мысль этого стихотворения от лермонтовского? Какое из них вам больше нравится? Почему?-

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?Выразительно прочитать стихотворение.Выразительнопрочитать диалог Листка и Чинары по ролям

Выучить одно из понравившихся стихотворений наизусть.

Ответить навопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова(«Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать рассказ «Бежин луг».

Инд. задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе

И.С.Тургенев«Бежин луг». Духовный мир крестьянскихдетей

Иван Сергеевич Тургенев -автор «Записок охотника».Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображениекрестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров.Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

Рецептивная:

прослушиваниеотрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная:осмыслениесюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;

продуктивная,творческая:устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментированиеотдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: анализ текста

Знать:факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; пониматьавторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Русский язык:

словарная работа (армячок, надетый внакидку, гребешок на поясе, голенища, неказистый, щеголять, замаш-ная рубаха, заплатанные портки, онучи, войлочная шапочка, лапти и онучи, свитка, тщедушное сложенье, угловая рогожа). ИЗО:иллюстрации худ. А. Пахомова: сопоставьте художественное описание мальчиков Тургеневым и иллюстрации художника. Насколько верно передал он эти образы? Совпали ли ваши представления с изображенным на иллюстрациях?Репродукция кар тины В.Маковского «Ночное»: во всем ли произведение Маковского совпадает с описанием Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоминают фигуры детей на картине В. Маковского?

Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночьютабун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...»

Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки.

Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг»

И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

Русский язык (словарная работа): лучезарный, лазурный, гуртовики, трогательная кротость, парит по скатам полей.

ИЗО: репродукция картины Маковского «Ночное». Сходство и различие с рассказом.

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня»

Инд. Задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба Овстуг»

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

Ф.И. Тютчев.Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;пониматьмысль поэта о безыскусственности лирики,стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснятьроль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Литература: стихотворение Я. Полонского «По гора две хмурых тучи…» сопоставительный анализ.

Русский язык: выписать из стихотворений ключевые слова-образы.

Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете.

А.А.Фет. Стихотворения.

А.А.Фет - русский поэт 19 века.Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественныймир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета

Рецептивная:

прослушиваниестихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская:анализ текста

Музыка: Ф. Шуберт «Аве Мария»: как музыка Ф.Шуберта соотносится со стихотворением «Ель рукавом мне тропинку завесила...»?Романс на слова А.А.Фета «Я тебе ничего не скажу...» (музыка Т.Толстой): как музыка передает настроение лирического героя? Почемуна стихи Фета написано много романсов?

Русский язык: выписать ключевые слова, передающие состояние лирического героя («Еще майская ночь»). Какие выражения определяют эмоциональное содержание первых двух строф стихотворения «Учись у них...»?

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль.

Подготовить выразительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний лирического героя, музыкальность и плавность стиха

Групповые задания: подготовить программу концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева и А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.; написать сочинение в любом жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте родной природы. Озаглавить сочинение.Выучить наизусть понравившееся стихотворение.Инд. задание: подготовитьустное сообщение о Н.А. Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога-

Н.А.Некрасов- поэт и гражданин. Стихотворение«Железная дорога».

Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей

Рецептивная:

прослушиваниестихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о поэте, выразительноечтение, устное

словесное рисование;поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста

Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; пониматьмысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора;уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленнымивопросами

Русский язык:

словарная работа (кочи, десятник, колтун,заступ, скопище, подрядчик, лабаз (лабазник), присадистый, недоимка).

ИЗО: иллюстрация худ. И. Глазунова «Железная дорога», худ. К. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге»: чем эти иллюстрации близки стихотворению Н. Некрасова и чем отличаются от произведения поэта?

Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненныевпечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги

описанием прекрасной осенней природы?Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»?В чем смысл такого финала?

