Методическая разработка: Использование игровых форм работы на уроках сольфеджио в ДШИ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Алзамайская детская школа искусств»

Методическая разработка:

Использование игровых форм работы на уроках сольфеджио в ДШИ

Подготовил:

Преподаватель

первой квалификационной категории

Феоктистова С. М.

Г. Алзамай

План

Пояснительная записка…….…………………………………………………… 3

I.Теоретическая основа игровой деятельности……………………………….3

II. Игровая деятельность на уроках сольфеджио в ДШИ……………………5

Заключение……………………………………………………………………….9

Список литературы ……………………………………………………………...10

Приложение (разработка открытого урока сольфеджио)……………………..10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В наш 21 век педагоги все большее значение придают поискам путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации обучения отдается тем, которые способствуют самореализации, самовыражению личности, а что немаловажно, интересны детям, а также которые органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Проблема использования игровых приемов на сольфеджио в настоящее время оченьактуальна. Хочется сказать, что о предмете «Сольфеджио» сложился стереотип «скучного» урока. Я же в своей работе хочу доказать обратное. Сольфеджио может быть не только не скучным, но и очень увлекательным занятием.

Опыт многочисленных педагогов, психологов показал, что среди разнообразных форм, методов, приемов воспитания и обучения, одним из наиболее эффективных способов воспитания и социализации личности является привлечение детей к активному участию в творческой деятельности, каким является игра.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

Игры развивают способность учащихся к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память и внимание, развивают речь, активность, инициативность, дисциплинированность.

У игры очень много преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Игра никогда не утомляет; она естественно включает детей в орбиту познаваемого; кроме того, игровая ситуация – прекрасное средство моделировать любой исследуемый процесс; наконец игра идеально мобилизует эмоции ребенка, его внимание, его интеллект, не говоря уже о том, что служит превосходной двигательной разрядкой. Во время игры ребенок уже ни на что постороннее не способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Именно в игре ребенок живет полноценной творческой жизнью.

Цель работы:

- раскрыть теоретические основы игровой деятельности и охарактеризовать виды игровой деятельности на занятиях сольфеджио в ДШИ.

Отсюда вытекают задачи: познакомиться с зарождением теории игры, ее функцией, структурой, классификацией, рассмотреть примеры игровых методов используемых на уроках.

Планируемый результат: Данная работа позволит практически применять игровые методы на уроке сольфеджио.

I. Теоретические основы игровой деятельности.

«Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования» (Д.Б. Эльконин).

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов, психологов, но и философов, социологов, искусствоведов, этнографов и биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют свои аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры.

Зарождение теории игры обычно связывают с именами таких мыслителей XIX века, как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вунд. Излагая свои философские, психологические, и эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений, связывая ее происхождение с возникновением искусства.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведения.

Слово «игра» не является в строгом смысле научным понятием.

Видный голландский биолог и психолог Ф. Бойтендайк, анализируя этимологию слова «игра», приходит к мнению, что оно означает движение «туда и сюда», спонтанность и свободу, радость и забаву. Понимание «игры» одного народа отличается от понимания ее у другого. Так, у древних греков слово «игра» означала действия, свойственные детям; оно, выражало главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «игра» означала радость и веселье. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение маятника, доставляющее большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг человеческих действий.

Для ребенка игровая деятельность является ведущей. Это игра воображения, которая позволяет в реально совершаемых действиях ребенка выявить отражение каких-то более серьезных жизненных событий.

Функции игры – это ее разнообразная полезность. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная деятельность игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- протерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

2) творческий, в значительной мере импровизационный;

3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

4) наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целепологание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Вструктуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей:

в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Классификация педагогических игр:

-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профорентационные и другие.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

II. Игровая деятельность на уроках сольфеджио.

Сольфеджио – учебная дисциплина, ставящая своей целью развитие музыкального слуха учащегося. Этот предмет включает в себя слуховой анализ музыки и ее запись, а также сольфеджирование. Систематические занятия сольфеджио воспитывают у учащихся чувство лада, метроритма, развивают музыкальную память.

Сложность предмета сольфеджио заключается в том, чтобы в легкой и доступной форме дать учащимся возможность изучить главные элементы музыкального языка, познакомить с основами импровизации и сочинения, дать сведения о музыкальных жанрах и формах.

