Аналитический отчёт за межаттестационный период педагога дополнительного образования

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

Ачитского городского округа

«Ачитский центр дополнительного образования»

Аналитический отчёт

за период с 28.11.2017 по 28.11.2022г.г.

Исполнитель:

Земерова Елена

Валерьевна

Должность:

Педагог дополнительного

образования

Ачит

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основными целями муниципального казенного учреждения дополнительного образования Ачитского городского округа «Ачитский центр дополнительного образования» являются создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных общеразвивающих программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Поэтому, реализация дополнительных общеразвивающих программ «Ритмика и танец», «Народный танец» осуществляется на основании следующих документов:

• Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании);

• Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р);

• Распоряжения Правительства РФ от 31.03.2022 года №678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 № 52831) (далее – Порядок № 196);

• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года № 196»;

• Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 года №298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказа Минобрнауки от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»;

• Письма Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);

• Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 года №162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;

• Уставом МКУ ДО АГО «Ачитский ЦДО» (утвержден Постановлением администрации АГО № 623 от 21 декабря 2020 года).

Дополнительное образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, так, чтобы каждый мог определить для себя цели и стратегии индивидуального развития.

В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех по-разному, корректируя содержание и методы обучения в зависимости от уровня умственного развития и конкретных возможностей, способностей и запросов каждого ребенка.

Условием эффективности освоения любой дополнительной общеразвивающей программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым для этого. Поэтому, в системе дополнительного образования общеразвивающая программа создается под каждого ученика.

Специфика дополнительного образования заключается в увеличении пространства для развития творческой, познавательной активности школьников; помощи ребенку развить и реализовать лучшие личностные качества; способствовании в решении проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения детей. Личностно-ориентированное образование обеспечивает возможность использования таких способов решения проблем, которые будут способствовать развитию личности, ее интеллектуального и духовного потенциала.

Мною на межаттестационный период была определена тема: «Формирование и развитие творческих способностей детей в процессе занятий хореографией».

Цель:создание педагогических условий, способствующих формированию и развитию творческих способностей детей на занятиях детского объединения «Ритмика и танец».

Задачи:

1. изучить методическую литературу, опыт работы педагогов дополнительного образования по формированию и развитию творческих способностей;

2. внести коррективы в программы детских объединений в соответствии с методической темой;

3. сформировать методическую копилку заданий на танцевально-музыкальную импровизацию, упражнений для организации музыкально-ритмической деятельности, игр для организации образно-игровой деятельности;

4. подобрать пакет контрольно-измерительных материалов для определения уровня творческих способностей.

Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности по теме.

Задачи:

1. Анализ полученных результатов образования.

2. Установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения.

3. Самооценка эффективности собственной деятельности.

1. Аналитическая часть

   1. Условия, способствующие формированию и развитию творческих способностейдетей на занятиях детского объединения.

Творчество – это творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего; необходимое свойство и функция культурно-исторического развития живой и неживой природы, порождающей новые формы и виды.

Энциклопедический словарь определяет понятие «творчество» как деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающуюся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, результатом которой являются материальные, культурные, духовные ценности.

Большой психологический словарь толкует творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Таким образом, творчество объясняется как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих общественной значимостью.

В рассмотрении термина «творчество» прежде всего интересует и его педагогическая трактовка.

С позиции Я.А. Пономарева, оно характеризуется как взаимодействие педагога и учащегося, ведущее к развитию. Творчество в самом широком смысле автор рассматривает как педагогическое взаимодействие. Уникальная творческая деятельность, по мнению ученого, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности.

Виды творчества разнообразны, как и сферы деятельности. Выделяют научное, техническое, художественное, музыкальное, литературное, педагогическое творчество с различными их подвидами.

Детское творчество. Творчество – деятельность человека, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, знаний, умений, а также мотивов, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью, имеющий общественную значимость. В творческой деятельности важную роль играют воображение, интуиция, а также потребность личности в самоактуализации, раскрытии и расширении созидательных возможностей. Творческая деятельность возникает не сразу, она постепенно разворачивается из более элементарных и простых форм.