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить

смысл эпиграфа. Отметить в стихотворениичерты реального и фантастического

Своеобразиекомпозиции и языка стихотворенияН.А.Некрасова«Железная дорога»

Особенностикомпозициистихотворения:эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рас-

Знать:определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение»,«лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметьопределять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль

Литература: эпиграф, фантастика, пейзаж, поэтическая интонация, риторический вопрос, диалог-спор, олицетворение,лексический повтор, фабула, элементы фабулы(экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог)

Выписать из стихотворениястрофы, в которых сосредоточена основнаямысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворенииэпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?

Как сочетается в стихотворении

Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою».

Прочитать поэму «Дедушка». Подготовить художественный рассказ об истории жизни главного героя

Р.Р.Трехсложныеразмеры стиха

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги.Трехсложныеразмеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий

Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;исследовательская:литературоведческийанализ поэтического текста

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная,трехсложная),«дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

Литература: стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»: определить размер стихотворений

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложныеразмеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком»

Найти примеры стихотворений,написанныхтрехсложнымиразмерами стиха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Левша». Подготовить рассказ о тульском мастеровом

Н.С. Лесков. «Левша». Изображение русского характера

«Левша» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека

Рецептивная:

чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;

поисковая:установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста

Знать:автора и факты его биографии, литературнойдеятельности; определение понятий «сказ»(начальноепредставление),«эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»;понимать,как сочетается эпическое повествование (ав-

тор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Русский язык: записать синонимы к словам: шедевр, шабаш, дерябнул; выписать из текста рассказа по одному предложению со словами: цейхгауз, бурка, складень; дать толкование афоризму «блоху подковать».ИЗО:рассмотреть две обложки к сказу

«Левша» художников Н. Кузьмина, Кукрыниксов, описать иллюстрации, помещенные в учебнике: как каждый художник изобразил Левшу и других героев? Каково отношение иллюстраторов к изображенному? Какие бы вы выбрали сцены, если бы иллюстрировали «Левшу»? Устно создайте иллюстрацию

Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике.

Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Подготовитьчтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу»

Народ и власть в сказе о Левше.

Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя

Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»;

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный во-

прос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественноготекста

Знатьсодержаниерассказа;понимать,какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношениянарода и власти, уметьобъяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

История:

М.И.Платов, русский военный деятель, соратник А.В. Суворова и М.И. Кутузова: чем отличается сообщение о генерале от изображения Платова в сказе Лескова? ИЗО:иллюстрации худ. Н. Кузьмина и Кукрыниксов: как художник изобразил Левшу и других героев? Каково отношение художника к изображаемому? Согласны ли вы с утверждением одного из критиков об иллюстрациях

Н. Кузьмина к сказу «Левша»: «Лесков-ский штрих у Кузьмина... озорной, неожиданный, резкий, но по сути добрый,...стиль... рож ден самим текстом, в который вошел художник, чтобы пережить «изнутри» его событие»? Свой ответ аргументируйте

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялисьподдерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императораАлександра: каково авторское отношение к героям?

Групповые задания: выписать из текста сказа приемысказочного повествования; пословицы и поговорки;примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит?

Особенностиязыка сказа Н. С. Лескова «Левша»

Сказ Лескова и фольклор.Особенностиязыка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура

Продуктивная, творческая: презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

поисковая: комментированиехудожественногопроизведения;исследовательская: анализ языка произведения

Знать и понимать

сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); пониматьроль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметьвыделятьприемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Русский язык:

словарная работа (неологизмы, простонародная лексика, просторечные слова, каламбур, омоним); фразеологизмы (маху дали, дело вдовье, снег на голову, блоху подковали и

ДР-)

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Написать сочинение на тему «За словеснойигрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»).Подготовиться к контрольной работе

Урок контроля.Контрольнаяитоговая работа по сказу Н.С. Лескова.

Изображение русского характера. Народ и власть в сказе. Автор-повествователь. Особенности языка сказа

Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Уметьдавать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Контрольные задания по сказу Н.С. Лескова

Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах». Инд. задание: подготовитьсообщение о порядках в русской армии времен царствования НиколаяI

Внеклассное чтение А.П.Чехов.Рассказ«Толстый и Тонкий».