Атмосферу непринужденности на уроках сольфеджио помогают создать задания в игровой форме. Учащиеся, особенно в младших классах детской школы искусств, очень любят такие формы работы.

Известные педагоги-практики нашего времени – Н.А. Бергер, Т.А. Боровик, Г.Н. Шатковский – в своих методиках предлагают различные способы использования игр на уроках сольфеджио. По их мнению, игра способствует развитию памяти, слуха мышления, творческих задатков. Она также развивает коммуникабельность, художественное воображение, способность глубокого восприятия музыки.

Существуют большое количество игровых методов обучения.

Вот некоторые игры, которые я применяю на уроках сольфеджио:

Яркие наглядные пособия способствует тому, чтобы учёба не становилась скучной обязанностью и не отнимала у детей счастливого ощущения жизни. Наглядные пособия – это такие средства обучения, которые создают у детей необходимые зрительные представления для лучшего усвоения учебного материала, активизируют процесс запоминания. К ним относятся различные картины, рисунки, схемы. Они разнообразны по своему содержанию, способу изображения, технологии изготовителя, назначения. Использование наглядных пособий позволяет в простой, доступной детям игровой форме дать представление о музыке, её выразительных возможностей; научить различать разнообразную гамму чувств, настроений, переданную музыкой; активнее развиваются – ладовысотный слух, чувство ритма; у детей возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий, значительно активизируют умственную деятельность ребёнка, развивают его самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер.

Все дети любят сказки. Через сказочные образы легче освоить азы музыкальной грамоты. Большую помощь в этом оказывает учебное пособие «Волшебный мир музыкальных звуков» (сост. М.Е.Покровская; Н.С.Константинова), которое я широко применяю в своей практике. Это сказка со всеми её условностями, и с возможностью игровой подачи реальной информации. Во время путешествия в сказку «Волшебный мир музыкальных звуков», дети быстро осваивают теорию музыки. Иллюстрации дополняют рассказ, а интересные задания способствуют закреплению пройденного материала.

На уроках сольфеджио необходимы не только зрительные и слуховые впечатления, но и осязательные, мышечные. В начальных классах для этого используются пособия: клавиатура, на которой можно пуговицами выкладывать ноты, интервалы, аккорды. Можно использовать пуговицы разного цвета(красные неустойчивые, вводные синие или жёлтые, устойчивые – зелёные). Такое пособие можно использовать при изучении расположения нот на нотном стане( в разных ключах), при изучении устойчивых-неустойчивых ступеней, интервалов, трезвучий и т.п.. Форма игры при этом может быть разной:

1.Педагог предлагает ноты, которые надо выложить на нотном стане;

2.Дети друг другу дают аналогичное задание, или выбирается ученик на роль педагога. Обычно все хотят быть учителем, но кроме задания другим детям  «ребёнок-учитель» должен проверить правильно ли выполнено задание у других.

3.Педагог предлагает выложить пуговицы вверх или вниз в зависимости от движения прозвучавшей мелодии. Первоначальную ноту можно обозначить сразу или предложить детям найти её в словах.

Игровых заданий с клавиатурой очень много.

Большую помощь в игровых формах работы на уроках сольфеджио оказывают карточки. Их можно использовать очень разнообразно. Если набор карточек это ритмические фигуры, то дети могут:

1.Прохлопать выложенный педагогом ритм

2.Определить размер

3.Разложить карточки по размерам.

4.Выложить прозвучавший ритм(прохлопанный или проигранный)

и т.д..

В тетрадях Г. Калининой предлагаются слова с зашифрованными нотами. Дети и сами с удовольствием придумывают такие слова.

В начальных классах ребёнку тяжело сидеть неподвижно весь урок, поэтому можно включать игровые моменты не обучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.

При  слуховом изучении интервалов давно и прочно вошли в практику  сравнение интервала с животным, цветком. За каждым интервалом закрепляется яркий зрительный образ. Образы эти разные(тут и ослики, и жирафы, и медузы). Педагог выбирает правильный по его мнению набор ассоциаций. Для изучения интервалов подходит и система попевок.Я использую Сочинить попевки можно вместе с детьми.