Творчество в детские годы протекает как игра, поэтому дети не бывают так заинтересованы в результатах своей творческой деятельности, как взрослые, они никогда не переделывают свои рисунки, не исправляют свои первые стихи. Вместе с тем в игре ребенка, как в фокусе, собраны все творческие потенции личности, часть из которых разовьется в дальнейшем, а часть останется нереализованной, скрытой от других, а часто и от самого ребенка. Соучастие и сопереживание, ярко проявляющиеся в игре ребенка, – показатель игровой природы искусства.

Педагогическая ценность творческой деятельности детей заключается в познавательном, развивающем характере, в творчестве ребенок открывает много нового для себя.

Уровень эффективности процесса развития творческой активности ребенка зависит от степени учета его индивидуальных особенностей. Это процесс непрестанного руководства, для того чтобы каждый ребенок стал хорошо приспособленной к окружающему миру и счастливой личностью. Вместе с тем это руководство осуществляется максимально незаметно.

Таким образом, основываясь на вышеназванных положениях, для развития творчества и творческих способностей у младших школьников я создаю следующие педагогические и психологические условия при организации процесса обучения и воспитания:

1. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений.

2. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

2. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.

3. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всей группе. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке педагог должен видеть индивидуальность.

4. Разнообразие творческих заданий как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу педагога в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

5. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих упражнений и заданий, предусмотренных любой программой начального обучения, не способствует активизации творческой деятельности учащихся.

Существуют различные виды творческой деятельности, очень яркое развитие творческих способностей возможно на занятиях по хореографии. Проявление творческих способностей наблюдается и в процессе музыкально-ритмической деятельности ребенка. Для активизации творчества ребенка ключевым является образно-игровой метод проведения занятий. Также для раскрытия творческих способностей возможно использование музыкально-танцевальной импровизации.

Для формирования и развития творческих способностей детей в образовательном процессе использую следующие методы:

1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором я демонстрирую танцевальную композицию, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализирую их. Наглядно-образные представления, получаемые обучающимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений. Ребенку нужно изначально преподать азы хореографии, основы классического танца. Так же и при выполнении творческих заданий, если ребенок затрудняется импровизировать, я предлагаю ему свой вариант, и прошу развить его так, как ему хочется. Например, при выполнении танцевальных этюдов с детьми дошкольного возраста, вначале изучаем готовые этюды - инсценировки, такие как «Тучка», «Бабушка», «Ладошки» и т.д. в которых я предлагаю свой вариант инсценировки песенки, но впоследствии дети могут предложить свою трактовку хореографической миниатюры.

2. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности обучающихся. Использование этих методов способствует более глубокому и прочному усвоению танцевального материала обучающимися. Например, при выполнении с детьми упражнения имеющего название объекта природы, я предлагаю вначале посмотреть на картинку с его изображением, тем самым ребенку становиться понятным, почему в упражнение «Бабочка» необходимо плавно работать ногами, а при выполнении упражнения «Улитка» достать носочками до головы, чтобы домик получился как у настоящей улитки. Я часто задаю детям домашнее задание, в котором он должен не выучить или вызубрить что-то, а провести исследование. Например, давая определенную танцевальную комбинацию, оставляю ее не оконченной, и предлагаю детям подумать над её окончанием, и целесообразностью выбранных ими движений.

2. Метод игры. Каждая игра представляет собой набор задач. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности. Постепенное возрастание трудности задач способствует развитию творческих способностей. Поэтому метод игры актуален и для детей школьного возраста. В играх воспитанники учатся имитировать повадки зверей и птиц, учатся фиксировать свое тело в красивой танцевальной позе, развивать мимические мышцы лица и обогащать актерское мастерство. Детские игры – явление многообразное. Особое место в хореографическом развитии ребенка занимают музыкальные игры. Музыка – одно из могучих средств эстетического воспитания детей, воспроизводящая окружающую нас действительность в звуковых образах. А удачно подобранная музыка эмоционально окрашивает движения, облегчает восприятие, отдаляет момент усталости. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Для меня ценность этой деятельности в том, что, она постепенно перерастает в обучение, в творчество. Практически каждое танцевальное занятие дошкольников традиционно заканчивается полюбившейся игрой: «Море», «Одуванчики», «Улыбнусь» и т.д.