История создания рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о парадоксе. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»;

Русский язык:

словарная работа (анекдот, парадокс, притворство, фальшь, чинопочитание, лакейство, приспособленчество, чувство собственного достоинства, антоним, контраст. фразеологизмы, характеризующие речь человека: соловьем поет, как дятел, ручейком журчит, скрипит, как несмазанное колесо. )

Ответить на вопрос:

Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?

Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её цитатой из текста.

Прочитать рассказ

А.П.Чехова «Лошадиная фамилия». Инд. задания: подготовить рассказ о Чехове по воспоминаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского

А.К. Толстой. Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы…»

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».

Передача сложных, переходных состояний природы. Сочетание космического и конкретных деталей в изображении природы, легкость и напевность стихотворения

Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;

Русский язык: омутом, хоровод, дитя, былинки, отлогий

Ответить на вопросы: о чем поется в стихотворении? Кому и как рассказывают стрекозы о красоте летней природы? Можно ли им верить?

Прочитать биографию Куприна А.И. подготовить к пересказу рассказ «Чудесный доктор»

А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

Слово о писателе. Сострадание и сочувствие в рассказе «Чудесный доктор»

Знать:автора и факты его биографии, литературной деятельности

Словарная работа: выпучив, визг полозьев, судорожная погоня, сочельник, казенный счет

Ответить на вопросы: Почему Куприн так подробно описывает витрины гастронома? Почему Пирогов стал примером для одного из сыновей Мерцалова?

Почитать биографию А.С. Грина, феерию «Алые паруса»

А.А.Грин.Феерия «Алые паруса».

Слово о писателе. Победа

романтической

мечты над реальностью

Рецептивная:

чтение статьи

учебника об

А.С. Грине; репродуктивная:прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения,ответы на вопросы, пересказ

Знать: автора,

факты его биографии, творческой

деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

Русский язык:

словарная работа

(бриг, Летучий Голландец, фантом).

Составить тезисный план прочитанной статьи

учебника.

Прочитать сказку-быль А.П.

Платонова

«Неизвестный

цветок».

А.А.Грин.Феерия «Алые паруса». (продолжение)

Слово о писателе. Победа

романтической

мечты над реальностью

Продуктивная,творческая:сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи

уметьсоставлятьтезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

ИЗО:иллюстрации

худ. В. Высоцкого, В. Власова: какие эпизоды изображены на иллюстрациях?

Озаглавьте каждую иллюстрацию

Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»?Почему свое повествованиеА. Грин назвал феерией?

Инд. задания:

подготовитьсообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок».

Подготовитьпересказ событий сказки: от лица девочкиДаши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки

А.П. Платонов.

сказка-быль

«Неизвестный

цветок».

Слово о писателе. История

создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское

отношение к

героям

Репродуктивная:художественный пересказ, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

Знатьавтора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:почему

автор назвал свое

произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attaleaprinces» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героямповествования;уметьотмечатьсказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

ИЗО: иллюстрация

худ. В. Горяева:

какой эпизод изображен? Описать

Дашу, используя

иллюстрацию художника. Как пере-

дает художник характер Даши? Русский язык:

словарная работа (ветер один гулял по пустырю, сухая мертвая глина, трудился день и ночь, не хотел жить печально, отчего ты на других непохожий, они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй)

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attaleaprinces» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении»

Прочитать сказку-быль М.

Пришвина

«Кладовая

солнца».

Инд. задание:

подготовить

сообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»

Произведения о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». В.С. Самойлов «Сороковые».

