Из опыта работы по Федеральному государственному образовательному стандарту

Автор: Исмагилова Альфия Идрисовна

Место работы: Негосударственное образовательное учреждение

«Международная Академия образования»

Ново – Савиновский район г. Казань

Должность: Учитель начальных классов

Негосударственное образовательное учреждение

«Международная Академия образования»

Ново – Савиновский район г.Казань

Тема педсовета:

« Система работы по ФГОС нового поколения »

Дата: 6 января 2014 года

Учитель начальных классов: Исмагилова А.И.

Тема выступления: «Из опыта работы по Федеральному государственному образовательному стандарту»

Содержание выступления по плану:

Вступление по теме.

Урок – как основная форма обучения.

Приоритетные цели и задачи по образовательному стандарту «Школа России».

Письмо сочинений – один из видов деятельности по развитию речи младших школьников.

Использование интерактивной доски как современной технической новинки.

Формирование универсальных учебных действий как основа умения учиться.

I. В связи с внедрением в образовательный процесс стандартов второго поколения начальное образование закладывает основы формирования учебной деятельности – как систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Одновременно начальная школа призвана формировать у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, формировать основы нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом.

Новый образовательный стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися учебной программы начальной школы. Теперь это не только знания, умения и навыки, учитель должен обеспечить и новые результаты: предметные, личностные, метапредметные, универсальные учебные действия при которых ученик самостоятельно будет искать пути достижения целей, возникших перед ним.

Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

II. Основной формой обучения в начальной школе сегодня по- прежнему остаётся урок. Попробуем ответить на вопрос: «Что изменилось при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся?»

Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований и сопоставим

традиционный урок старого образца с уроком современного типа:

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе определяем последовательность нашей работы. Обучаем учащихся анализи-ровать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. А главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.

III. Из опыта работы по образовательному стандарту выделяю для себя приоритетные цели:

Организовать активную мыслительную, творческую деятельность учащихся.

Развивать способности ученика размышлять, предъявлять и аргументировать свою собственную позицию.

Формировать умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность.

Формировать умение соотносить своё мнение с противоположными, при этом позволить детям сохранить свою индивидуальность.

Создать условия для развития ребёнка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития, а не объекта педагогических воздействий учителя.

Создать условия для организации процесса обучения так, чтобы учение стало для маленького школьника одной из ведущих личностных потребностей, определялось бы его внутренним мотивом.

Наш класс работает по учебно – методическому комплекту «Школа России». Часто слышу вопросы: «не отстаёт ли», «популярна ли», «результативна

ли данная программа и как оцениваете систему обучения учебников»?

Основная идея УМК «Школа России» – это оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальных особенностей: возраста, способностей, интересов, склонностей, уровня развития интеллекта.

С первых дней ребёнка в школе объясняю, что учебники рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации.

Авторы учебно-методического комплекта по математике М. И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова на протяжении нескольких поколений доказали эффективность и лояльность своих методик к адаптации маленького ученика при изучении науки математики. Наличие электронного приложения большой плюс, удобен и полезен для изучения новых тем и для закрепления. Благодаря дискам уроки интересны, выглядят ярче, активизируют внимание, вносят разнообразие, так как не повторяют страницу учебника, а дают новые задания и тесты разного уровня. Такие диски есть у каждого ребёнка, поэтому дома можно легко повторить пройденную тему.

Учебно – методический комплект по русскому языку авторов Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой предусмотрен на организацию наблюдений младших школьников над фактами и закономерностями русского языка, значительное внимание уделяется заданиям по развитию речи учащихся. Авторами учебника чётко и систематически прослеживается принцип постановки проблемы в начале урока, на который дети ищут ответы на протяжении всего урока.

Примеры: 1. Тема: «Гласные звуки. Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков».

Окуни хорошо клюют. Малыша пугалоэхо.

Окуни хлеб в молоко. Пугало стояло в огороде.

Вопросы: - Чем похожи слова, выделенные в каждой паре предложений?

-Чем они различаются? Как прочитать, чтобы значения слов были различными?

Тема: «Общая часть родственных слов».

Слова на доске: Свет, светлячок, светлый, светило.

Вопросы: - Что можете сказать о значении данных слов?

- Что общего в них?

Однокоренные ли эти слова?

IV. Моя методическая тема: «Развитие речи младших школьников». Остановлюсь подробнее на одном из видов деятельности, творческих работах- письмо сочинений. Сочинения, устные и письменные, предполагают перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Сочинение вплотную подводит ученика к осуществлению собственно речевой деятельности. Это то упражнение, с помощью которого учитель пытается сделать более совершенной естественную монологическую речь учащегося. Но прежде чем дать задание ученикам на создание высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение. При организации учебной речевой практики, предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются. Речевое общение должно принять форму обмена мыслями, впечатлениями, наблюдениями, в котором роль учителя направлять беседу. «У каждого человека есть какая – то дорогая ему вещь. У меня, например,… А у вас?»

