Формирование умений самоорганизации через развитие навыков самоконтроля и самооценки

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ

Ткаченко Альбина Альбертовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №126» г. Казани

Чтобы ученики адекватно реагировали на оценку учителя, чтобы они не попали в зону тревожности, необходимо формировать у них собственную контролирующую деятельность, объективную самооценку.

Н.Ф.Виноградова

В федеральном образовательном стандарте начального общего образования второго поголения (ФГОС НОО) определено, что важнейшим приоритетом в образовании остаётся формирование универсальных учебных достижений младших школьников. Овладение умениями самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является обязательным минимумом. Высокий уровень освоения умений самоорганизации учебной деятельности в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте проблема формирования умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности школьников, приобретает особую актуальность.

Итак, важной целью начального обучения является формирование умений самоорганизации учебной деятельности.

Это важная составляющая регулятивных УУД по овладению основами наук, формированию умения учиться. Она складывается очень постепенно. Смешно говорить о полноценной учебной деятельности у первоклассника, так как её формирование происходит на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

В задачи обучения первоклассников входит лишь создание предпосылок для формирования учебной деятельности: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной учителем задаче, высокий уровень активности и инициативности, самостоятельность в учебной работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы.

Поступление в школу - это новый этап в жизни ребёнка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Ведь они теперь занимают наиболее значительную социальную позицию - школьника. Это событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвест­ности. Из дошкольника, который мог делать всё (или почти всё), что захочет, ребёнок с первых дней постепенно превращается в ученика. В этот период происходит переход от обучения по собственной программе, (ребёнок запоминал только то, что ему интересно) к обучению по программе, заданной взрослым. Для первоклассника процесс приспособления к новым условиям, к новому коллективу - достаточно труд­ный, поэтому ребёнку необходима помощь взрослых - как родителей, так и педагогов.

Наблюдая за детьми в первые дни занятий в школе, отметила, что не все включаются в общие дела, у некоторых проявляется тре­вожность, настороженность, хотя большинство первоклассников - это шумные, подвижные, эмоциональные, без комплексов дети.

Понятно, что задачи передо мной встали немалые. Как же успешно их решить? Как научить детей способам самоорганизации, подготовить их к предметному обучению?

Помимо низкого уровня готовности к обучению я, наблюдая за своими учениками и беседуя с их родителями, пришла еще к одному заключению: не у всех моих первоклашек адекватная самооценка, но ведь это и не удивительно, т.к. младший школьный возраст сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, её стремление к самовоспитанию, её участие в деятельности коллектива. В свою очередь самооценка формируется прежде всего под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие и, особенно, взрослые – учитель и родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов.

Родители с первых дней учебной деятельности своих детей стали просто таки запугивать маленьких школьников плохими отметками, неблаготворно влияя при этом на школьную мотивацию первоклассников. Пришлось начинать образование именно с родителей моих учеников. Немало усилий пришлось приложить, чтобы родители поняли, что запугивание детей или наоборот возложение на них слишком больших надежд ведёт к формированию неадекватной самооценки ребенка, что негативно отражается на учебном процессе. Были проведены индивидуальные консультации с отдельными родителями на темы «Как помогать ребенку в учении», «Мотивы учения младших школьников», «Что нужно делать, чтобы учение было в радость» и др. Помогли и родительские собрания «Первый раз в первый класс», «Трудности адаптации первоклассников к школе», где были рассмотрены вопросы, касающиеся возрастных особенностей первоклассников, уровня их готовности к школе и адаптации, особенности безотметочного обучения в 1-ом классе. Были даны практические советы по организации помощи первоклассникам в формировании положительной мотивации к учению, безболезненному вхождению в коллектив и многие другие.

Работая в данном направлении уже к середине первого года обучения родители моих учеников с пониманием стали относиться к проблемам своих детей, перестали требовать отметок, научились поддерживать положительные мотивы к учению, стали моими союзниками и помощниками, что облегчило мою работу по формированию у моих учеников адекватной самооценки.

Немаловажным фактором в разрешении данной проблемы также послужило безотметочное обучение в 1-ом и во 2-ом (1 четверть) классах (Письмо Министерства Образования РФ от 25.09.2000г. №204/11-13). В этих условиях и стало актуальным формирование одного из важнейших компонентов учебной деятельности как самоконтроль и самооценка.

