Развитие навыка пересказа у дошкольников с моторной алалией 6-7 лет

РАЗВИТИЕ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 6-7 ЛЕТ

Ахматова Лейсан Каримовна

обучающийся 3 курса

Набережночелнинского государственного педагогического университета

(ФГБОУ ВО «НГПУ»)

по специальности «Специальное (дефектологическое) образование»

по направленности «Логопедия»

г. Набережные Челны

THE DEVELOPMENT OF RETELLING SKILLS IN PRESCHOOLERS WITH MOTOR ALALIA 6-7 YEARS OLD

Akhmatova Leysan

3rd year student

Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

in the specialty «Special (defectological) education» majoring in Speech Therapy

Naberezhnye Chelny

АННОТАЦИЯ

В современном мире растет число детей с различными речевыми нарушениями, которые пагубно сказываются на всесторонне развитие и воспитание детей. У детей дошкольного возраста с алалией плохо сформированы коммуникативные навыки, что в свою очередь, негативно влияет на процесс общения и взаимодействия с окружающими людьми.

Сформированные навыки пересказа позволяют полноценно излагать свои мысли, устанавливать межличностные отношения с другими людьми. Процесс развития навыков пересказа требует грамотной и полноценной работы. В свою очередь, данная работа должна проводиться с учетом речевых и познавательных особенностей детей. В современной логопедии существует множество технологий, которые позволяют облегчить процесс усвоения пересказа детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основным условием достижения успешности и результативности обучения является применение наглядных материалов.

Цель данной статьи: теоретически обосновать и экспериментально выявить эффективные формы, методы и приемы развития навыков пересказа у дошкольников с моторной алалией.

ABSTRACT

In the modern world, the number of children with various speech disorders is growing, which adversely affect the comprehensive development and upbringing of children. Preschool children with alalia have poorly formed communication skills, which in turn negatively affects the process of communication and interaction with other people. The formed retelling skills allow you to fully express your thoughts, establish interpersonal relationships with other people. The process of developing retelling skills requires competent and full-fledged work. In turn, this work should be carried out taking into account the speech and cognitive characteristics of children. In modern speech therapy, there are many technologies that make it easier for preschool children with general speech underdevelopment to learn retelling. The main condition for achieving the success and effectiveness of training is the use of visual materials.

The purpose of this article is to theoretically substantiate and experimentally identify effective forms, methods and techniques for developing retelling skills in preschoolers with motor alalia.

Ключевые слова: моторная алалия, навык пересказа

Keywords:motor alalia, retelling skill

В рамках дошкольного учреждения работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи проводится на основе адаптированной образовательной программы. Работа осуществляется на основе активного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения. Основным условием развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с алалией является вовлечение детей в группу сверстников с нормальным развитием речи. Детей данной категории целесообразно вовлекать в коллективные игры, но прежде всего, необходимо в них сформировать мотивацию к общению.

Основываясь на результаты теоретического анализа источников литературы было организовано и проведено экспериментальное исследование.

Основываясь на результатах констатирующего этапа эксперимента, была составлена коррекционно-развивающая работа. Данная работа проводилась с детьми экспериментальной группы. Занятия проводились в групповой форме. Индивидуальная работа проводилась на подготовительном этапе, с целью развития познавательных процессов, умений и навыков, необходимых для составления пересказа.

Цель: создать условия для логопедической работы по развитию навыков пересказа у детей с моторной алалией.

Задачи: развивать и обогащать словарный запас; формировать грамматический строй речи; развивать умение анализировать текст; знакомить детей с различными жанрами литературного произведения; развивать выразительность речи; развивать умение устанавливать причинно-следственные отношения и связи; обогащать словарный запас; развивать воображение, память, мышление.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные занятия; групповые занятия.

Методы работы: практические (игры, упражнения); наглядные (демонстрация, иллюстрации); словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа)

Приемы работы: рассматривание иллюстраций, картинок; выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу; придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста; выделение из текста фраз к каждой картинке; выделение, проговаривание, выборочное чтение, заучивание отдельных фрагментов, выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов, зачинов, прямой речи героев и действующих лиц); лексико-грамматические упражнения по тексту произведения; обсуждение составленных предложений и выбор наиболее удачных вариантов.

Средства организации учебного процесса: сюжетные картинки; разрезные картинки; предметные картинки; дидактические игры; игрушки; пособия.

Работа по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи проводилась поэтапно.

На первом этапе проводилась работа с опорой на демонстрацию действий.

На втором этапе работа проводилась с опорой на картинный материал.

На данном этапе осуществляются следующие виды работы:

• формирование навыков пересказа. Для реализации данной работы используются: сюжетные и предметные картинки;

• формирование навыка составления рассказа. Для реализации данного вида работы используются предметно-графические схемы, серия сюжетны картинок, набор картинок;

• формирование навыка составление рассказа-описания по картинке.

Формирование навыка связной речи без зрительной опоры осуществляется на основе следующих направлений работы:

• формирование навыка пересказа литературного произведения;

• формирование навыка составления рассказа, с использованием опорных слов, основываясь на сюжет из личного опыта; составление творческих рассказов;

• формирование навыка составления рассказа-описания по представлению.