Слова о писателях, и их военных годах. Нравственная проблематика стихотворений о войне

Репродуктивная: выразительное чтение стихотворений; творческая: устный рассказ о писателях

Знать: авторов,

факты их жизни и

творческой деятельности, содержание стихотворений

Словарная работа: злые дожди, кринки, тракт, погосты, салопчик плисовый, милуют, перестуки эшелонные, замурзанная ушанка, мундштук, балагурить

Ответить на вопросы: О чем говорится в произведениях К.Симонова и Д.Самойлова? Какое настроение несут в себе строки этих стихотворений?

Прочитать биографию В.П. Астафьева, подготовить к пересказу рассказ «Конь с розовой гривой»

В.П.Астафьев.

Рассказ «Конь

с розовой

гривой»

Слово о писателе. Яркость и

самобытность

языка рассказа.

Авторское от-

ношение к героям. Нравственная проблематика произведения

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая:устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать,каковоавторское отношение к героям рассказа;

уметьвыборочнорассказывать о детстве героев, анализироватьэпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

ИЗО: иллюстрация

худ. Т. Мазурина:

устно передайте

содержание эпизода, изображенного

на иллюстрации

Ответить на вопросы: почему

детей дяди Лево

нтия писатель

называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиногопряника... дивного коня с розовой гривой»?

Составить словарик «сибир-

ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении?

Р.Р. Особенности использования народной

речи в рассказе «Конь с розовой гривой»

Роль речевых

характеристик в

создании образов героев рас-

сказа. Юмор в

рассказе

Продуктивная,

творческая:презентация «словариков сибирских

диалектов»;

поисковая:самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы;

исследовательская:языковойанализ текста

Знать:определение понятий «речевые пласты языка»,

«диалектизмы»,

«поговорки»;

уметьнаходить и

анализировать

лингвистические

особенности речи героев рассказа; понимать, почемуписатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении

Русский язык:

словарная работа

(увал, туесок, бадога, заполошная,

шаньга, заимка,

поскотина, яр).

Диалектные и просторечные слова.

Фразеологизмы в рассказе: их роль, значение, эмоционально-смысловые оттенки (попал на уду, вошь на аркане, Боже упаси)

Выписать поговорки, используемые автором.

Какова их роль в

рассказе В. Астафьева?

Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал слова и выражения из различных пластов лексики?

Перечитать

фрагмент рас-

сказа: «День

был ясный,

летний...» до

конца рассказа.

Написать сжатое изложение

от 3 лица и озаглавить его. Прочитать рассказ В. Распутина «Уроки французского».Инд.задания:выбрать из текста описания, рисующие трудное послевоенное время

«Весело и интересно проведенный день» ( нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»

Анализ произведения .Юмор в

рассказе

Поисковая:самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы;

исследовательская:языковойанализ текста

Уметьнаходить и

анализировать

лингвистические

особенности речи героев рассказа; понимать,

Фразеологические обороты метонимического происхождения: употребление в речи, использование при устной характеристике персонажа (хлопать глазами, развесить уши, надуть губы, повесить голову, махнуть на все рукой)

Работа по карточкам( по вариантам)

Сочинение по вариантам

В.Г.Распутин.

Рассказ

«Уроки французского»

Слово о писателе.

Герой рассказа

и его сверстники. Отражение

трудностей военного времени

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Уроки

доброты». Из истории создания

рассказа»;

репродуктивная:ответы на вопросы;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Знать:автора, со-

держание рассказа;

понятия: «герой-

повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать,в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметьанализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя-

История: послевоенное трудное

время (карточная

система снабжения

продуктами, после-

военный голод, государственные заемы, тяготы колхозного труда). Русский язык: полуторка, райцентр, облигации, чирки.

ИЗО:иллюстрацияхуд. И. Пчелко: какой эпизод изображен на иллюстрации? В.Е. Маковский «Игра в бабки»: сопоставьте картину, изображающую игру в бабки с описанием этой игры в рассказе В.Распутина

Какие жестокие

уроки преподносит герою жизнь?

Почему мальчик

начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему?

Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?

Отобрать материал, связанный с историей

игры в «заме-

ряшки».

Подумать над

вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?

Душевнаящедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.Смысл названия рассказа

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Репродуктивная:ответы на вопросы;поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

Пониматьскрытыйсмысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Литература:

В.Астафьев «Конь с розовой гривой»: что общего между этим произведением и рассказом В.Распутина «Уроки французского»? ИЗО:иллюстрацияхуд. И.Пчелко: какой эпизод изображен на иллюстрации? Озаглавить иллюстрацию

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваетеэтот поступок? Кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется«Уроки французского»?

В чем смысл посвящения и предисловия?

Подготовитьсяк классномусочинению на темы (по выбору): «Добро возвращаетсядобром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина)

Урок контроля.

Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина

Темы сочинений: «Добро возвращаетсядобром», «Истинное добро бескорыстно»,«Жизненныеуроки»

Продуктивная, творческая: сочинение

Знатьтрехчастнуюкомпозицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

Сочинение

Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовитьчтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись»,заочную экскурсию в село Сростки

«Критики»

Василия

Макаровича

Шукшина.

Рассказ

«Срезал»

Слово о писателе. Особенности характеров героев-«критиков» в рассказе В.М.Шукшина

Рецептивная:

чтение статьиучебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: чтение по ролям эпизода; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать:содержаниерассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер героев, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

ИЗО:иллюстрацияхуд. А. Воробьева: какими изображены герои рассказа? А какими вы их себе представляете?

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители». Подготовить чтение по ролям эпизода составления письма в Москву

Внеклассное чтение. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

Главные герои рассказаВ.Шукшина, их нравственнаясущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение к героям

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,творческая:чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая: комментированиехудожественногопроизведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать:содержаниерассказа;пониматьавторское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметьв ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев,формулироватьсобственное отношение к персонажам

Русский язык:

словарная работа (наивность, непосредственность,добродушие, простодушие, трогательное обаяние)

Ответить на вопросы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на самолете? Как относится автор к своим героям?

Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Инд. задание: подготовить художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф. Искандера «Начало» (по книге «Читаем, думаем, спорим»)

Ф.А.Искандер.Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».

Слово о писателе.Нравственныевопросы в рассказе.

Рецептивная:

чтение статьиучебника о писателе;

Знатьавтора, факты его биографии, сюжет рассказа

История:

исторический комментарий (Древняя Греция, Пифагор, древнегреческий философ Диоген). Русский язык: словарная работа (компромисс, Геракл, Диогенович, претензия, философствовать)

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатогоподвига Геракла»?

Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение: например, «Однажды я не выучил урок...»

.Прочитать стихотворенияА. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» и подготовить их выразительное чтение.

Ф.А.Искандер.Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».(продолжение)

Влияниеучителя на формированиедетского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая:импровизированныйрассказ о героях, художественныйпересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ художественного текста

Пониматьсмыслназвания рассказа, нравственный и философскийсмысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражатьвпечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования,психологическийпоединок двух персонажей, языковые средства иронии

ИЗО:иллюстрацияучебника к рассказу: какие эпизоды изображены?

Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое?

Как вы понимаете фразу писателя:

«Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого»?

Инд. задание: подготовитьустный рассказ об А.Блоке

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворения.

Слово о поэте. Трагическоемироощущениечеловека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».Утрата душевного покоя, тоска по гармонии

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки;

исследовательская:анализ текста

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественныйобраз», «антитеза»;

понимать,как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметьнаходить в стихотворенияхпоэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Русский язык:

словарная работа (мироощущение,настроение, душевный покой, гармония, реальность, символ). Выписать из текста стихотворения «О, как безумно за окном...» глаголы, передающие состояние природы. Музыка:«Тонкая рябина». Вариации на тему русскойнародной песни: последняя строфа стихотворения«Летний вечер» звучит на фоне музыки. Созвучна ли музыка настроению стихотворения? Помогает ли она вам воспринимать поэзию А.Блока? Почему? Литература: как эпиграф помогает понять основную мысль второго стихотворения?