Для начала я для себя определила, что безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации и индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Именно в ходе безотметочного обучения, на мой взгляд, складывается система контроля и оценивания учебной работы, которая, в свою очередь, ставит важную социальную задачу: развивать у школьников осознание того, что в процессе учения необходимо проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, самостоятельно находить ошибки и искать пути их устранения. Всё это ведет, я считаю, к формированию адекватной самооценки и осуществлению постепенной подготовки к предметному обучению, к созданию положительных предпосылок к саморазвитию.

Прежде, чем описать свой опыт, необходимо уточнить некоторые особенности данного вопроса. Оценивание – это установление качества работы, уровень выполненной работы, самостоятельный – совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи.

Т.о.оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, её оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

В основе формирования оценочной самостоятельности лежат ответы на следующие ключевые вопросы:

Что оценивать? (т.е. что подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

Как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

Каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть процедура оценивания).

Первоклассник, как и любой человек, должен ясно понимать, хорошо или плохо, правильно или неправильно он выполняет любое задание. Задача моя, как учителя, как раз и состоит в том, чтобы сформировать у моих учеников это понимание. А это значит, что каждое выполненное ребенком задание я должна вместе с ним разобрать, показать, что сделано совершенно правильно, а что ещё недостаточно хорошо. При этом на первом месте должна стоять констатация именно успехов ученика, а не его недостатков.

Многие дети убеждены, что оценивается не работа, а они сами; учитель, с их точки зрения, отметкой показывает своё отношение к ученику. Поэтому прежде чем ставить отметку (в любом виде!), нужно научить детей успешно контролировать свою и чужую деятельность и оценивать её. Уже давно в своей практике я отказалась от выставления любых отметок в 1-ом классе, будь то звездочки, кораблики разных цветов, кирпичики в строящемся доме «знаний» и т.д.

С первых дней общения с моими учениками, отвечая на их вопросы: «что я получил?», «какую оценку заработал?», я старалась приучить их к мысли, что учатся не ради отметок, а ради знаний, тем самым влияя на их внутреннюю мотивацию. Конечно, в полной мере повлиять на формирование самоконтроля и самооценки одним только определением, невозможно. Я стала выстраивать систему по формированию этих компонентов учебной деятельности.

Сначала это была моя словесная оценка и только положительная: одобрение, выражение радости от хорошего результата, поддержка уверенности в успехе и т.д. Я считаю, что словесная оценка не только информирует учащихся об уровне усвоения ими знаний, умений и навыков, но и формирует у них внутреннюю мотивацию, самоконтроль и правильную самооценку, готовит их к правильному восприятию цифровой оценки в последующих классах.

Формирование самоконтроля и самооценки в 1-ом классе я начала с работы с эталонами, т.е. сравнение с образцом, что позволяет ученику сравнивать, анализировать, контролировать и оценивать свою работу. Такая работа проводилась на уроках Грамоты, когда дети учились ещё только писать буквы и цифры.

Например, после объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: прописать букву, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина). Очевидно, ученики уже должны соблюдать несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа производиться на достаточно высоком уровне трудности (ведь до этого учащиеся работали с эталонами, основываясь на отработке одного критерия в работе с элементами).

После того как ученики самостоятельно прописали строку, я даю первое задание: подчеркнуть буквы, которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв на поля.

Во время проверки я выполняла аналогичную работу, т.е. подчеркивала буквы, соответствующие эталону, исправляла ошибки учащихся и выносила на поля своё число верно написанных букв.

Работа с эталонами – это основа содержательной оценки учащихся. Приучая учащихся работать с эталонами такого вида, я преследовала цель: подготовит моих учеников к выработке своих собственных эталонов, которые в свою очередь, помогут осуществить объективный контроль и оценивание своей работы.

Следующее направление работы – это формирование рефлексивной самооценки (знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях), о которой свидетельствуют две способности: способность видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной, и способность анализировать собственные действия.

В результате этой работы я смогла научиться сама и учу детей (т.к. это ещё не навык, а становление его) не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать её причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений, строить догадки о неизвестном. Это, в конечном счете, способствует развитию рефлексивной способности контролировать и оценивать себя. А это необходимый уровень для полноценного формирования умений самоорганизации.

Двигаясь к этой цели, я учу своих учеников «умному незнанию», «умному спрашиванию», построению гипотез, умению задавать «умные вопросы».