3. Метод импровизации. На протяжении всего курса обучения я предлагаю обучающимся задания на танцевальную импровизацию. Выполняя их, индивидуально и группами дети пытаются фантазировать на заданную тему, на заданную музыку. В эти задания включены сюжеты, связанные с окружающим миром, с природой, сказочными героями книг, мультфильмов. Занятия танцевальной импровизацией развивают у детей творческую инициативу, умение передавать музыку и содержание образа движениями, а также помогают снять внутренние зажимы, дают выход спонтанному чувству танцевального движения. Сначала перед ними ставится задача, например, придумать комбинацию движений на такую-то тему; бывает, что разным детям даются разные задачи; я объясняю, иногда показываю образец выполнения задания. Задачи ставятся в порядке возрастания сложности, например: придумать движение в чистом виде, затем в комбинации движений, потом в этюде, или движениям изменить ритм, или переориентировать в пространстве и т.д. Дальше – действия детей, их реальные воплощения тут же придуманного замысла. Возникает диапазон трудностей задач: доступные задачи и недоступные, что значительно побуждает интерес и активность детей на занятии. Это возрастание трудностей задач позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, развивать свою творческую активность. Способ и порядок решения задачи лучше не объяснять, не надо подсказывать словом, жестом, взглядом. Ребенок строит какой-то образ, сам выполняет всё практически, берет сам из реальной действительности. Не требуется, чтобы с первой попытки задача была решена, может он еще не «созрел», ведь процесс творческого развития происходит у всех в разном темпе. Готовый результат принимается мной не в абстрактной форме - на словах или намеках на движение, а в видимой форме, например: этюд на определенное количество фраз, или счёта музыки. Ребёнок сам проверяет точность выполнения задания, видит, как выглядит это в зеркале, оценивает. Эти занятия, не терпящие принуждения, могут быть разнообразны по своему содержанию, они создают атмосферу свободного, радостного творчества. Помимо всего этого, у данного метода обучения хореографии есть и ещё достаточно важный результат: рождаются новые, необычные, интересные танцевальные композиции («Над Землей», «Яблоко раздора», «Ночь», «Ворожеи» и т.д.).

Творческий подход педагога проявляется в подборе новых, интересных форм обучения, которые влекут за собой изменения акцентов содержания программы или создание новых комбинаций из известных методов и приёмов обучения

Структура танцевального урока:

Примерная структура танцевального занятия. Данная организация наполнения урока может варьироваться и, в зависимости от факторов, указанных выше (цель урока, уровень подготовки, возможности танцевальной студии т.д.), некоторые структурные компоненты могут быть исключены из урока.

Элементы структуры урока:

1. Расслабление – Концентрация – Визуализация;

2. Разогрев;

3. Предварительная растяжка;

4. Перерыв;

5. Комбинация;

6. Прыжки;

7. Растяжка – Расслабление – Разаминка.

1. 1. Анализ полученных результатов педагогической деятельности, направленной на творческое развитие детей

Мониторинг уровня творческого развития детей проводился в течение 4 лет с первого года обучения по четвертый в одной из групп детского объединения «Ритмика и танец». Для диагностики уровня творческого развития детей использована методика, разработанная педагогом дополнительного образования Пекешиной Светланой Анатольевной, Зеленоградского Дворца творчества детей и молодежи.

Цель диагностики: выявление уровня освоения программы ребенком.

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условияхвыполнения обычных и специально подобранных заданий. При определении уровня развития ребенка, за основу взяты следующие программные задачи:

- Чувство музыкального ритма.

- Эмоциональная отзывчивость.

- Танцевальное творчество.

В результате обучения в детском объединении в течение 4-х лет у 50% детей развито чувство музыкального ритма на среднем уровне, у 50% - на высоком уровне.

Значительное развитие эмоциональной отзывчивости состоялось у 6 обучающихся.

Низкий уровень – 0 обучающихся, 0%.

