Рабочая программа по предмету (учебному курсу) коррекционно-развивающие занятия фгос ОВЗ 3 класс ii вариант, индивидуальное обучение на дому

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ (УЧЕБНОМУ КУРСУ)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

ФГОС ОВЗ

3 КЛАСС

II вариант

обучающегося, воспитанника 3 класса

индивидуальное обучение на дому

(АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ

ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, ТЯЖЕЛЫМИ И

МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ)

Срок реализации 1 год

Учитель:

__________/О.А.Сколотян/

Ст. Незлобная

Ставропольский край

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» для 3 класса (вариант 2) разработана на основе:

- Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

- Программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б.Баряевой, Д. И. Бойкова, СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Программа рассчитана на 1 год обучения (34 часа, 1 час в неделю).

Данная программа предназначена для индивидуального обучения на дому обучающегося, воспитанника 3 класса с тяжелой умственной отсталостью.

Цель программы:

- Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи программы:

• Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• Коррекция недостатков познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания у него полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• Формирование пространственно-временных ориентировок;

• Развитие слухоголосовых координаций;

• Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

• Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• Формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- Коррекцию недостатков сенсомоторной сферы на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

- Выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- Формирование базовых учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.

Дети с тяжелой умственной отсталостью – сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей: отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

Программа составлена для обучающегося, воспитанника 3 класса (ФГОС вариант 2) Семенова Степана - F-72, тотальное недоразвитие психических функций, аффектно-неустойчивый тип, глубокой степень, гиперреактивность. У обучающегося нарушены когнитивная функция, произвольность внимания. Понимает обращённую речь на бытовом уровне. Воспринимает речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст не воспринимает. Особенно сложными являются для понимания инструкции с пространственным восприятием. Фразовая речь отсутствует. Словарный запас очень скудный, не превышает 10 слов. Свои желания и потребности выражает в виде отдельных звуков или жестов. Способен реагировать только на яркие окрашенные предметы или игрушки, но и здесь внимание очень кратковременное. Сведения об окружающем мире сформированы на низком уровне.

Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия» учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, речевого, социально-личностного развития обучающегося и его особые образовательные потребности.

Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры. Данные занятия ни в коей мере не подменяют коррекционную направленность всего процесса обучения в коррекционной школе. Они предназначены исключительно для тех детей, которые испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала вследствие недостаточного развития перцептивной (сенсорной) сферы.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Примерное содержание программы

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел«Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачейраздела«Восприятие формы, величины, цвета;конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2 – 3), сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программураздела«Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы – восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Решение задачраздела«Восприятие особых свойств предметов через развитиеосязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина – в задержанном созревании фонематического слуха – основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел«Развитие слухового восприятия».

Работа над разделом«Восприятие пространства»имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях. Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве – пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны. Данный курс занятий является коррекционно-развивающим: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Распределение часов по четвертям

Тематическое распределение часов

Программа курса «Коррекционно-развивающие занятия» рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

1. Нормативно-правовые основы

Программа разработана на основе следующих документов:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.);

3. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599);

5. Методические рекомендации по введению ФГОС ОВЗ (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. № ВК-452/07);

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.06.2017 г № 535 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

6. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;

7. Устав ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22».

8. Постановление от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».

1. Учебно-тематический план

   № п/п	Тема раздела	Количество часов
   	I четверть	8
   	Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий	1
   1.	Обследование общего развития обучающегося	1
   	Развитие моторики, графомоторных навыков	7
   2.	Выполнение действий и движений по инструкции педагога (броски в цель).	1
   3.	Выполнение действий и движений по инструкции педагога (дорожка шагов).	1
   4.	Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты, броски).	1
   5.	Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.	1
   6.	Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.	1
   7.	Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус).	1
   8.	Обводка, штриховка по трафарету.	1
   	IIчетверть	8
   	Тактильно-двигательное восприятие	2
   9.	Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины.	1
   10.	Игры с крупной мозаикой.

1. 	1
   	Кинестетическое и кинетическое развитие	2
   11.	Выразительность движений (имитация повадок зверей).	1
   12.	Выразительность движений (имитация игры на различных музыкальных инструментах).	1
   	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	10
   13.	Формирование сенсорных эталонов геометрических фигур (круг, квадрат)	1
   14.	Формирование сенсорных эталонов геометрических фигур (прямоугольник, треугольник)	1
   15.	Классификация предметов и их изображений по форме по показу	1
   16.	Работа с геометрическим конструктором	1
   	IIIчетверть	10
   17.	Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине.	1
   18.	Сопоставление двух предметов контрастных величин по ширине, толщине.	1
   19.	Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).	1
   20	Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).	1
   21.	Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2 – 3 детали)	1
   22.	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2 – 3 детали).	1
   	Развитие зрительного восприятия	3
   23.	Обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей по показу педагога.	1
   24.	Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.	1
   25.	Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	1
   	Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)	2
   26.	Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий).	1
   	IVчетверть	8
   27.	Различение на вкус (кислый, сладкий)	1
   	Развитие слухового восприятия	2
   28.	Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание)	1
   29.	Подражание неречевым и речевым звукам	1
   	Восприятие пространства	3
   30.	Ориентировка на собственном теле	1
   31.	Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад)	1
   32.	Ориентировка в помещении по показу педагога	1
   	Восприятие времени	2
   33.	Сутки. Части суток	1
   34.	Последовательность событий (смена времени суток)	1

2. Диагностический инструментарий

1. Ожидаемые результаты

Предметные результаты.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях курса «Коррекционно-развивающие занятия» обучающийся, воспитанник

должен научиться:

-ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- определять последовательность событий;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по показу педагога;

- согласовывать свои движения и действия.

Личностные результаты:

- эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

- двигательные и мимические проявления, выраженный комплекс «оживления» в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения потребности взаимодействия со знакомым взрослым;

- зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.

Базовые учебные действия.

Базовые учебные действия, формируемые у обучающегося с тяжелой умственной отсталостью, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения, с другой – составляют основу формирования более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Коммуникативные УД.

Коммуникативные учебные действия включают следующиеумения:

- Вступать, поддерживать и завершать контакт с собеседником;

- Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с членами семьи и педагогом;

- Обращаться за помощью средствами вербальной и невербальной коммуникации и принимать помощь;

- Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные УД.

Регулятивные учебные действия включают следующиеумения:

- Адекватно соблюдать ритуалы поведения в быту и на занятиях;

- Контролировать свои действия;

- Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные УД.

К познавательным учебным действиям относятся следующиеумения:

- Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов с помощью педагога;

- Понимать простейшие обобщения на наглядном материале;

- Понимать и выполнять простые инструкции педагога.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

0 – действие не выполняет;

1 – выполняет действие со значительной помощью педагога;

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью;

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции;

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

В случае затруднений в оценке сформированности базовых учебных действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

• игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи);

• оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудиокассет, изобразительные материалы и др.).

1. Используемая литература

Основная литература:

1. 1. 1. 1. Программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева. – М.: Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.

2. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Дополнительная литература:

1. Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике. Методическое пособие. -М.: Сфера, 2018. -158с.

2. Вачков И.В. Сказкотерапия- М.: Ось-89, 2010г.

3. Волков Р. Радужная страна. Знакомство с цветом. –Волгоград, «Учитель» 2013г -56с.

4. Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. Диагностика топологических свойств нервной системы, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст). - С-П.: «Триумф», 2017г.

5. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста. - ЦГЛ М., 2013 г

6. Кряжева Н.Л Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль. - 2016.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: (дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 304 с.

8. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2014. - 119 с.

9. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога.- Дубна, «Феникс» 2012г.

10. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет. - М.: Сфера, 2011. - 77 с. : ил.

11. Чистякова М.И Психогимнастика. - М.:Сфера, 2013г.

12. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника. - ЦГЛ Москва, 2014г.

Интернет-ресурсы:

http://pedlib.ru/Books/5/0292/5_0292-1.shtml

http://www.twirpx.com/file/240292/

http://alalia.ru/blog/2009/02/18/govori-tyi-eto-mozhesh-romena-avgustova/

http://vanino-3.edu.27.ru/?page=70

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564057-rabochaja-programma-po-predmetu-uchebnomu-kur