Педагогическая диагностика речевых нарушений, ведущих к трудностям в обучении

Педагогическая диагностика речевых нарушений,

ведущих к трудностям в обучении.

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью владеют звуковой стороной речи, имеют довольно развёрнутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью проходит одинаково. Он может быть замедленным, и тогда у детей наблюдаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.

Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность. Каждый педагог должен видеть специфическое содержание речевой деятельности, владеть педагогическими приёмами диагностики речевых нарушений, что необходимо для своевременного прогнозирования школьных трудностей. Нарушение речевого развития нарушает процесс формирования школьных навыков и, в том числе, особенно чтения и письма, вызывают комплекс учебных трудностей.

Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему ещё предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребёнка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретённая письменная речь.

У детей не редко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно осложняет овладение письмом и приводит к появлению специфических ошибок, неподдающихся исправлению обычными школьными методами. Поэтому так важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольников и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Правильность произношения звуков.

2. Умение различать звуки на слух.

3. Владение элементарными навыками звукового анализа.

4. Состояние словарного запаса (активного и импрессивного).

5. Сформированность грамматического строя (инверсионных конструкций).

6. Владение связной речью (прогнозирование речи).

И педагогам, и родителям важно уметь проанализировать речевые нарушения и понять какие компоненты языковой системы данное нарушение затрагивает. Дефект может распространяться только на один компонент речи – фонетический, при котором отмечается нарушение звукопроизношения или затрагивает ещё и фонематические процессы. Тогда нарушается не только устная речь, но также чтение и письмо. Может иметь место недоразвитие всей языковой системы: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, связного высказывания.

Учитывая это, речевые нарушения условно можно разделить на 3 группы.

Первая группа – фонетические нарушения. Они выражаются в дефектах произношения отдельных звуков. Сущность фонетических нарушений в том, что у ребёнка под влиянием различных причин: анатомических нарушений в строении артикуляционного аппарата (зубов, челюсти, языка, нёба и др.) и подвижности, подражания неправильной речи складывается и закрепляется искажённое артикулирование, которое не мешает развитию других компонентов речевой системы. Типичные примеры таких нарушений разнообразные искажения звуков: “Р”-увулярное, велярное, одноударное, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношения свистящих и т.п.

Вторая группа – фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребёнок не только дефектно произносит отдельные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает артикуляционной и акустической разницы между оппозиционными звуками, Это ведёт к специфическим ошибкам чтения и письма. При этих нарушениях появляются в письменных работах учеников смешения и замены звуков, перестановки, пропуски, добавления звуков и слогов. Полноценное овладение грамматикой при этом невозможно. Ошибки на правила правописания у детей с фонематическим (фонетико-фонематическим) недоразвитием более распространенные и более стойкие.

Третья группа – общее недоразвитие речи (ОНР). Оно проявляется в том, что речевое нарушение затрагивает как звуковую, так и смысловую стороны речи. Наблюдается невнятность произношения, страдает слоговая структура слова, словарный запас сужен и качественно неполноценен, низкий уровень способности построения предложений. Ошибки в письменных работах такие же как и у детей с фонематическим (фонетико-фонематическим) недоразвитием, а также ошибки, связанные с недоразвитием лексико-грамматического строя речи: слитное написание предложений, либо деление предложений на части, не связанные в смысловом и грамматическом отношении. Дети с ОНР имеют значительные нарушения письменной речи.

Дети, имеющие недоразвитие только звуковой стороны речи, не всегда нуждаются в углублённом логопедическом обследовании с целью выявления нарушений интеллектуального развития. Среди данной группы детей следует обратить внимание на тех, у которых страдает слоговая структура слова и различение звуков. Данные нарушения приводят к трудностям усвоения чтения и письма, тем более, если эти затруднения сопровождаются дефектами звукопроизношения. Нарушения слоговой структуры говорит об общем недоразвитии речи, а трудности различения – о фонематическом недоразвитии. Нарушения же смысловой стороны: ограниченный объём словарного запаса, аграмматизмы в речи, трудности связного высказывания, дают повод для углублённого обследования всей познавательной сферы для отграничения речевого ребёнка с сохранным интеллектуальным развитием от речевого ребёнка с ЗПР или у/о.

Логопеды выделяют 4 этапа нарушения письменной речи, которые проходит школьник:

1.Специфические трудности формирования чтения и письма (6-7 лет, конец 1-го полугодия 1 класса.

Показатели:

• нечёткое знание ребёнком букв алфавита;

• сложности при переводе звука в букву и наоборот;

• перевод печатной графемы в письменную;

• трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, чтение отдельных слогов с усвоенными буквами, письмо отдельных букв под диктовку.

2.Нарушения формирования процессов чтения и письма (7-8 лет, со второго полугодия 1 класса и в начале 2 класса).