Средний уровень – 2 обучающихся, 25%

Высокий уровень – 6 обучающихся, 75%

В ходе анализа данных установлено, что уровень развития чувства музыкального ритма и эмоциональной отзывчивости в среднем по группе обучающихся по сравнению с началом первого года обучения поднялся с 1 балла до 2,4-2,9 баллов. Это свидетельствует о том, что, работая над развитием творчества, развивали чувство музыкального ритма, эмоциональную отзывчивость.

Уровень танцевального творчества повысился с 1 до 3 балла:

Низкий уровень – 0 обучающихся;

Средний уровень – 0 обучающихся;

Высокий уровень – 8 обучающихся – 100%.

По детскому объединению уровень развития чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости находится на среднем и высоком уровне, а по уровню развития танцевального творчества достигли высокого уровня.

В результате реализации поставленных задач у учащихся сформировано чувство музыкального ритма, эмоциональная отзывчивость и танцевальное творчество. Диагностика показала, что в целом выполнение образовательной программы:

Низкий уровень – 0 обучающихся, 0%

Средний уровень – 2 обучающихся, 25%

Высокий уровень – 6 обучающихся, 75%

Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по итогам мониторинга, проводимых учреждением, и благодаря созданию благоприятного психологического климата при организации образовательной деятельности.

К концу 2019-2020 учебного года у обучающихся зафиксировано развитие теоретической подготовки – 63 %, практической подготовки – 63,2 %, общеучебных умений и навыков – 60,3 %, личностные результаты – 64,1 %. К концу 2021-2022 учебного года у обучающихся наблюдалось развитие теоретической подготовки – 69,2 %, практической подготовки – 75,2 %, общеучебных умений и навыков – 86,5 %, личностные результаты – 77,4 %. К концу 2020-2021 учебного года, в связи с резким переходом на дистанционное обучение из-за пандемии, наблюдалось небольшое уменьшение оцениваемых качеств.

В детском объединении «Ритмика и танец» в 2019-2020 и 2021-2022 учебных годах занимались 5-6 групп.

Возрастной состав детей в детском объединении разный. Это дети от 5 до 13 лет.

Таблица № 2

Контингент обучающихся в детских объединениях в основном сохранился.

Так же успешным показателем освоения образовательной программы является участие обучающихся детских объединений «Ритмика и танец» в различных мероприятиях образовательного учреждения, района, области.

Таблица № 3

Высокий уровень сформированности творческих способностей детей достигается профессионализмом педагога.

Имею публикацию в соавторстве с доцентом кафедры социально-гуманитарных дисциплин Уральского государственного лесотехнического университета, кандидатом культурологи Анной Валерьевной Березиной в сборнике материалов международной научно-практической конференции «Новости науки 2022: психология и педагогика» по теме «Народный танец как метод воспитания и образования подрастающего поколения».

Активно участвую в профессиональных конкурсах:

2018 год – дипломант Всероссийского конкурса «Мир талантов» в номинации «Творческие работы и методические разработки педагогов»;

2019 год – участник районного конкурса методических разработок «Лучшая педагогическая разработка 2019»; участник областного конкурса мультимедийных презентаций по привлечению детей в систему дополнительного образования средствами ИКТ-технологий.

В межаттестационный период участвовала в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов на уровне поселка, на муниципальном уровне, имею благодарности за творческий подход, за организацию и проведение мероприятий в лагере дневного пребывания «Детоляндия» (2018г., 2019г., 2021г.,2022г.); за плодотворное сотрудничество в подготовке и проведении 100-летия Дня пограничных войск (2019г.); за помощь в проведении фестиваля национальных культур «Душа родных просторов» (2019г.); за помощь в организации и проведении районного конкурса «Мисс и мистер детский сад 2019»; за помощь в организации проведения муниципального этапа XXVIII Международных Рождественских образовательных чтений «Великая победа: наследие и наследники» (2019г.), за проведение мастер-класса «Танцетерапия» в рамках школы ученического актива «В ритме РДШ» (2019 г.), за участие в мероприятии, посвященном всероссийской акции «Библионочь-2021», за проведение мастер-класса по танцам в рамках летнего лагеря с дневным пребыванием (2021г., 2022г.).