Ещё одна очень полезная и любимая детьми игра по карточкам – «Музыкальное лото»

Составление мелодий из специальных нотных карточек очень любят все дети. Из всех карточек нам потребуется только девять – первая со скрипичным ключом и ключевыми знаками, восемь других на выбор ученика. Ученик сначала находит карточку, на которой изображён скрипичный ключ, ключевые знаки и размер, определяет тональность. Кладёт эту карточку первой. Теперь, зная тонику, ищет карточку, которая будет последней: на ней будет заключительная тоника, довольно продолжительная по длительности. При этом ученик должен усвоить несложные правила строения простых песенных мелодий, приближённых к классическим. Два предложения по четыре такта. Желательно, чтобы в первом такте мелодия обрисовала тонику, в четвёртом такте была длительная доминанта, можно на весь такт, чтобы почувствовать цезуру (остановку для взятия дыхания) между предложениями. Строение второго предложения может быть, в сущности, любым, достаточно, чтобы заключалось сочинение тоникой. В процессе постижения закономерностей строения мелодий ученикам следует указать на то, что нередко первое и второе предложения начинаются одинаково или очень похоже. Уже на третьем - четвёртом уроке все дети осваивают алгоритм сочинения мелодий по карточкам. Тогда я приступаю к конкурсу юных композиторов: каждую выложенную на столе мелодию исполняем хором с детьми и решаем, чья мелодия лучше. Но, как правило, при соблюдении всех условий плохих мелодий не бывает. Ученики, играя в любимую игру, запоминают и, главное, начинают понимать, что такое серединная и заключительная каденции, предложения, период повторного или не повторного строения. В эту игру любят играть и малыши, и ученики постарше.

Ритмодекламация

Один из основных видов деятельности на уроках сольфеджио это – пение. Главная задача преподавателя заключается в формировании и развитии певческих навыков. И в этом незаменима роль различных игр на развитие речевого и певческого дыхания, интонационные игры и упражнения.

Остановимся на одном из вокальных игр – ритмодекламации.

Ритмодекламация – это четкое произношение текста или стихов в данном ритме. Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации : каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя и звучащей речи. Один и тот же текст можно окрасить разными эмоциями, так как отношение к одному и тому же персонажу может изменяться по разному.

У музыки и речи одна первооснова – интонация, поэтому словесный образ и музыка неотделимы.

Чем глубже учащиеся постигают словесно-поэтический образ, тем легче им будет понять, а затем и выразить музыкальный образ.

Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.), шумовых инструментов. Звучание мелодии может сопровождаться различными движениями, что поможет детям телесно пережить ощущения темпа, динамики, ритма речи.

Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, выработки речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или музыкальном материале.

Много примеров ритмодекламации встречается в сборнике Т. Боровик «Звуки, ритмы и слова». В книге в игровой форме дано освоение теоретического материала и понятий из начального курса элементарной теории музыки – музыкальных длительностей, размеров, нот, специальных терминов. Все задания предполагают живое, веселое и увлекательное моделирование и фантазирование, давая детям возможность проявить свое творчество, смекалку и уже полученные знания.

По словам автора - Т. Боровик, методическая направленность книги базируется на известных современных концепциях и теоретических трудах музыковедов – Б. Асафьева, Б. Яворского, Е. Назайкинского, В. Медушевского, психологов – Л. Выготского, Б. Теплова, В. Ражникова, музыкантов-педагогов А. Островского, Г. Нейгауза, К. Орфа, В. Келлера.

В этой книге в качестве одной из главных методических идей берется ритмизированная речь как основа развития музыкального слуха. Поэтому работа над музыкальным слухом осуществляется не только певчески, но и через приучение детей с первых шагов к осмысленному отношению к любым проявлениям интонации.

Музыкальный диктант

Запись и воспроизведение услышанной музыки составляет важнейшую часть содержания занятий сольфеджио. Это умение развивается предшествующей диктанту тренировкой памяти. Иногда диктант можно записывать в процессе проигрывания образца, но смысл заключается в запоминании его отдельных рельефных построений. Диктант является одной из самых сложных видов работы на уроках сольфеджио. Он развивает музыкальную память учащихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи. Дети учатся записывать услышанное.