Ответить на вопрос: какие художественныесредства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения, сострадания к людям, лишенным крова?

Почему в пейзажном стихотворении «Летний вечер» в заключительнойстрофе появляется образ человека?

Подготовитьвыразительноечтение стихотворений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию).Инд. задание: подготовитькраткий связный рассказ о поэзии С. Есенина

С.А.Есенин.

Стихотворения.

Слово о поэте и

его творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь

да дали»,

«Пороша»

Пушкинские и лермонтовские

традиции в стихотворениях

С.Есенина.

Близость поэзии к устному

народному

творчеству. Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание пес-

ни на слова

С.Есенина, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая:рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямимузыки;исследовательская:анализ текста

Знать:автора стихотворении, определение понятии

«образ», «фольклорный образ»,

«сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

пониматьи чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества;уметьпо ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественнойизобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Литература:

пушкинские и лермонтовские традиции в лирике

С.Есенина.

Музыка:

песня «Над окошком месяц. Под

окошком ветер...»

на слова

С.Есенина:

какие чувства пре-

обладают в песне -

веселые или грустные? Почему? Какие еще песни на стихи С. Есенина вы знаете? Чем они интересны?

Ответить на вопросы: почему

поэт, говоря о

дорогой его

сердцу природе,

не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем

объясняет поэт

свою кровнуюсвязь с неяркой русской природой?

Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем чтении актер?

Выучить любое стихотворение Есенина наизусть

«Несказанное, синее, нежное…» ( по стихотворениям С.Есенина)

Стихотворения «За горами, за жёлтыми долами…» , «Запели тесаные дороги».Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание пес-

ни на слова

С.Есенина, ответы на вопросы;

Знать:автора стихотворении, определение понятии

«образ», «фольклорный образ»,

«сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

пониматьи чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

Литература:

пушкинские и лермонтовские традиции в лирике

С.Есенина.

С помощью каких приемов поэт передает свои впечатления?

Нарисовать

иллюстрацию к

одному из стихотворении

С.Есенина,передавая палит-

рой красок на-

строение, тон-

кий лиризм,

чувства.

Инд. задание:

подготовить

сообщение об

А.А.Ахматовой

А.А.Ахматова.Стихотворение «Перед веснойбывают дни такие...».Постижениекрасоты.

Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика

Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. СвоеобразиелирикиА. Ахматовой

Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н. Рубцова

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная:прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная,творческая: сообщение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотворений;

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей; исследовательская:анализ текста

Знать автора;понимать,как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность;уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Русский язык:

словарная работа (преображение,ассоциация).Какие точные и емкие слова, выражения находит поэт, чтобы выразить особое, предвесеннее состояние?

Ответить на вопросы: как, по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека?Прислушайтесь к интонациям актрисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно передает чувства поэта. Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.А. Ахматовой

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»?

Нарисоватьиллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...»

Региональный компонент. Писатели Ставрополья о природе, родине

Слово о поэтах. Стихотворения разных авторов

Рецептивная: чтение стихотворений

Знать: сведения об авторах, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек);

Литература:развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа, композиция, эпитеты, антитеза, лексический повтор, восклицательная интонация, символ, метафора

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт?

Групповые задания: подготовить сценарий праздника, посвященного изображениюродной природы в стихотворениях русских поэтов 19 и 20 века.

Выучить одно понравившеесястихотворениенаизусть.Инд. задание: подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Верю ли я в спасительную силу книги?»

Г. Тукай. Слово о писателе. Стихотворения « Родная деревня», «Книга»

Слово о поэте. Стихотворения « Родная деревня», «Книга». Основные мотивы лирики поэта.

Рецептивная: чтение статьи учебника; творческая: выразительное чтение стихотворений

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы

Литература:развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа, композиция

Ответить на вопросы: какова мелодия стиха « Родная деревня»?