В течение межаттестационного периода была экспертом на мероприятиях различных уровней.

Таблица № 4

Имею следующие награды:

• Благодарственное письмо Главы Ачитского городского округа за победу в номинации «Талант и успех» в рамках традиционного муниципального августовского педагогического совещания, от 26.08.2019 № 908;

• Почетная грамота Главы Ачитского городского округа за достигнутые успехи в организации и совершенствовании образовательной деятельности учреждения и творческий подход к делу воспитания подрастающего поколения, от 01.10.2020 №773;

• Благодарственное письмо Думы Ачитского городского округа за многолетний добросовестный труд в системе образования, значительный личный вклад, высокий профессионализм и творческий подход в деле воспитания и обучения подрастающего поколения, от 05.10.2022 № 16/102.

Считаю, что мои профессиональные достижения служат существенным вкладом в развитие образовательного учреждения, по формированию творческой личности ребенка в условиях дополнительного образования.

С целью совершенствования педагогической компетентности прошла курсы повышения квалификации.

Таблица №5

Курсы повышения квалификации в межаттестационный период

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остается искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества.

Учреждение дополнительного образования может создать такие условия обучения и воспитания каждого ребенка, при которых в комплексе решаются задачи интеллектуально-теоретического, художественно эстетического, нравственного, физического и эмоционального развития личности. Такая индивидуально-личностная основа деятельности учреждений дополнительного образования целиком и полностью позволяет удовлетворить запросы детей, используя потенциал искусства.

Среди многообразия видов искусства огромными возможностями обладает хореография. Благодаря своей специфике разностороннего воздействия, она является средством умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания личности широкого профиля.

Маленькие дети начинают танцевать раньше, чем говорить, и чем раньше ребенок начнет упражнять свое тело, тем лучше будут результаты и тем меньше у него будет проблем и комплексов в дальнейшей жизни. Поэтому хореография, ритмика, танец как учебные дисциплины входят в систему дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Хореография дает ощущение эмоционального и психического комфорта на фоне удовлетворения ребенка потребности в движении. Она является фундаментом для развития потенциала возможностей, способностей и талантов. Занятия танцем развивают образное мышление, творческую фантазию, креативность.

Процесс обучения хореографии связан с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Во время занятий танцами у детей улучшается осанка, устраняется ряд физических недостатков, укрепляются мышцы и связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения.

Музыка, сопровождая движения, повышает качество их исполнения – они становятся более выразительными и четкими. У ребенка развивается чувство ритма, он учится слышать и понимать музыку, согласовывать с ней движения. Музыка способствует выражению радости, вызывает веселое настроение, укрепляя тем самым жизненный тонус. В процессе музыкально-танцевальных игр происходит перевоплощение, уходят в никуда страхи, снижается уровень агрессии, появляется возможность открывать и понимать себя, управлять своими эмоциями.

Включение ребенка в активную хореографическую деятельность позволяет ему приобретать и практический жизненный опыт, усваивать и осознавать социальные ценности. Танец помогает отражать личностные особенности и поведенческие модели ребенка, структуру и характер его межличностных коммуникаций.

Таким образом, целенаправленная организация образовательной работы по хореографии в дошкольном возрасте является необходимым фактором воспитательных возможностей в общей системе образования, обладает огромными возможностями для эстетического совершенствования ребенка, его гармоничного духовного и физического развития.

Анализ образовательной деятельности в межаттестационный период выявил ряд проблем:

• В детское объединение в учреждении дополнительного образования записывается много желающих, они имеют разный уровень подготовки. Нет специального отбора при зачислении. Это требует большой индивидуальной, дифференцированной работы на стартовом уровне.

• У детей данного возраста сложности с самоорганизацией, с самодисциплиной. Это требует специальной работы на занятиях по развитию регулятивных навыков.

• В дошкольном возрасте внимание ребенка неустойчиво, отличается большой подвижностью, впечатлительностью и нуждается в частой смене заданий. Поэтому обучение ребенка пластическому языку в игровой форме – традиционно утвердившийся способ, который на практике неоднократно подтверждал свою эффективность.

