Психолого-педагогическое обоснование возможности и важности изучения поэзии Р. И. Рождественского в 11 классе

Психолого-педагогическое обоснование возможности и важности изучения поэзии Р.И. Рождественского в 11 классе

На основе личностно-ориентированной образовательной системы, применяемой в рамках школьной программы старшеклассников, формируется понятие «индивидуальная образовательная траектория» (далее – ИОТ), то есть «четко спланированная программа, основанная на подборе конкретных УУД, при включении личных смыслов в образовательный процесс». Одним из условий реализации такой программы является осуществление преподавателем поддержки профессионального самоопределения и самореализации школьника, с учетом его психолого-педагогических и возрастных особенностей.

ИОТ можно составить в рамках конкретной дисциплины (в частности, литературы). Так, на этапе психолого-педагогического сопровождения выбора и использования ИОТ реализуется непосредственная деятельность обучающихся старшей школы по освоению вариативных практических навыков в рамках литературоведческой дисциплины. В рамках реализации ИОТ преподавателю литературоведческой дисциплины помогают следующие компоненты психолого-педагогического сопровождения: диагностика (мотивация осуществляемой работы и индивидуально-личностных особенностей учащихся старшей школы); консультирование (анализ произведений на базе личностного опыта и сформированного мировоззрения); развитие (выявление культурных ценностей в рамках произведения, оказывающих морально-нравственное и эстетическое влияние на школьника в целях последующего освоения пути социализации в обществе) [14, c. 200].

При знакомстве с творчеством тех или иных писателей преподаватель может сделать акцент на выборе конкретных произведений. Чаще всего это проще реализовать с лирическими композициями, поскольку учебники по литературе не изобилуют большим количеством стихотворных произведений. Темы, затронутые в лирике, являются зачастую актуальными и в той или иной степени воздействующими. Последняя характеристика особенно значима, так как оказывает колоссальное влияние на самоопределение личности школьника.

В современном обществе ключевая роль в образовательном и воспитательном процессе отведена в наибольшей степени гражданско-патриотическому направлению, с помощью которого происходит оформление таких личностных качеств детей и молодёжи, как патриотизм, нравственность, а также общественных ценностей, заключающихся в уважении к правам и свободам человека и гражданина, любви к Родине, семье, окружающему миру. Принципиально новым является подход к воспитанию в целостном образовательном процессе, заключающийся в социализации личности через уроки литературы в школе, посвященные патриотическому воспитанию.

Не остаются в стороне философская (анализирует проблемы смерти и бессмертия, неповторимости духовного мира, оказывает влияние на развитие мышления и мировоззрения личности старшеклассника) и любовная лирика (носит культурно-эстетический характер, в ней находят отражение разные проявления человеческих чувств и эмоций, заставляя читательскую аудиторию старшеклассников переносится в то время и обстоятельства, что пережили поэты).

Отдельного внимания на уроках литературы в старшей школе заслуживает поэзия шестидесятых годов XX века, отличительной особенностью которой является пристальный интерес к судьбе Родины и народа в целом, человеческим чувствам, проблемам истории и развития страны и общества в целом. Такой интерес в гражданской, философской и любовной лирике был разноплановым и выражался вариативными способами, при этом история в нём всегда была сопряжена с современностью, а не существовала сама по себе.

Исследуя особенности развития учащихся 11-х классов общеобразовательных школ, мы замечаем, что их жизнедеятельность в этот период становится более сложной и разнообразной. Расширяется сфера социальных ролей и интересов, возникает больше взрослых ролей, сопряженных с большей самостоятельностью и ответственностью. Вместе с тем, подростки сохраняют значительную зависимость и привычные родительские ориентиры, связанные с руководством и подчинением. В психологических терминах Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, основной деятельностью в юношеском возрасте признается учебно-профессиональная деятельность. Следовательно, учебная деятельность в старших классах должна приобретать новое направление и содержание, ориентированные на будущее. Таким образом, в 11 классе ученик оказывается перед выбором: завершить образование в одной из его конкретных форм или продолжить обучение в дальнейшем, либо приступить к работе по выбранной специальности.

Когда подростковый возраст подходит к своему логическому завершению, общие умственные способности уже остаются сформированы, при этом на протяжении юности они продолжают развиваться дальше, не стоя на месте. Общеобразовательный процесс в старшей школе связан с определенного рода трансформациями и усложнением структуры и содержания учебного материала, а также увеличением его объема, что в свою очередь повышает требования к учащимся. Ориентация на будущее и установление целей в профессиональном и личностном самоопределении оказывают влияние на все аспекты психического развития, включая развитие познавательных процессов.

