Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Формирование читательской грамотности

на уроках литературного чтения в начальной школе.

Что  же такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая детей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.

И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения. 

Функционально грамотная личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Главная задача школы - научить детей ориентироваться в этой информации, уметь отделять нужное от ненужного. Если раньше одним из главных показателей успешности учащегося начальных классов была скорость чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. 

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие учащиеся уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. Мы должны стремиться к такому результату.

У ребят младшего школьного возраста  возникает большая трудность при выполнении ряда заданий, связанных с чтением и пониманием текста, выделением главной мысли, составлением плана, умением работать с таблицами, схемами, выделять информацию представленную в явном и неявном виде. Это сразу бросается в глаза при проверке и анализе ВПР в 4 классе.

Основы читательской грамотности формируются в начальной школе.

Какие же это умения?

-потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

 -готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;  

-способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей;

 -ориентироваться в жизненных ситуациях на основе или с помощью различной текстовой информации

    При высоком уровне сформированности читательской грамотности школьники владеют умением выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях - т.е.  овладевают метапредметным умением – функциональной читательской грамотностью. 

  Какие трудности испытывают ученики начальных классов?

• находить в тексте конкретные сведения, представленные как в

явном, так и в неявном виде;

• связывать информацию из разных частей текста, в том числе

визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение;

• устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи;

• интерпретировать информацию из текста;

• использовать текст для доказательства своего мнения;

• понимать иносказательный смысл сообщения;

• выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания;

• использовать информацию из текста для размышления о других

ситуациях, в том числе связанных с личным опытом.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.

Хочу привести некоторые примеры заданий, которые я использую на уроках литературного чтения в начальной школе.

1 класс:  не более 3-5 минут на уроке, используя доску или экран.  Период обучения грамоте:

1. Найти строке букв слова, которые начинаются на Н, попробуй объяснить значение данных слов: НИТКАИСТРОНОРА

2. Найди знакомые буквы и составь слово, составь предложение с данным словом:DRПNASПLWA   и т.д.

При работе с учебником «Литературное чтение»:

1. В какой книге можно узнать интересные факты об окружающем мире? Цель данного задания – заинтересовать детей разными книгами.

1. Назови соседей слова: в тексте предлагается найти определенное слово и определить его «соседей» в данном предложении. И т.д. Цель задания – развивать умения ориентироваться в тексте, с которым уже проведена определенная работа на уроке – прочтение, первичный анализ, подробный анализ.

1.Игра «Ромашка Блума» ( групповая форма работы), очень интересный вид работы на обобщающем уроке литературного чтения, занимает небольшую часть урока, но дает прекрасные результаты по формированию читательской грамотности  - класс делится на 6 групп и каждой группе выдается вопрос, поиск ответа на который проводится совместно всеми участниками группы.

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".  Позволяет учить детей ориентироваться в тексте произведения.

Пример: Где ребята нашли кошку в произведении Л.Н.Толстого «Котенок» 2 класс

2.Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

Пример: Объясните, решение учителя оставить Филиппка в произведении Л.Н.Толстого в школе? 2 класс

3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Пример: Почему Володя в произведении А.П.Чехова был грустным, постоянно плакал и ничего не ел?  4 класс

Ответ на данный вопрос необходимо подтвердить выдержками из текста.

4.Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….

Пример: Что изменилось бы , если бы лягушка из произведения В.Гаршина не стала бы хвастаться во время полета с утками на юг? 3 класс

5.Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи, предположи….

Пример: Как вы думаете, смогли бы главные герои из произведения А.П.Чехова добрать до Америки? 4 класс

6.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Как вы относитесь к поступку главного героя?" или сравни главных героев в конкретном произведении и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

Пример: Дайте подробные характеристики главных героев из произведения А.П.Чехова используя данные текста и свое мнение. 4 класс

1-2 классе уместно научить детей таким видам работы, составляя вопросы учителем, а вот в 3-4 класс постепенно прийти к тому, что вопросы уже делают сами дети.

Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.

Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

 Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Слово “синквейн” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:

·  Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

·  Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

·  Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

  Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме

·  Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Универсальность этого приема поражает. Он нравится всем учащимся. Я использую синквейн на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии.  

Синквейн помогает пополнить словарный запас.

Синквейн учит краткому пересказу.

Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

Составить синквейн получается у всех.

Синквейн помогает развить речь и мышление.

Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).                                                      (Приложение 3)

Работа над синквейнами очень хорошо позволяет понять характеристику героев или событий.

 Различныетворческие работы: написание сочинения – эссе, составления сказки, загадки и т.д.

Приём «Лови ошибку»

Один из ребят читает, а остальные внимательно следят и если замечают ошибку делают пометки карандашом.

Дальше идёт взаимоанализ прочитанного. Ребята исправляют ошибки,  указывают на причину этих ошибок, также дают советы для улучшения результата.

Приём «Ночь! День»

Учащимся дается установка: - Внимательно пробегите глазами текст.

По моей команде «Ночь!» дети закрывают глаза, учитель читает текст вслух. По команде «День!» дети открывают глаза, находят место в тексте, где учитель остановился при чтении, и продолжают читать дальше.

Приём «Чтение с остановками». Одна из основных стратегий технологии критического мышления – чтение с остановками. Эта стратегия реализуется при следующих условиях:

1. текст не должен быть знаком учащимся;

2. текст заранее делится на части;

3. задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности.

Основная цель данного приёма - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка.

В период формирования умений и навыков чтения такое структурно организованное чтение по цепочке (с ориентацией на боковые полоски, членящие текст на отрывки) методически оправдано.

Обучающиеся  ожидающие своей очереди чтения, вынуждены следить за читающим вслух. Формируется умение внутреннего чтения - чтения про себя.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Цели:

- Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.

- Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".

- Научить детей фантазировать.

- Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.

- Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она слабая.

- Оценить общую активность детей.

Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики высказывают любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

При использовании метода «мозговой штурм» необходимо придерживаться ряда правил:

·           Во-первых, ни в коем случае нельзя критиковать предложенные идеи младшими школьниками; строго запрещаются различные обсуждения и споры.

·           Во-вторых, приветствуются абсолютно все предложенные идеи младшими школьниками, даже фантастические.

·           В-третьих, обязательно должны поощряться те идеи, которые усовершенствуются, развиваются и комбинируются детьми.

·           В-четвертых, все идеи должны излагаться кратко; нельзя прерывать эстафету идей.

·           В-пятых, одной из главных целей должно быть получение большого количества идей.

·                     Одним из важных условий проведения данного метода должно быть создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказать детьми идей из-за критики, привлечение специалистов разного профиля, склонность их к творческой работе.                     (Приложение 6)

Приём «Иллюстратор»

Иллюстрации к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению носят сюжетный характер.

На одном из уроков нужно рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.

После этого предлагается ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Так появляются картинные планы. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Приём «Создание кроссворда».  Интересным  заданием для творчества является приём составления кроссвордов. Эта работа повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценно воспринимать художественное произведение.

·    Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме,  можно развивать навыки самостоятельной  работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на отдельных  листах или в тетрадях, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса. 

·                                                   

Приём «Древо мудрости» - сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Такая работа должна быть системной, нужно уделять внимание на каждом уроке таким заданиям.

1-2 классе уместно научить детей таким видам работы, составляя вопросы учителем, а вот в 3-4 класс постепенно прийти к тому, что вопросы уже делают сами дети.

Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя,  задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

Список используемой литературы:

- Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.

-  Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.

        - Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д. Полозова. – М.: Просвещение, 2008. – 119 с. – (Библиотека учителя).

Интернетресурсы:

https://www.prodlenka.org

https://nsportal.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563095-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-na-urok