Существуют различные интересные формы диктанта, в которых присутствует игровой момент. Например, диктант с ошибками. Дети выступают в роли педагогов, проверяющих готовый диктант, в котором есть ошибки. Их нужно найти и исправить.

На начальном этапе работы над диктантом, можно вместо записи диктанта просто разложить заранее подготовленные карточки, а потом уже записать не торопясь.

Эскизный диктант (фрагментарный диктант). Учащимся дана модель диктанта, но некоторые фрагменты пропущены. Ставится задача – записать пропущенные фрагменты.

Устный диктант (исполнить мелодию голосом или на инструменте) можно представить в виде игры «Выручи из плена». Суть игры заключается в том, что если учащийся ошибается, то ему на помощь спешат другие. Чувствуя за спиной поддержку, ребята не боятся участвовать в таких заданиях, не боятся ошибаться. При этом от урока к уроку точность исполнения растет, как и приобретенный музыкально слуховой опыт.

Особое внимание я уделяю развитию и тренировке зрительной памяти, которая очень важна музыкантам, а также применяю игры на  развитие логики, внимания, мышления.

Фотодиктант. Показываю ребятам (не больше минуты) диктант из 4 или 8 тактов. Дети внимательно смотрят, запоминают, а потом пишут по-памяти.

«Угадай мелодию»

Устные мелодические диктанты в игровой форме “Угадай мелодию”. Определить на слух и пропеть после 1 – 2 проигрываний нотами следующие мелодические фразы:

«Вопрос-ответ»

 У детей по две  карточки красного и зеленого цвета.  Я задаю вопросы и сама на них отвечаю, если я ответила правильно – поднимают зеленую, если неправильно – красную, детям очень нравиться играть в эту игру и «ловить» преподавателя  на неправильных ответах.

игра «Гаммы»

Написанные на нотном стане гамма, тоническое трезвучие, вводные звуки разрезаются в виде трех тактов. Нужно собрать  гамму. Смысл игры состоит в том, что дается не одна, а сразу несколько гамм. Кто хорошо усвоил данную тему, у того не возникает проблем в составлении гаммы, таким образом можно сразу отслеживать степень усвоения данного материала.

«Музыкальные ребусы».

Ребусы можно писать на доске или заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)     

 «Угадай мелодию»

Эту игру можно использовать для работы в  нескольких направлениях: чистота интонации, закрепление в сознании определённых интонационных оборотов, что поможет формированию ладового чувства; развитие ритмического чувства и музыкальной памяти.

Прежде чем играть в эту игру, у ученика должен быть накоплен песенный багаж. При изучении нот поём различные попевки:«Фа-соль, фа-соль вот и выросла фасоль»,«Соль-ля, соль-ля как прекрасна земля», «До-ре-ми, до-ре-ми на меня посмотри»,«До-ми-до, до-ми-до, я играю в домино» и другие. Все попевки похожи ритмически. Задание: определить песенку, которую простукивает педагог(позже это может делать ученик), потом исполнить её на фортепиано(это концертмейстер) вместе с другими учениками(это ансамбль). По ходу игры выбирается лучший концертмейстер. Эти же попевки можно выложить карточками. Задание: пропеть или исполнить на фортепиано. В дальнейшем эта игра перерастёт в другую форму. На одном листке записаны первые фразы мелодий, в другом углу листа написаны названия песен. Задание: соединить стрелками музыкальные фразы с названием песен.

«Музыкальное эхо»

Эта форма работы как и предыдущая помогает развивать ладовое чувство, ощущение устойчивости тоники.

Педагог настраивает учеников в определённой тональности. Далее играет звуки, дети должны услышать и пропеть с названием нот. На первых уроках это повторение нот в пределах терции, с частыми повторами тоники в медленном темпе, потом с увеличением скачков, с убыстрением темпа.

«Повторялки-проверялки»

Эту игру можно использовать в начале урока для своеобразного разогрева памяти или на контрольном уроке.

На карточках нарисованы различные музыкальные знаки: знаки альтерации, длительности, фермата, реприза, динамические оттенки, темповые обозначения и т.д.. Сначала педагог просто показывает карточки дети, разделённые на команды отвечают. Потом перемешанные карточки отдаю детям с просьбой разложить их на родственные компании. После того как дети разложат карточки, каждый выбирает свою компанию и объясняет, что это, называя при этом общее обозначение( дети порой прекрасно знают что такое форте и пиано, а что это вместе называется динамические оттенки сказать затрудняются).

«Найди ошибки»

Эта игру можно проводить каждый урок, тем самым закрепляя  изученную тему. Кроме того она способствует воспитанию в ребёнке способности отстаивать своё мнение.  Смысл игры состоит в исправлении ошибок, которые педагог придумывает и записывает. К концу года запись обогащается всё новыми и новыми ошибками. А потом дети сами соревнуются в придумывании ошибок. Ошибки могут касаться всего: неправильно определённый размер, неправильно записанная длительность, пауза и т.д..

Игра – естественный путь знакомства ребенка с музыкальным миром. Она имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Игра на занятиях сольфеджио организует внимание детей, снижает напряжение, пробуждает интерес к предмету. В игре ребенок оперирует собственными знаниями. Игра помогает развивать координацию, эмоциональность, чувство метроритма.

Игровая деятельность на уроках сольфеджио в младших классах ДШИ учит детей самостоятельно мыслить и действовать, она благотворно влияет на эмоциональное состояние ребенка и способствует раскрытию его творческих способностей.

Таким образом, игра способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлеченности и любви ребенка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий. Через игру у детей воспитывается художественный вкус.

Трудность использования игрового метода в том, что играть нужно не только весело, увлекательно, но и «целесообразно», учитывая время урока, специфику предмета, возрастные аспекты детского воспитания. Модели, соединяющие в себе все компоненты, представляют серьезную профессионально интеллектуальную проблему для их создателей.

Список литературы

1. Боровик Т.А. Звуки, ритмы и слова. Часть-1.-Мн.: Книжный дом, 1999.

2. Выготский Л. С. Психология искусства М.: Педагогика 1987

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1975, №2.

4. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с. (Психология: Классические труды).

5. Давыдова Е. В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка 1986;

6. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. – М.: Педагогика, 1986 – 320 с.

7. Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио // Методическое пособие для ДМШ. – М.: Советский композитор, 1987.

8. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ. М. 1989

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

11. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. – с.134-136 Сиротина Т. Музыкальная азбука. М. 1997.

2. Фролова Ю. Музыкальные диктанты. Учимся писать легко, быстро и правильно. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Приложение

План открытого урока преподавателя Феоктистовой С. М.

по сольфеджио с учащимися первого класса

Тема урока: Использование игровых форм работы в процессе повторения материала.

Цель урока: Практическое использование игровых форм работы при повторении пройденного материала.

Задачи урока: Обобщение, повторение изученного материала.

Развитие музыкально – сенсорных способностей

(ритмической устойчивости, памяти, мышления,

воображения).

Развитие музыкального слуха.

Формирование вокально - интонационных навыков.

Методы стимулирования активности учащихся:

Наглядные, наглядно-слуховые,

Поисковые, проблемно-поисковые

Тренировочные

Повторение, закрепление

Игровые

Список литературы:

1.Абелян Л. Забавное сольфеджио ( Москва 2005г.)

2.Макеева Л. Сольфеджио/ книга – тетрадь для детей первый год обучения/ (Минск 2007 г.)

3.Металлиди Ж., Перцовская А. Сольфеджио для дошкольной группы ДМШ (Санкт- Петербург 2003г.)

4.Чустова Л. И. Гимнастика музыкального слуха (Москва 2003)

5.Журнал «Музыкальная палитра №4 2006г.

Ход урока

Ребята я очень рада видеть вновь вас в этом классе. Скажите, на какой урок вы пришли?

( «Колокольчик нам поет, на сольфеджио зовет»- пение песни.)

А прежде чем начать урок мы должны поздороваться друг с другом и с гостями

(«Здравствуйте»-пение попевки)

/под музыку входит, Бармалей садится на стул и начинает плакать/

Учитель: Что случилось? Ты Кто?

Бармалей: Я Бармалей и у меня большое горе. Скучно мне быть злым, всех пугать, стращать и вот я решил музыкантом стать. Отправился я к волшебной «Королеве музыки», стал просить ее сделать меня музыкантом, а она дала кучу конвертов со всякими заданиями и сказала, что если я смогу выполнить все задания, тогда и стану настоящим музыкантом. Но я ведь ничего не умею и значит никогда не сбудется моя мечта.(снова плачет)

Учитель: успокойся Бармалей, может мы сможем тебе помочь? Покажи нам задания и мы с ребятами попробуем с ними справиться.