Показатели:

• смешение письменных и печатных букв;

• побуквенное чтение;

• списывание с печатного осуществляет, но самостоятельное письмо в стадии формирования;

• типичные ошибки: написание слов без гласных, слияние нескольких слов или же их расщепление.

3.Дисграфия и дислексия ( не ранее второго полугодия 2 класса и 3 класс).

Показатели:

• при письме и чтении буквы смешиваются по оптическим и фонематическим признакам;

• слитное написание предлогов или расщепление слов («на ступила»);

• пропуски букв, слогов, слов;

• письмо под диктовку крайне замедленно, контроль постепенно утрачивается, ошибки нарастают лавинообразно;

• при чтении возврат к предыдущему слогу, слову;

• нарушение последовательности при пересказе текста, утрата ряда элементов.

4.Дисорфография (дисорфография с элементами дисграфии) – 4 класс и выше.

Показатели:

• преобладают ошибки на все грамматические правила;

• чтение медленное и не соответствует ЗУНам.

Процесс обучения письму опирается на всю систему языкового развития ребёнка, а не только на развитие тонкокоординированных движений руки и пальцев. Для формирования письма необходим слаженный механизм, который основывается на:

• правильной артикуляции;

• сохранном слуховом анализе;

• зрительной памяти;

• зрительно-моторных координациях;

• пространственно-временных ориентировках;

• навыках моторного контроля;

• комплекса лингвистических умений.

К сожалению ни психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение. Но если выпадает хотя бы одно из этих звеньев, то овладение чтением и письмом вызывает определённые трудности и ведёт к специфическим нарушениям письменной речи: дисграфии, дислексии.

Многие педагоги и родители специфические ошибки связывают с личностными качествами ребёнка: невнимательностью, неусидчивостью, ленью и т.п. Очень важно вовремя отличить простую невнимательность, небрежность от логопедических нарушений, в основе которых лежать физиологические, функциональные и психологические проблемы. Нарушениями письменной речи в 7-8 лет страдает мальчиков в 5 раз больше чем девочек. Устранение подобных нарушений – сложный и достаточно длительный коррекционный процесс, в котором должны участвовать не только логопеды, но и учителя, родители, психологи.

Наиболее эффективные результаты достигаются при работе с детьми до 10-11 лет. Позже коррекции протекает значительно сложнее и, как правило, с меньшим успехом, а само расстройство всё более явно принимает характер стойкого хронического нарушения.

К чему могут привести в будущем «дисграфия» и «дислексия»? Безграмотное, с большим количеством нелепых ошибок, несформированная, неправильная речь, бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль, непонимание причинно-следственных связей. Последнее обстоятельство приводит к резким осложнениям при усвоении математических понятий. В более старшем возрасте подросток бывает практически неспособен излагать свои мысли, а, следовательно, и писать сочинения и изложения, не говоря уже о решении математических уравнений и задач. Немаловажен и психологический аспект этой проблемы, так как неудачи в учёбе формируют у детей низкий уровень самооценки, вызывают сложности во взаимоотношениях со сверстниками и учителями. С возрастом это прогрессирует и выливается в потерю интереса к обучению и стойкому нежеланию посещать школу.

Именно поэтому учителя и родители должны внимательно присмотреться к характеру ошибок, которые допускает ребёнок в устной и письменной речи. Проанализируйте, часто ли встречаются ошибки, подобные рассмотренным ниже:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического и слухового восприятия (отсутствие способности различать звуки человеческой речи):

• пропуски букв и слогов – «трва» (трава), «кродил» – крокодил, «пинёс» –принёс;

• перестановки буква и слогов – «онко» – окно, «звял» – взял, «натуспила» – наступила;

• наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» – трава, «котораые» – которые, «клюкиква» – клюква;

• искажение слов – «наотух» – на охоту, «хабаб» – храбрый, «чуки» –щёки;

• слитное написание слов и их произвольное деление –«нас тупила», «на ступила» -наступила, «у стала» – устала;

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений;

• коррелятивные замены – «зуки» – жуки, «панка» – банка, «тельпан» - тюльпан, «запоги, шапоги» – сапоги;

• нарушение смягчения согласных - «смали» – смяли, «кон» – конь.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматического строя речи:

• неумение согласовать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и существительные с числительными в числе (пять белый грибы);

• неправильный выбор падежной формы существительных в словосочетаниях, например: пошли с корзинки, катались на санки.

3. Ошибки, обусловленные несформированностью оптико-пространственного восприятия: «писто»-пусто, «Зто»-Это, «мепкий»-меткий.

Дисграфия и дислексия не столь уж невинны, как может оказаться на первый взгляд и могут принести ребёнку много вреда. Затруднения в обучении, обусловленные речевыми дефектами, ведут к стойким трудностям в обучении всех учебных дисциплин.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563786-pedagogicheskaja-diagnostika-rechevyh-narushe