Работа по развитию навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи осуществляется по следующей схеме: выбор текстов для пересказа; подготовительная работа; непосредственное обучение пересказу.

После проведения предшествующих видов работ, проводится непосредственное обучение детей пересказу. Данный этап осуществляется на основе следующих этапов:

1) Первое чтение текста. На данном этапе детям не дается установка на запоминание и пересказ. Задача данного этапа является формирование эмоционального восприятия детьми прочитанного текста.

2) Вторичное чтение. Данное чтение осуществляется уже с установкой на запоминание и дальнейший пересказ.

3) Беседа по содержанию прочитанного. На начальных этапах дети отвечают на вопросы, по мере развития способностей детей, они становятся активными участниками беседы. Основная цель таких бесед является усвоение детьми содержания произведения. Вопросы по содержание позволяют детям установить последовательность, ход, цель событий, которые происходят в рассказе.

4) Третье чтение проводятся после проведенной беседы над содержанием текста произведения. На данном этапе дети расставляют смысловые акценты, выделяют смысловые отрывки. В результате дети делят текст на части, для составления последующего плана.

5) В соответствии с предыдущей работой, на данном этапе проводятся работа с планом.

6) Пересказ.

В ходе исследования было отмечено, что дети экспериментальной группы значительно лучше справились заданиями, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Дети смогли составить последовательный рассказ, с соблюдением логичности и последовательности высказываний. В своем пересказе дети отмечали важные части рассказа, их рассказ отличался развернутым содержанием. На основе работы нам удалось скорректировать речевую деятельность детей: их пересказы стали более содержательными и логически последовательными.

Конечно, в экспериментальной группе еще остались дети, которые показали низкий уровень, но их число не критично. При этом, дети данной категории показали незначительные улучшения. Детям помогли наводящие вопросы, для того, что составить наиболее лучший пересказ, по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. У детей экспериментальной группы словарный запас стал богаче, об этом свидетельствуют содержательность их пересказа. Также, дети стали лучше грамматически оформлять предложения и слова.

Таким образом, на основе проведенной контрольной диагностики уровня развития умения пересказывать прочитанный текст у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сделать следующие выводы. Развивающая работа, проведенная на формирующем этапе эксперимента, позволила достичь высоких результатов в речевом развитии детей данной категории. С помощью работы нам удалось скорректировать речевые нарушения: обогатить словарный запас, сформировать грамматический строй речи, скорректировать нарушения в звукопроизношения. Их рассказы отличались логичностью, последовательностью высказываний, богатым содержанием.

Дети экспериментальной группы в ходе контрольной диагностики показали высокие результаты, по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Практически все дети экспериментальной группы, смогли правильно определить жанр произведения. Хотя, дети столкнулись с трудностями при определении основного замысла произведения. При этом, в общем плане они смогли охарактеризовать прочитанные произведения.

Вторичная диагностика свидетельствует, что дети смогли понять основное содержание текста. Это было выявлено на основе вопросов, которые позволили выявить степень понимания детьми произведения. Дети экспериментальной группы лучше отвечали на поставленные вопросы, показали хорошие способности в анализе поступков героев, определенных явлений, описываемых в произведении. Результаты вторичной диагностики свидетельствуют об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы на формирующем этапе эксперимента.

Таким образом, на основе контрольной диагностики по методике «Диагностика речевого развития» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина), можно сказать, что в экспериментальной группе были получено высокие показатели. По результатам вторичной диагностики можно сказать, что дети стали лучше ориентироваться в жанрах произведений; они стали лучше понимать основной замысел и содержание произведения. На основе проведенной работы нам удалось создать условия для развития познавательных процессов, которые являются основой речевой деятельности, в том числе, коммуникативной деятельности. Дети стали осознавать прочитанной текст, научились отвечать на вопросы в соответствии с их содержанием. Такие результаты свидетельствуют что программа, проведенная с детьми экспериментальной группы, является эффективным и результативным.

На основе анализа результатов вторичной диагностики уровня сформированности навыков пересказа у детей экспериментальной группы можно выделить следующие особенности: дети смогли составить пересказ, не смотря на оставшиеся грамматические нарушения и нарушения в звукопроизношении; дети экспериментальной группы смогли определить основной замысел и содержание рассказа; стали меньше допускать повторы. Пересказ детей стал более выразительным, они допускали меньше повторов; объем их пересказа стал более содержательным.

Таким образом, нам удалось реализовать поставленные цели и задачи, доказать раннее выдвинутую гипотезу.

Список литературы:

Белова-Давид, Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей / Р.А. Белова // Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2019. – С.11-47

Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., 2011.

Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи / В.П. Глухов. – М.:АРКТИ, 2014.

Жаренкова, Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии / Г.И. Жаренкова. – М., 2013. – 165с.

Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. – М., 2018. – 267с.

Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. ФГОС / Н.В. Нищева. – М., 2018 – 267с.

Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. – М.: Педагогика, 2019.

Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи / Л. Соломенникова // Дошкольное воспитание № 4, 2009.

Тихеева, Е.Н. Развитие речи детей / Е.Н. Тихеева. – М., 2017.

Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М., 2014. – 378с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563041-razvitie-navyka-pereskaza-u-doshkolnikov-s-mo