 Поэтому на следующий межаттестационный период выбрала тему «Особенности преподавания курса «Ритмика и танец» для детей 5-6 лет»

Цель исследования – раскрыть специфику работы педагога хореографа с детьми 5-6 лет в учреждении дополнительного образования

Задачи:

1. Изучить уровень разработанности проблемы в хореографии, педагогике, педагогической психологии и в образовательной практике.

2. Выявить развивающий потенциал курса «Ритмика и танец», его роль и место в системе воспитания и обучения дошкольников.

3. Определить минимальный и оптимальный объем движений классического и народных танцев и порядок их изучения в возрасте 5-6 лет.

4. Внести коррективы в программу по ритмике и танцу для дошкольников 5-6 лет (стартовый модуль).

Объект исследования: процесс обучения хореографии с дошкольниками 5-6 лет.

Предмет исследования – занятия ритмики и танца с дошкольниками 5-6 лет.

Гипотеза: хореография может и должна изучаться с дошкольниками 5-6 лет как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности, при условии, что: 1) образовательные программы будут построены на основе принципов последовательности и систематичности в обучении; 2) в содержании программы будут определены минимальный и оптимальный объем движений классического и народного танцев, которые смогут усвоить дошкольники 5-6 лет; 3) освоение хореографического материала программы не потребует наличия у воспитанников профессиональных данных.

Таблица № 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая содержание аналитического отчета, можно сделать следующие выводы:

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Комфортная психологическая обстановка.

1. Корректная педагогическая помощь ребенку.

2. Сочетание разнообразных форм работы.

3. Создание ситуации успеха.

4. Разнообразие творческих заданий как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности.

5. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников.

Для формирования и развития творческих способностей детей в образовательном процессе использую следующие методы:

1. Метод танцевального показа - это такой способ обучения, при котором я демонстрирую танцевальную композицию, отдельные фигуры и элементы, и соответственно анализирую их.

2. Метод познавательной деятельности.

3. Метод игры.

4. Метод импровизации.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленно направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

В результате анализа динамики образованности обучающихся можно констатировать достаточный уровень подготовки обучающихся:

- в течение 4-х лет у 50% детей развито чувство музыкального ритма на среднем уровне, у 50% - на высоком уровне;

- значительное развитие эмоциональной отзывчивости состоялось у 6 обучающихся: у 25% детей эмоциональная отзывчивость развита на среднем уровне, у 75% детей – на высоком уровне;

- у 100% детей уровень танцевального творчества на высоком уровне.

Совокупность педагогических условий: использование образовательных технологий, методическое обеспечение образовательного процесса, знание возрастных особенностей обучающихся позволяет обеспечить устойчивые результаты, способствует более эффективному творческому развитию, формированию ценностных представлений обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боголюбская А.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах.- М., 1982.

2. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.–М.:ОЛМА-ПРЕСС,2003.–536с.

3. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развитиякреативности/Т.А.Барышева,Ю.А.Жигалов.–СПб.:СПГУТД,2006.–268с.

4. Выготский,Л.С.Воображениеитворчествовдетскомвозрасте/Л.С.Выготский.–М.:Просвещение,1991.–93с.

5. Кудрявцев,В.Т.Феномендетскойкреативности/В.Т.Кудрявцев//Дошкольноевоспитание.–2007.–№2.–С.18–27.

6. Леонтьев, Д.А. Пути развития творчества: Личность как определяющийфактор/Д.А.Леонтьев//Воображениеитворчествов образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С. Выготского. Четвертая Международная конференция.–М.:РГГУ,2004.–С.214–223.

7. Нарская Т.Б. Воспитание творческой личности средствами хореографии.- Челябинск, 1993.Педагогическийэнциклопедическийсловарь/гл.ред.Б.М.Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких [и др.] – М. : Большая Российская эн-циклопедия,2002.–С.286.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

9. Хуторской,А.В.Педагогическаяинноватика:учеб.пособиедлявузов/А.В.Хуторской.–М.:Академия,2008.–255с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561994-analiticheskij-otchjot-za-mezhattestacionnyj-