Прочитать биография К.Кулиева

К. Кулиев. Слово о писателе. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ»

Слово о поэте. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ»

Рецептивная: чтение статьи учебника; творческая: выразительное чтение стихотворений

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа),

Литература:развитие лирического сюжета, художественное пространство, строфа, композиция

Ответить на вопросы: Как Родина помогает герою стихотворения преодолеть беду? Почему поэт считает себя вечным должником своего народа?

Читать раздел «Мифы Древней Греции»

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы

Репродуктивная:пересказ,ответы на вопросы;

продуктивная,творческая:выразительноечтение мифологического текста

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческогопроисхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога;

понимать смыслмифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки

Русский язык:

словарная работа (авгиевы конюшни, яблоко раздора, ахиллесова пята, олимпийские игры и др.).

В мифе о двенадцатом подвиге Геракла встречаются имена мифологических персонажей: Амфиди-мант, Атлас, Антей, Гера, Геспериды, Гея, Зевс, Нерей, Посейдон, Бусирис, Фрасий, Эфап: кем они были? ИЗО:иллюстрации«Подвиги Геракла»: какие подвиги и эпизоды, с ними связанные, изображены??

Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию?

Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни покниге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе.

Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (продолжение)

Богии герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Уметьдавать характеристику герою, анализировать его поступки

Литература:мифологическийсюжет. Н.А. Кун «Геракл спасает Гесиону, дочь Лаомедонта» и Р.Грейвс «Геракл спасает Гесиону, дочь Лаомедонта»: сравнить, как излагается один и тот же сюжет о спасении Гесионы: какизображается Геракл двумя разными авторами? Чем отличается сюжет и своеобразие манеры изложениякаждого

Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известныхвам, взяты из античной мифологии?

Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла

Инд. задание: подготовитьвыразительноечтение стихотворенияА.С.Пушкина«Арион»

Сказания о

поэтах-певцах

в греческой

мифологии.

Геродот.

Легенда об

Арионе

Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать,в чем отличие мифа от легенды; уметьнаходить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

Литература:

А.С. Пушкин «Арион»: сопоставить легенду Геродота со стихотворением А.Пушкина: как поэт изменяет сюжетную линию мифа? В чем принципиальное отличие во взаимоотношениях поэта и гребцов в мифе и стихотворенииА.С.Пушкина? В чем смысл названия пушкинского стихотворения? Русский язык:

словарная работа (тиран, кифара, кифаред, дифирамб)

Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?

Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древней Греции» Н.А.Куна являются легендами, а какие -мифами? Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи»(«Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков.Инд. задания: подготовитьустные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»;«Значение поэм Гомера»

Гомер и его героическиепоэмы«Илиада» и «Одиссея»

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображениегероев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое ижитейски-прозаическое.Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная,творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)

Знать:понятие «героического эпоса» (начальные представления),признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать,как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определятьв тексте средства художественнойвыразительности,особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Литература: эпоскак род литературы, гипербола, постоянный эпитет, сюжетная основа поэм, гекзаметр.ИЗО:иллюстрацииД.Бисти к «Илиаде» и И.Пчелко «Одиссей на острове циклопов»: какие эпизоды поэмы изобразили художники? Русский язык:словарная работа (ритор, оратор, кифара, талант, Арей, Афина-Паллада, Ариадна, Дедал)

Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?

Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему иллюстрацию,придумать название к ней.

Гомер и его героическиепоэмы«Илиада» и «Одиссея» (продолжение)

Гомер назвалОдиссея «хитроумным», «многострадальным»,«богоравным».Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?

Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот».

В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман

Репродуктивная:ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная,творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа;поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворениемД.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Знать: автора,факты его биографии и творческойдеятельности;пониматьсмыслпонятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметьсравниватьгероев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворениемД.С.Мережковского«Дон Кихот» и иллюстрациейЕ.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Литература: стихотворение Д.С. Мережковского«Дон Кихот»: найдите ключевые строки стихотворения и ответьте на вопрос: что «возвышенно и свято в этом жалком Дон Кихоте»?