Представители 11 класса проявляют больший интерес к школе и учению в отличие от младших школьников, поскольку они начинают осознавать, что образование имеет прямое отношение к их будущему. Они также проявляют больший интерес к различным источникам информации, таким как интернет, книги, кино и телевидение. Появляется желание самостоятельно узнавать новые знания, познавательные интересы становятся широкими, устойчивыми и целеустремленными, и ученики начинают осознанно относиться к учебному процессу и труду.

В этот период основной задачей учителя является предоставление учащимся информации, которая вызывает размышления и имеет высокую степень сложности. Учащимся предоставляется возможность свободно выбирать и выражать собственную точку зрения.

Также в этот период формируется индивидуальный стиль деятельности, который основывается на особенностях мышления каждого отдельного человека. Важным заданием педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения, которое включает аналитически-логический, образный, практический и информационный аспекты.

Переход от подросткового возраста к юношескому характеризуется стабилизацией эмоционального состояния, увеличением самоконтроля и саморегуляции. Активно развивается мотивационная сфера. В обучении теперь главное место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам, исследовательской деятельности, научной работе, поиску новых знаний и самостоятельным исследованиям.

Перейдем к рассмотрению методики изучения лирики в старших классах на уроках литературы в общеобразовательных учреждениях, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся 11 класса.

Анализ лирических произведений представляется сложным для учеников, прежде всего потому, что лирика обращается непосредственно к чувствам и духовному миру человека. Важно, чтобы школьники научились воспринимать эмоциональную составляющую и анализировать текст лирического произведения, не ограничиваясь однозначным толкованием. Очевидно, что восприятие художественных произведений происходит путем осмысления, и первым необходимым условием возникновения эмоции при знакомстве с художественным произведением является глубокое понимание конкретно-исторического содержания, выраженного в художественной форме, а также наличие у школьников художественной интуиции.

Одной из ключевых составляющих формирования первого впечатления от изучаемого произведения является чтение, которое подчеркивает красоту стихотворения, помогает понять его эмоциональное и эстетическое содержание, ощутить интонационные и ритмические особенности. Чтение и восприятие лирического текста проверяются впоследствии с помощью стихотворного анализа. Данный вид работы призван показать, насколько глубоко ученик понимает стихотворение, его идею, чувства и образы, а также умение заметить, какими художественными средствами они создаются. Анализ включает рассмотрение названия стихотворения, его композиции, выяснение художественного мира, выраженного в произведении, и раскрытие сюжета, плана и особенностей его выражения. Важным является также анализ времени и пространства, особенностей использования слов, синтаксиса и звучания. Кроме того, важно понять роль метрики, ритма, строфики, рифмы, ассонансов и аллитерации в стихотворении. Для более глубокого понимания текста следует обращаться к своему культурному кругозору, поскольку анализируемое произведение следует попытаться вписать в контекст творческого пути поэта, литературного направления и культурологического контекста эпохи. Необходимо обращать внимание на особенности времени, индивидуального стиля поэта и заметные приметы эпохи в стихотворении.

Предложенная пошаговая схема анализа соответствует принципу единства формы и содержания и может использоваться при изучении лирических произведений. Рассмотрим ее подробнее:

• «От восприятия – к форме». На этом этапе учащиеся выражают свои эмоции и впечатления, возникшие при прочтении стихотворения. Важно задать вопросы о том, какие эмоции возникли и почему, а также обратить внимание на средства художественной выразительности, которые способствуют такому восприятию.

• «От формы – к содержанию». Здесь ученики анализируют средства художественной выразительности (тропы) и саму композицию стихотворного произведения, задавая вопросы о целях автора и их влиянии на содержание произведения. Композиция стихотворения может играть важную роль в анализе, особенно если она оригинальна и влияет на восприятие и понимание текста.

• «От формы и содержания – к идее». На этом этапе учащиеся анализируют связь между формальными и содержательными аспектами произведения и его главной идеей. Они обсуждают, как форма и содержание произведения служат раскрытию основной идеи, и пытаются определить главную мысль, которую автор хотел донести через стихотворение.

Эта схема позволяет перейти от первоначального эмоционального восприятия к более глубокому анализу формы и содержания произведения, и, наконец, к осмыслению его идеи. Она помогает учащимся развивать критическое мышление, литературное восприятие и аналитические навыки, необходимые для понимания и интерпретации лирической поэзии.

Восприятие и понимание произведения школьником и его изучение под руководством учителя тесно связаны, поэтому важно, чтобы учитель-литературовед при анализе текста учитывал особенности и самого произведения, и его восприятия. Роль учителя в этом контексте является сложной. Он может использовать серьезные литературоведческие исследования в качестве ориентира. Некоторые из этих исследований помогут ему определить общее направление работы, а другие предложат конкретные формы целостного анализа текста. Конечно, задачи и формы литературоведческого анализа и анализа на уроке в школе имеют существенные различия, несмотря на общую основу. Литературовед всесторонне исследует различные аспекты произведения и может сосредоточить свое внимание на решении частных, специфических научных вопросов. Учитель же использует результаты литературоведческого анализа на уроке в той мере, в которой они позволяют ввести учеников в мир произведения и его проблематику.

При изучении лирических произведений школьники, как мы уже упоминали, развивают способность разбираться в человеческом характере и оценивать свои поступки с точки зрения высоких нравственных критериев. Особенно важно ознакомить учащихся старших классов с поэзией и ее воздействием, поскольку именно в этом периоде активно формируется их личность и их представления о нравственности и эстетике. В 11 классах осуществляется определенный сдвиг в эстетической подготовке учеников. При изучении произведений особое внимание начинает уделяться историко-литературному контексту, и часто встречаются монографические темы, полно охватывающие творчество определенных поэтов и писателей. Расширяется терминологический аппарат. Таким образом, критерии оценки лирических стихотворений становятся более глубокими, и старшеклассники учатся проводить всесторонний анализ стихотворений с учетом принадлежности автора к определенному литературному направлению и связи с историческими и личными событиями, что в свою очередь определяет формальные (тропы, стилистические фигуры, ритм, рифма, стихотворный размер) и содержательные особенности лирического текста.

В современной образовательной системе, первоочередной задачей является нравственное воспитание студентов, которое представляет собой важный аспект социального заказа в образовании. Содержание нравственного воспитания определяется национальными ценностями и принимает определенное направление в зависимости от того, что общество считает ценным и важным, а также от способов передачи этих ценностей от одного поколения к другому. Нравственное воспитание является сложным и продолжительным процессом, неотделимым от реальной жизни человека со всеми её аспектами, включая семью, общество, культуру и человечество в целом. Оно также зависит от места проживания и культурно-исторической эпохи, которые формируют образ жизни народа и мировоззрение каждого отдельного человека.

Основным фокусом нравственного воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, которые сохраняются в социально-исторических, культурных и семейных традициях России. Эти ценности передаются из поколения в поколение и способствуют успешному развитию страны. Базовые национальные ценности отражаются в разнообразии этнической жизни и культуре России. Важными аспектами нравственности и человечности являются общественные отношения, деятельность и сознание, которые позволяют человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свою жизнь и систему общественных отношений.

Одним из ключевых показателей нравственного развития человека является его отношение к людям, природе и самому себе. Гуманистически это выражается через сочувствие, сопереживание, отзывчивость и доброту – эмпатию.

Развитие нравственности, интеллекта и эстетики у старшеклассников тесно связано с информацией, которую они получают на уроках в школе. Средства массовой информации и книги играют значительную роль в социализации личности. Литература особенно важна в формировании умственных и воображаемых способностей, открывая новые миры, образы и модели поведения, и является мощным инструментом духовного развития личности. Один из примеров такой литературы, которая влияет на моральные аспекты и другие качества личности, – стихотворения Р.И. Рождественского.

Поэт отражает в своих произведениях темы постоянно пульсирующей современности, поднимая актуальные проблемы, близкие широкому кругу читателей. Его поэтическое творчество представляет собой уникальное явление, ставшее частью литературного процесса второй половины XX века. Стихи
Р.И. Рождественского отразили новое видение окружающего мира, идейно-эстетические и нравственно-философские убеждения пришедшего в литературу нового поколения. Изучение литературного течения «шестидесятничества» и «эстрадной» поэзии как неотъемлемой ее части не может быть полным без понимания раннего творческого опыта представленного поэта.

Острая социально-политическая направленность творчества поэта и характер проблем, поднимаемых художником слова, а также способ их решения особенно актуален для современности. В этой связи лирика Р.И. Рождественского подходит для изучения не только для формирования полной картины развития поэзии в XX веке, но и оказания морально-нравственного и культурно-эстетического влияния старшего школьника, формирования его активно гражданской позиции, мировоззренческих принципов и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563769-psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-vozmozh