Формирование фонематических процессов у детей младшего школьного возраста

Формирование фонематических процессов у детей младшего школьного возраста.

Учитель – логопед

МБОУ СОШ №9

Луць Л.Д.

         Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений.

         Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова.

        К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». То есть если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

        В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку.

        Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов, различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».

      Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н.Х.Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями.

         Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В.К.Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней.

        Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы ребенка, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия:

Упражнение № 1. «Назови слова»

Задание №1. 

«Назови слова, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, Ш, У, С, М, Ф  и т.д.).

Задание №2. 

«Назови слова, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л, Т, М, Ч  и т.д.).

Задание №3. 

«Назови слова, в середине которых есть звук Л» (Н, А, Г, Б, Ф, И, Р  и т.д.).

Упражнение № 2. «Длиннее - короче»

 Задание. «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Стол – столик, карандаш – карандашик, усы – усики, пёс – собака».

Упражнение № 3. «Хлоп-хлоп»

Задание №1.  «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы   и   т.д.»

Задание №2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз, звук Г - хлопни 2 раза: корова, рука, гора, норка, рука, радуга, город и  т.д. » по дифференциации парных согласных.

Упражнение №43. «Поиграем со словом»   

 Задание № 1. 

«Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «дом», «стол»  и т.д.».

Задание № 2. 

«Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание № 3. 

«Назови все звуки по порядку в слове «небо»,«туча», «крыша» и т.д.»

Задание № 4. 

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (Стул, ковер, ракушка, туча и т.д.)».

Упражнение № 5. «Придумай новое слово»

Задание №1. «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово. Например: дом – дым». (Сок, сон, пил, мел и т.д.)

Задание №2. «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём первый звук так, чтобы получилось новое слово. Например: точка – бочка». (Лук, лак, день, тень, макет, педаль и т.д.)

    Упражнение №6 «Повтори похожее слово»

    Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак – бак – так        моток – каток - поток

Ток – тук – так        батон – бутон - бетон

Бык – бак – бок        будка – дудка - утка

Дам – дом – дым        нитка – ватка - ветка

    Упражнение №7. «Назови лишнее слово»               

        Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

     Канава – канава – какао – канава

     Ком – ком – кот – ком

     Утенок – утенок – утенок – котенок

     Будка – буква – будка – будка

     Винт – винт – бинт – винт

     Минута – монета – минута – минута

     Буфет – букет – буфет – буфет

   Упражнение №8. «Подбери слово в рифму»

Педагог просит подобрать слово в рифму:

Портфель я выронил из рук,

Такой большой на ветке ...(жук)

Шел по лесу шустрый мишка,

На него свалилась…(шишка)

Здесь в лесу есть злые звери,

Запирайте на ночь …(двери)

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке …(мяч).

      Ценность занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Литература:

1. Герасимова А.С. Популярная логопедия.

2. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.

3. Лалаева Р.Л. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561566-formirovanie-fonematicheskih-processov-u-dete