Ответить на вопросы: почему перед смертьюСервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании?

Ответить письменно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?» или «Почему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»?

И.Ф.Шиллер.

Баллада

«Перчатка»

И.Ф. Шиллер -великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера

Репродуктивная:сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы;продуктивная,творческая:выразительное чтение;

поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Знать: автора,сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературныйжанр», ее отличие от былины и песни; пониматьпроблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь),поступок героя; уметьсоотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

ИЗО:иллюстрация худ. Б. Дехтерева: какой эпизод изобразил художник? Подобрать цитату к иллюстрации и озаглавить. Русский язык:словарная работа (благородство,честь, достоинство, честолюбие; каприз, прихоть, пренебрежение)

Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг?

Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения?

Сравнить дваперевода, сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из переводов легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение?

Написать мини-сочинение на тему: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?»Прочитать новеллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Ответить на вопрос: какова сила традиций в корсиканской среде? Инд. задание: подготовитьсообщение о П.Мериме

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

Слово о писателе. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняяличность.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи;исследовательская:анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)

Знать: автора, сведения о его жизни, творческойдеятельности; определение понятия «новелла»;пониматьсмыслзаглавия новеллы; уметьрассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Словарная работа: Маки, шельмец, эполеты

Ответить на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с уродливостью сознания, порожденногоокружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами.

Прочитать главы из романа «Приключения Гекльберри Финна». Инд.задания: подготовитьсообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком, прежде чем они вновь встретились

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» (продолжение)

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическоевоплощение

Рецептивная:

Словарная работа: Маки, шельмец, эполеты

Вчем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философскаясказка и мудрая притча

Слово о писателе. Удивительная жизньудивительного писателя.

Репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:рассказ о героях сказки;

поисковая:самостоятельныйпоиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениямиживописи

Знать:автора,факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философскаясказка», «притча», «символ» (начальные представления);

пониматьфилософский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметьопределятьсказочные и реальные элементы сказки

ИЗО:иллюстрация автора: какой эпизод изобразил художник?

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова

Индивидуальные задания по карточкам

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философскаясказка и мудрая притча( продолжение)

Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленькогопринца

Репродуктивная:сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная,творческая:рассказ о героях сказки;

ИЗО:иллюстрация автора: какой эпизод изобразил художник

Подготовиться к итоговой контрольной работе

Контрольный итоговый тест

Применять знания и умения

Репродуктивная:ответы на вопросы

Уметь:определятьпо фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера,

Литература: знание терминов , умение определить задачу, знать основные автобиографические данные

Тест

Чтение любимого стихотворения

Внеклассное чтение. О.Генри «Вождь краснокожих»

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная:ответы на вопросы;продуктивная, творческая: сочинение; поисковая:связный письменный ответ на проблемный вопрос

Уметь:определятьпо фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера

ИЗО:иллюстрация автора: какой эпизод изобразил художник

Вопросы и задания по внеклассному чтению

Индивидуальные задания по карточкам

Литературнаявикторина . Урок контроля

Итоговая викторина по произведениям,изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса

Уметь:определятьпо фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

ИЗО:иллюстрация автора: какой эпизод изобразил художник

Вопросы и задания литературной викторины

Индивидуальные задания по карточкам

Внеклассное чтение. Стивенсон Р.Л. «Остров сокровищ»

Урок внеклассного чтения

Литература: уметь ориентироваться в списках внеклассного чтения, различать героев разных произведений, проводить анализ

Вопросы и задания по внеклассному чтению

Внеклассное чтение

Подведение итогов за год

Индивидуальные задания, решение проблемных вопросов

Рекомендации на лето

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56042-rabochaja-programma

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Методическая разработка урока литературы Презентация к рассказу Ю. Яковлева «Сыновья Пешеходова»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации