Создание условий для экологического образования детей с ЗПР в образовательной организации (в группе и на участке)

Создание условий для экологического образования детей с ЗПР в образовательной организации (в группе и на участке)

Н.А.Воронкова,

муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 254 Тракторозаводского района Волгограда», г.Волгоград, Россия,

Актуальность Деятельность человека в природе часто безграмотна, неправильна с экологической точки зрения, расточительна, ведет к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принес вред природе, когда-то тоже был ребенком, поэтому велика роль дошкольных организаций в экологическом образовании детей. Одна из задач ФГОС- «развитие эмоционально-ценностного восприятия природы». На этапе дошкольного детства усвоение экологических представлений наиболее продуктивно.

Будучи жителями области, в которой экологическая обстановка обострена, как впрочем и в нашей стране, мы с повышенным интересом относимся к экологизации образования своих воспитанников. Целью нашей работы в данном направлении является формирование «базиса личностной культуры» у воспитанников на основе воспитания умений и знаний о правильных способах практического взаимодействия с природой. Задачи: формирование экологического самосознания, экологической этики; развитие эмоционально-ценностного восприятия природы; раскрытие творческого потенциала детей; создание условий для социализации личности воспитанников в процессе природоохранной работы.

Реализуем в своей работе программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Добро пожаловать в Экологию» О.А. Воронкевич.

Учитывая коррекционную направленность нашего учреждения, и опираясь на мнения ученых создаем специальные условия, необходимые для постоянного общения детей с природными объектами. Одним из главных условий является экологическая развивающая среда.

«Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.п.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования» [3, с.93].

С точки зрения экологического образования среда в образовательном учреждении должна создавать условия для:

• Познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие вопросы и постановка новых вопросов) [4].

Для успешного решения данной задачи в нашем учреждении создан центр природы и экспериментирования, это место где воспитанники общаются с миром живой природы и проводят опыты и эксперименты с различными природными материалами. В результате интересных наблюдений и заботы за объектами у детей формируется представление о мире природы, воспитывается интерес и бережное отношение к окружающему.

Опыты с различными объектами живой и неживой природы знакомят со свойствами и качествами материалов. Регулярно проводятся конкурсы «Лучший огород на подоконнике», «Удачная рассада», «Полевые растения» и т.д. Тематические выставки «Овощная ярмарка», «Я и природа», «Дары леса».

• Эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами) [4]. Мы разработали серию презентаций для просмотра детьми к непосредственно - образовательной деятельности, где раздел познание включает экологические темы:«Времена года», «Вода и воздух», «Деревья», «Цветы», «Животные», «Птицы», «Насекомые», «Травы», «Космос. Звезды. Вселенная»

• Оздоровление ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории образовательного учреждения; грамотное озеленение территории, создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе) [4]. Одной из главных задач учреждения является сохранение и укрепление здоровья воспитанников, с этой целью оборудована «Тропа здоровья», которая начинает функционировать в летний период времени.

• Это пространство на территории учреждения, на котором с детьми проводят закаливающие процедуры, воздушные ванны, развлечения. Вся площадка «Тропы» засеяна газонной травой, в небольших углублениях размещены песок, фонтанчик с водой, галька, опилки, каштаны, орехи, для профилактики плоскостопия. Все материалы для массажа стоп природные, экологически чистые. В летне-оздоровительный период занятия на «Тропе здоровья» проводятся ежедневно, начиная с утренней зарядки. После дневного сна с детьми проводится корригирующая гимнастика с применением нестандартного оборудования, сделанного из экологических материалов (коврики с фактурной поверхностью из деревянных спилов дерева, мешочков с сухими плодами каштанов, желудей и т.д.)

• Формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общение с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам) [4]. Кроме каждодневного ухода за растениями в группе

• Формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными и растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту) [4]. На участках детского сада высажены разнообразные деревья, цветники, огород, поле, «Зеленая аптека», ягодник. Игровые площадки оформлены клумбами, разнообразными кустарниками, птичьими кормушками, скворечниками.

Ежедневно дети проводят наблюдения за природой, живыми и неживыми ее объектами, осуществляют труд в природе, ухаживают за растениями, ведут календарь природы. Осенью осуществляют сбор семян растений, подготовку растений к зиме.

• Экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях изодеятельности т.п.) [4]. Используем нетрадиционные техники рисования на занятиях по художественно-эстетическому развитию: печать картофельными штампиками, листьями различных растений, соком ягод и фруктов, аппликацию из натуральных материалов и т.д. Регулярно проводим экологические праздники, досуги и природоохранные акции «Посади дерево!», «Сохраним Волгу чистой», «Подари цветок детскому саду». Совместно с родителями воспитанников организуем совместные акции «Не рубите елочку», «Озеленение участка детского сада», «День птиц» и т.д. Оформляем родительские уголки по сезонам, советы родителям об организации наблюдений с детьми, консультации для родителей на экологические темы, проводим тематические дни открытых дверей.

Убеждены, создавая экологические центры необходимо исходить из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы, а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в лаборатории или в экологическом уголке, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, инициативность. Таким образом, создание и поддержание экологической среды в ДОО, а также соблюдение принципа экологического подхода к содержанию живых объектов, взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования являются важным условием формирования экологиче­ской культуры детей дошкольного возраста, эта деятельность развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 480 с.

2. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

3. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003. – 183 с.

4. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 15-24.

5. Тихеева, Е.И. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М. : Л., 1930. – 182 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562918-sozdanie-uslovij-dlja-jekologicheskogo-obrazo