1 конверт

(на доске записана гамма Cdur без 3,5,1 ступени, задание детям дописать пропущенные ступени, пропеть гамму в размере 2/4 с сольфеджированием четвертными, восьмыми, половинными длительностями)

Звукоряд ты видишь здесь,

Но написан он не весь

Звуки пропали тут самые главные,

Самые важные, самые славные.

А как же зовется такой звукоряд

В котором все звуки шагают подряд?

…..(гаммой) зовется такой звукоряд,

В котором все звуки шагают подряд

От…..( тоники), до тоники

2 конверт

/В конверте сложены группы длительностей в размере2/4,3/4, учащиеся разлаживают карточки по группам/

Заходил ко мне мой друг,

Все длительности перепутал вдруг

Помогите, помогите

Все на место разложите

3 конверт

/На доске запись нотного примера с пропущенными нотами подписаны лишь ступени. Задание дописать ноты, длительности, пропеть с названием нот, с сольфеджированием

(Чустова Л. Стр.81 «Зайка»)

Нотки похитил шалун-ветерок

Ты их найди, мой юный дружок

4 конверт

/Составление диктанта-мозаики, пропевание нотами

Чустова Л. Стр.58 № 53(Лядова Л. «Хорошо бы»/

Растеряла нотки я

Помогите мне друзья

Друг за другом разложите

Точно песенку сложите

5 конверт

/Игра «Что за знак написан тут», затем пение попевок «Про диез, бемоль, бекар/

Что за знак написан тут

Для чего он как зовут?

(Звать меня бемоль друзья,

Понижаю ноту я)

(Звать меня диез друзья,

Повышаю ноту я)

(Звать меня бекар друзья,

Отменяю знаки я)

6 конверт

Знаю, вы любите сказки читать

Попробуйте эту вот вы прочитать

Жил кот Мурлыка. Ленивый был кот

Острые зубы и толстый живот.

Очень Р всегда он ходил, Fнастойчиво кушать просил

ДаmF на печке храпел-

Вот вам и все, что он делать умел.

Кот как то раз видит сон вот такой,

Будто затеял с мышами он бой.

Fкрича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе все мыши Р взмолились:

-Ох, пощади, пожалей, сделай милость!

Тут кот скомандовал F им: «Брысь!»

И врассыпную они понеслись.

А на самом деле в то время, когда наш кот спал происходило вот что

Мыши Р покинули норку,

F хрустя, съели хлебную корку,

потом,mF смеясь над котом, они ему хвост завязали бантом

Мурлыка проснулся, sF чихнул,

к стене повернулся и снова заснул

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера F над ним потешались

Вот и вся сказка.

7 конверт

/Простучать ритмический рисунок стиха, пропеть мелодию, простучать ритмический аккомпанемент

«Зайка» муз. Вани Петрова Металлиди стр.38 №68/

Ритм стиха определите

Точно, верно простучите

В класс входит Королева музыки

Королева музыки: Я Королева музыки очень рада, что ты Бармалей обратился к ребятам за помощью и они помогли тебе справиться с заданиями. Конечно чтобы стать настоящим музыкантом, надо еще многому научиться, но сегодня вы прошли очень сложные испытания и я хочу вам подарить вот такие волшебные цветы. Это цветы, которые могут исполнить любое ваше желание.

/Раздать цветы детям/

Бармалей:Можно я загадаю желание?

Королева музыки: Конечно, загадывай.

Бармалей:Я хочу научится играть на фортепиано и петь

Королева музыки: Твое желание исполнено!

Учитель: Волшебство с музыкой дружит

Волшебству музыка служит

Без смычка не может скрипка

Как без музыки- улыбка!

Я прошу вас, улыбайтесь,

Изумляйтесь, удивляйтесь,

Фантазируйте и спорьте

Только пойте, пойте, пойте!

/Исполнение песни « Шире круг» муз. Д. Львова – Компанейца

Сл. В. Викторова /

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561114-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-igrovy