Важный уровень – прогностического самооценивания:

когда ребенок оценивает себя до выполнения задания, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его выполнения;

когда ребенок оценивает себя до выполнения задания, а затем ещё раз – после учительской проверки.

Для формирования этого уровня я использую прием со знаками ? и !:

! – знак уверенности в правильности выполнения работы;

? – знак сомнения.

Чтобы поставить знак уверенности и ли сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон). Работу со знаками уверенности и сомнения провожу преимущественно в тетрадях на уроках русского языка и математики. Использую почти при каждом виде самостоятельной работы учащихся.

Эффективность использования этих знаков в следующем:

экономность занимаемого места, так как знаки ! или ? учащиеся ставят на полях, напротив выполняемого задания.

осуществление учащимися предоценки (после проверки, т.е. работы с эталоном) правильность выполнения своей работы является формированием навыка самопроверки.

учителю легко отследить процесс формирования учебных навыков.

Например, после выполнения арифметического диктанта, предлагаю детям оценить правильность его выполнения. Получается следующая запись:

15 24 4 35 8 ?

После самопроверки или взаимопроверки, рядом со знаком может появиться опять ? или ! . В результате такой работы на полях могут появиться следующие записи: ?! – сначала сомневался в правильности выполнения работы, а после проверки увидел, работа выполнена правильно; ?? – сомнения подтвердились; !! – уверенность подтвердилась; !? – уверенность не подтвердилась.

При проверке тетрадей, я оцениваю работу учащихся, ставя для себя две цели: проверить учебные умения и навыки; проверить навык самоконтроля и самооценки. В результате появляются записи: ?! , ?? , ! ! и т.д.

Бывает, что ученик ставит второй знак несоответствия с эталоном, тогда я красной пастой рядом с двумя знаками ставлю знак, соответствующий эталону(?!?или!?!) и даю устную или письменную рекомендацию по устранению недочетов и ошибок (индивидуально).

Следующий прием предусмотрен в самом УМК «Начальная школа XXI в.» - самоконтроль и самооценка выполненной работы проводятся в конце урока на этапе «Рефлексия». На этом этапе урока учащиеся подводят итог своей деятельности, осуществляют самоконтроль и самооценку, определяют значимость изученной темы.

В первом и во втором классе для развития этой важной деятельности на уроках «Окружающего мира» в рабочих тетрадях введено упражнение «Оцени, как выпол­нил задание». Ученик должен сам проанализировать свой процесс выполнения задания и оценить себя по возможности объективно. Уча­щимся предлагается четыре варианта ответов выполнения задания, а выбрать они должны один, раскрасив при этом один цветок (или звездочку) из четы­рёх:

б ыстро, правильно, самостоятельно

п равильно, но медленно

п равильно, но с помощью других

быстро, но не правильно

Такой же прием предусмотрен и на уроке математики в тетрадях «Учимся считать» (1-ый класс, коррекционная тетрадь) и «Математика» (2-ой класс, коррекционная тетрадь)

Здесь можно контролировать и оценивать свою работу, учитывая разные критерии: «правильность», «самостоятельность», «аккуратность».

А на уроках «Литературного чтения» самоконтроль и самооценка предусмотрена в тетрадях и учебниках в рубрике «Проверь себя» после изучения каждого раздела. Это позволяет начинающим читателям не только обобщать свой читательский опыт, но и проконтролировать и оценить уровень своих знаний на данном этапе.

На первых уроках я раскрыла значение всех предложенных способов оценки и показала, как можно осуществлять анализ своей деятельности и теперь дети без труда, с интересом и осознанно осуществляют самоконтроль и самооценку.

При проведении рефлексии использую и другие методические приёмы:

1.Закончи предложение:

Я научилась...

Я повторила...

Мне было трудно...

Было интересно…

2.Передай своё настроение после сегодняшнего урока:

интересно

трудно

скучно

3. Моё настроение.

В начале урока сообщаю:

- Нарисуйте в тетради цветной кружочек, который соответствует вашему настроению. В конце урока проанализируем как оно изменилось.

сосредоточенное радостное

спокойное беспокойное

грустное бодрое

серьёзное

(к каждому настроению свой определенный цвет).

В конце урока спрашиваю:

- Изменилось ли ваше настроение? Поясните.

Рефлексия - это оценка деятельности не только ученика, это в большей степени оценка учителем самого себя: анализ своего тру­да, его результатов и эффективности (почему ребёнку было скучно или трудно на уроке, что не учёл, как скорректировать процесс обуче­ния).

Следующий прием – работа с оценочными шкалами (линеечками)

(авторы Т. Дембо, С. Рубинштейн), способствующий формированию адекватной и устойчивой самооценки, я начала использовать в конце 1-го класса и продолжаю во 2-ом. Суть этого приёма состоит в том, что учащиеся, выполнив задание по русскому языку (по письму в 1-ом классе) и по математике, оценивают свою работу по параметрам: красота (всё красивое, прекрасное, доставляющее эстетическое и нравственное наслаждение) и правильность (всё соответствующее действительности, верное, т.е. такое, как должно быть). Сначала я ввела этот прием в этап «Рефлексия», но детям было трудно оценить по этим критериям всю свою работу за весь урок. Т.к. в течение урока они выполняли несколько заданий, то такое оценивание было малоэффективным. Поэтому я отказалась от оценивания всей работы и стала выделять на уроке определенный вид работы (планировала его заранее), который оценивают сначала учащиеся, а потом я. Во время проверки я могу либо согласиться с поставленной ребенком оценкой (обвести кружком его отметку), либо расположить свой кружок выше или ниже этой отметки. По моим наблюдениям, мой вариант оценки особенно важен для тех детей, которые слишком завышали или, наоборот, занижали свою оценку. Озвучивая результаты работы на уроке, отмечаю тех учащихся, чья самооценка совпадает с моей оценкой.

Положительный результат такой работы заключается в том, что мои ученики уже через короткий промежуток времени (начало 2-го класса) стали более адекватно оценивать свою деятельность, а я могла отследить уровень оценочных действий более конкретно.

Например, линейка чертится в рабочей тетради после выполнения задания по чистописанию, на ней дети показывают свою оценку, выполненной работы меткой (крестиком) по высоте линейки. Я могу определить уровень самооценки ученика (заниженная, завышенная оценка или адекватная).

Совпадение служит сигналом того, что учебная задача себя исчерпала и позволяет переходить к постановке и решению новой учебной задачи: их несовпадение побуждает ученика вернуться к учебным действиям и их контролю.

В своей работе часто обращаюсь к опыту учеников. Так, например, я не исправляю допущенную ошибку, а только фиксирую место, где она есть. Ученику надо найти ошибку самому и исправить ее. Этот прием так же способствует развитию у ребят самоконтроля и самооценки.

Следующий приём, который я использую, так же входит в систему УМК. Это прием взаимопроверки и самопроверки по образцу или с опорой на собственный опыт.

Например, взаимопроверка домашнего задания на уроках литературного чтения. Одни ученики читают наизусть (первый вариант), а соседи по парте (второй вариант) слушают, следят по учебнику, оценивают (указывают на ошибки, неточности, отмечают знание текста, выразительность, общее впечатление). Лучшие чтецы выступают перед всем классом. Данный прием возможно применять на том этапе, когда дети уже владеют набором определенных компетенций по предмету (я начала использовать его в начале второй четверти 2-го класса). Взаимопроверку следует вводить постепенно, не допускать отметочных суждений (Катя прочитала на «5»). Такая работа по использованию взаимной проверки показала хорошие результаты. Во-первых, это экономия времени и активизация внимания детей; во-вторых, в течение 1-2 минут проверяется работа всего класса; в-третьих, учащиеся учатся слушать и слышать чтение товарища, развивается читательская самостоятельность; в-четвертых, воспитываются такие качества, как справедливость и объективность, гуманность по отношению друг к другу; в-пятых, каждый ребенок учится оценивать свою работу и работу товарищей.

Таким образом, на этапе безотметочного обучения основной акцент в деятельности детей должен делаться не на продвижение в предметном материале, а на осмыслении и освоении норм и способов сотрудничества, форм оценивания, укладов школьной жизни, способов общения, с помощью которых ученики на следующем этапе будут активно осваивать предметное содержание. На данном этапе освоение учебного материала совершается мелкими шагами, объем его незначителен. Ученики как бы накапливают потенциал для того, чтобы в дальнейшем сделать резкий рывок в предметном содержании.

Надеюсь, что мой опыт в рассматриваемом вопросе покажется моим коллегам интересным и полезным, так как я считаю, что некоторые из предложенных мной приемов педагогической технологии отличаются актуальностью и новизной и послужат опорой для формирования навыков самоорганизации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56235-formirovanie-umenij-samoorganizacii-cherez-ra