«Я вчера посетила … А вы?», « Мне не очень понравилось высказывание …

А вам?», «Ребята, пусть каждый из вас расскажет о … . Хотите, я начну?…»

Речевые ситуации должны определяться учителем с учётом той разновидности речи, над которой предполагается работать: по стилю – разговорная, разговорно – художественная или научно – деловая, по форме – устная или письменная, по типовому содержанию – описание, повествование, рассуждение, по жанру – письмо, дневниковая запись, объявление, загадка, лирическая миниатюра, непринуждённый разговор, рассказ, сказка, отчёт дел и т. д.

Подготовка к сочинению обычно проходит несколько этапов:

I. Предварительная подготовка, цель которой создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и литературного чтения, уроках окружающего мира, технологии, музыки, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведётся обучение использованию языковых средств и т.д., причём учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель готовит их к творческой работе.

II. Создание речевой ситуации. Этот этап по характеру работы неоднороден.

Здесь и обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждения интереса к работе, желания активно включиться в неё, и организация наблюдений (свободных, самостоятельных или на специальной экскурсии, в классе, если готовится сочинение по картине, по музыкальному образу, загадка о каком –то предмете), обсуждение мысли текста, требований к языковым средствам.

III. Написание сочинения. На этом этапе важно, чтобы ученики были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Возможен следующий план работы:

Раскрытие темы: определение границ темы, озаглавливание, определение идейного содержания, композиция (место действия, действующие лица).

Определение средств художественной выразительности. (Родственные слова, сравнения и метафоры, эпитеты, фразеологические обороты, пословицы и поговорки).

Грамматическое задание («от какого лица идёт речь», использование местоимений, имён собственных, нарицательных, родственных слов, уточнение глаголов определённого лица и числа).

Составление плана: вступительная часть, основная часть, заключительная часть (оценочные суждения, выражение личного отношения к сказанному).

Отбор языкового материала: подбор родственных слов, опорных словосочетаний, эпиграфа, если уместен, слов с непроверяемыми орфограммами, слова для справок, использование толкового словаря, памятки – подсказки.

Анализ и редактирование письменных работ учащихся.

Общая оценка выполненных работ, их анализ. Как раскрыта тема, какова структура сочинений, что удалось лучше всего, какие языковые средства использованы, отношение пишущего к предмету речи выражено во вступительной или в заключительной части.

Ознакомление с лучшими сочинениями учащихся, соответствующих

поставленным задачам.

Организация коллективной работы по редактированию сочинений (сначала – работа над ошибками в содержании, затем – в построении сочинения, а в завершение – над речевыми ошибками).

Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками.

Организация дифференцированной работы над ошибками.

Индивидуальная работа по совершенствованию текста.(Работа может быть начата в классе и продолжена дома).

Далее в таблице представлены цели и условия реализации по развитию речи и творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

V.Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимают интерактивные доски – комплекс оборудования, дающий возможность педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять проверку усвоения пройденного материала. Работа с интерактивной доской не требует от детей специальных навыков и умений – ученикам достаточно просто коснуться поверхности доски – палец работает, как мышь. Такой простой и быстрый доступ к информации позволяет педагогу и ученику размышлять и создавать новые идеи, а с помощью маркера, который находится на специальной подставке, можно писать на экране электронными чернилами. Использую интерактивную доску «Smart Board” в ходе:

объяснения новой темы

урока –игры

урока-экскурсии

урока-лекции с элементами беседы

презентации проектной деятельности

во время работы в группах, парах

во время самостоятельной работы учащихся

при закреплении и обобщении ЗУН

при организации итогового контроля.

Интерактивная доска «Smart Board» даёт возможность использовать различные методы обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и таблицы, которые можно как угодно передвигать. Никакое другое оборудование для учебного класса не даёт таких возможностей. Дотрагиваясь до поверхности доски, мы можем совершить интерактивное путешествие в другие страны мира, рассмотреть жизнь микроорганизма или посоревноваться в решении задач.

На уроке использую заранее подготовленный файл, во время урока всегда можно дополнить информацию и зафиксировать ответы и решения учеников, чтобы на следующем уроке сохранённый материал был доступен для тех, кто отсутствовал или для желающих повторить тему.

Характерные преимущества в следующем:

Повышение доступности, глубины и качества освоения материалов, в том числе наиболее сложных.

Экономия учебного времени.

Усиление наглядности и «яркости» обучения.

Систематизация полученных умений и навыков.

Повышение внимания учащихся, активизация деятельности на любом этапе урока.

Развитие логического мышления, памяти, творческих способностей.

Расширение видов деятельности на уроке.

VI. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, используя знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Выпускник начальных классов получит возможность научиться:

1.Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета.

2.Записывать. фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ.

3. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

4.Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

5.Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

6.Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

7.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей.

8. Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56424-iz-opyta-raboty-po-federalnomu-gosudarstvenno