Развитие орфографической зоркости

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Как известно, первые шаги на пути познания своего языка всегда самые сложные. Качество грамотности вызывает тревогу и у учителей, и у родителей, и у общественности.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы.

Орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух, это выбор букв. Состав русских орфограмм следующий:

1.Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:

а) на месте слабых позиций звуков,

б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

2.Орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем:

а) прописная буква,

б) слитно-раздельные написания,

в) перенос,

г) сокращения слов.

Очень важно, чтобы учащиеся знали опознавательные признаки орфограмм.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1.Расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;

2.«Опасные» звуки и словосочетания, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

3. Морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

На основе таких признаков формируются алгоритмы орфографических действий.

Характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе.

Система правильного письма в начальной школе – это постоянный переход от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявлению несоответствий – к нахождению орфограмм, определению их типов, к простейшим способам проверки – к решению орфографических задач на грамматической и словообразовательной основе.

Способность видеть орфограммы – необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, этой способности у учащихся надо учить. Слабая развитость или отсутствие орфографической зоркости являются одной из причин допускаемых ошибок. Конечно, есть психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень произвольного внимания, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень памяти.

Профессор М.Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

• увидеть орфограмму в слове;

• определить ее вид;

• определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;

• составить алгоритм, то есть ступени решения задачи;

• выполнить последовательные действия по алгоритму;

• написать правильно, сделать самопроверку.

Способности выделять орфограммы и определять их тип необходимо учить с 1 класса.

Не надо бояться давать малышам понятие «позиция». Как правило, первоклассники достаточно быстро усваивают его. Определяя ударные слоги в словах, говорим о том, что гласный звук в ударном слоге занимает сильную позицию, он не вызывает никаких сомнений (он сильный). Удачно давать представление о лингвистической (без термина) позиции на основе семантики прилагательных «сильный» и «слабый».

• Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

• Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок (слова проговариваем).

Гласные буквы одинаковые. Гласные звуки разные.

• В каком слове звук сильный, не вызывает сомнения?

• В слове кот.

• Почему?

• Гласный под ударением.

• А в каком слове слабый, надо его уточнить, проверить?

• В слове котенок.

• Почему?

• Он без ударения.

• Помоги слабому!

• Далее определяется способ такой «помощи».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Учитель, имея перед собой большое разнообразие упражнений, должен четко представлять, почему именно это упражнение и именно на данном уроке должны выполнять ученики. Целесообразность, диктуемая задачами формирования орфографической зоркости, даст положительные результаты.

Если говорить о 1 классе, то, несомненно, ежедневное проведение звукового анализа – необходимое условие для развития орфографической зоркости. При звуковом анализе нельзя торопить ученика, пусть подумает. Игровые приемы: «Найди одинаковый звук», «Найди предметы с определенным звуком», «Определи место звука в слове», «Найди опасное место». В последней игре учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, который вызывает «опасение».

«Светофор».

Для этого игрового момента используются карточки красного цвета. Дети показывают такую карточку, если находят «опасное место».

Наблюдая за произношением и написанием слов со́сна-со́сны, использую орфографическую сказку о гласных буквах а и о:

«Однажды гласные аи огуляли по лесу, собирали ягоды. Увидели сосну и решили составить из букв слово. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные а и о? Когда они стоят без ударения, хочет занять место и одна, и другая.

И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда стали звать его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а и о. С тех пор эти дети пишут грамотно».

А вот орфографическая сказка о сочетаниях жи, ши:

«Был жаркий летний день. Согласные буквы ж и ш пошли искупаться на местное озеро. Доплыли до середины, улеглись на мель. Плещутся, весело им! Вдруг откуда ни возьмись набежала тучка. Потемнело небо, грянул гром, побежали волны по озеру. Они накрыли ж и ш. Испугались бедные, кричат: «Помогите!» А на берегу сидела важная и сытая буква ы. Она поднялась, посмотрела на барахтающиеся буквы и спокойно укрылась под грибком. Волна вот-вот накроет ж и ш с головой. Но, к счастью, их крик услышала буква и. Она смело кинулась в воду, подплыла к ним. Одну свою тонкую руку она протянула ж, другую – ш и вытащила их на берег. С тех пор согласные ж и ш дружат только с и. Помните об этом, ребята!»

Широко используется в начальной школе орфографическое проговаривание. Здесь мы развиваем артикуляционную память. Такое проговаривание осуществляет переход к орфографическому написанию. Некоторые лингвисты не считают этот вид упражнений эффективным, так как проговаривание может оказать отрицательное воздействие на орфоэпическое произношение. Чтобы этого не произошло, необходимо сначала дать орфоэпическое произношение, а потом орфографическое.

Высокому уровню самоконтроля способствует комментированное письмо. Это довольно часто используемый вид упражнений в начальной школе. Конечно, этому надо учить. Как правило, в самом начале учитель опирается на нескольких учащихся, которые хорошо овладели комментированием. Но постепенно все ребята включаются в эту работу, им нравится это делать. Чтобы комментировать, надо сначала найти объект объяснения, то есть орфограмму. Значит, такой вид упражнений развивает орфографическую зоркость.

Начиная с 1 класса, учим графически обозначать орфограммы. Это очень важно, так как опять же ученик, найдя «опасное место», подчеркивает эту орфограмму, показывает условия выбора правильного написания (косá-ко́сы).

Формированию орфографической зоркости способствуют различные виды диктантов: предупредительный, объяснительный, зрительный, письмо по памяти.

Это традиционные виды работы на уроках русского языка. Может быть, меньше уделяется внимания зрительным диктантам, хотя это неправильно. Зрительное восприятие необходимо для создания зрительных образов морфем и целых слов, содержащих изучаемые орфограммы.

В 3 и 4 классах целесообразно проводить диктанты «Проверь себя». Ученики не только обнаруживают орфограммы вообще, но и определяют свои личные затруднения. Ребята учатся спрашивать, развевать свои сомнения, теряют страх перед письмом. Здесь больше возможностей предупреждать ошибки. Орфографические навыки совершенствуются и укрепляются.

Корректировка письма. На доске записываются предложения, в некоторых словах сознательно допущены ошибки. Ученики проверяют, находят эти ошибки, доказывают правильность написания.

Ребята очень любят быть в роли «учителя». Взаимоконтроль способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища. А это создает условия для формирования орфографической зоркости.

Одним из эффективных приемов является специально организованное списывание.

Вот основные действия при таком виде работы:

• Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его

• Повтори предложение, не глядя в текст, что проверить, запомнил ли.

• Выдели орфограммы в списываемом тексте.

• Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма.

• Повтори предложение так, как будешь его писать.

• Пиши, диктуя себе так, как проговаривал. (Здесь учитель должен следить за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма).

• Проверь написанное, подчеркни орфограммы, сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Вот еще на что хотелось бы обратить внимание. Перед тем, как выполнять какое-либо упражнение из учебника русского языка, важно правильно организовать подготовительную работу: с помощью вопросов учителя дети должны осмыслить задание (что и почему следует подчеркнуть, какие буквы вставить, какие правила надо применить и т.д.).

Орфографическую зоркость можно развить только в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное и комбинированное восприятие и запоминание орфограмм.

Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависит от того, как поставлено обучение русскому языку, начиная с начальной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561168-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti