Роль логопедических игр и упражнений в овладении навыками чтения и письма

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная школа № 20»

Доклад

по теме «Роль логопедических игр и упражнений в овладении навыками чтения и письма»

(МО учителей-логопедов)

Разработал:

учитель-логопед

Савостьян Виктория Евгеньевна

октябрь, 2023

Новокузнецкий городской округ

Роль логопедических игр и упражнений в овладении навыками чтения и письма

Письмо и чтение представляют собой сложные психические процессы, в психологическое содержание которых входит взаимодействие различных ВПФ (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения), и которые формируются только путем обучения. Поэтому чтение и письмо являются продуктом длительного развития ВПФ, личности и поведения ребенка.

Письменная речь протекает, прежде всего, на основе восприятия разной модальности, речи, памяти и предметных действий. Эти психические функции обеспечивают необходимые для реализации письма процессы звукоразличения, актуализации образов-представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему движений руки. Овладение письменной речью означает усвоение особой и сложной символической системы знаков. Поэтому письмо является продуктом длительного развития ВПФ, личности и поведения ребенка.

Были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей:

1. Первой предпосылкой является сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.

Логопед на своих занятиях, непосредственно, занимается формированием и коррекцией устной речи, фонематического слуха. Дает задания на дифференциацию слов сходных по звучанию (корона-ворона, коза-коса, мишка-миска и т д), дифференциацию фонем, звуковой анализ слова.

1. Вторая предпосылка — формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого» и «левого».

На логопедических занятиях специалист развивает разные виды восприятия, пространственные представления, учит ориентироваться в собственном теле, пространстве и на листе бумаги в процессе постановки и автоматизации звуков, работой над лексико-грамматическим строем речи (слуховое, зрительное, тактильное).

1. Третьей предпосылкой служит сформированность двигательной сферы — тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.

Логопед в свои занятия включает нейрогимнастику, задания на переключения и развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

1. Четвертая предпосылка — формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями.

Логопед дает задания упражнений для формирования абстрактно-логического мышления у детей, такие как: дорисовать что-либо, превращая геометрическую фигуру в какую-либо предметную картинку, например, кружочек – в цветок или солнышко; логический поезд - ребенок выбирает признак, который будет служить основанием для подбора вагончиков в данный поезд (форма, цвет, обобщающие понятия и т.д.) и составляет из вагончиков поезд, например, ребенок выбирает признак – круг, и в соответствии с этим цепляет к паровозику вагончики: солнышко, цветок, очки, велосипед, мячик и т.д.

1. И пятой предпосылкой является сформированность общего поведения — регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения.

Обязательное участие в формировании письма всех описанных предпосылок, а также и всех звеньев структуры письма и в дальнейшем в осуществлении этого процесса особенно четко прослеживается при его патологии.

Чтение, как и письмо, представляет собой сложный психический процесс, включающий несколько взаимосвязанных уровней («звеньев»). С одной стороны, чтение является процессом непосредственного чувственного познания, «специализированным» процессом восприятия, а с другой — представляет собой опосредованное отражение действительности. Вместе с тем, чтение — это, прежде всего, процесс смыслового восприятия письменной речи. Чтение — это специфический вид общения, теснейшим образом связанный со слушанием, письмом и отчасти с говорением, которые, как виды речевой деятельности, многообразно дополняют друг друга. Как и процесс письма, чтение является аналитико-синтетическим интеллектуальным процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов языка.  Нормальный процесс чтения включает по крайней мере четыре взаимодействующих компонента: звуко-буквенный анализ и синтез, удержание информации, смысловые догадки и процесс сличения возникающих при чтении «гипотез» с написанными словами. Все эти процессы, однако, могут быть осуществлены лишь при наличии сложного движения глаз, с одной стороны, и при сохранности мотивов деятельности — с другой.

Предпосылки формирования чтения:

1. Развитие слухоречевой памяти.

2. Так же у ребенка должно быть достаточно сформировано фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительной памяти, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики).

4. Высокий уровень развития устной речи.

5. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления.

На логопедических занятиях специалист развивает слухоречевую память, давая ребенку инструкцию по типу положи сначала красный, потом синий, потом зеленый и т д., фонематическое восприятие, анализ и синтез, используя упражнения: «поймай звук», «поймай слог», «найди похожее слово», «определи наличие звука в слове», «выдели первый звук в слове» и т. д. Развивает неречевые функции (Зрительное восприятие: «найди такой же», «тень предмета», «наложение предметов» и т.д. Зрительную память: «запомни картинки и назови», «запомни и нарисуй», «запомни и повтори» и т. д., Зрительно-моторную координацию: «нарисуй такую же фигуру», «графический диктант», «обведи по точкам» и т. д. Общую и мелкую моторику: упражнения на переключение, игра «Попробуй повтори», «жесты».

Обучение детей чтению и письму представляет значительные трудности, и поэтому знание генезиса чтения и письма, его психологической сущности (т.е. на основе каких ВПФ оно формируется), его структуры, функций, его места и роли в психической деятельности необходимы для правильного методического подхода к обучению письменной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563603-rol-logopedicheskih-igr-i-uprazhnenij-v-ovlad