Консультация для родителей на тему: «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры»

Консультация для родителей на тему: "Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры.

1 вариант

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.
В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщения, классификация, поведение под понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями сенсорными эталонами и действиями соотнесения.
Формирование сенсорного опыта имеет важнейшее значение для развития ребёнка, вопросы рациональных способов овладения общечеловеческим опытом остаются открытыми и сейчас, на современном этапе.
Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания детей педагогами, психологами показало, что развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом и овладения способами обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на обеспечение этих задач.
Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.
В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.
Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственногоразвития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.
Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить,строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. 

В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.
Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции.
Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.
Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы — сенсорные, так и более сложные — мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.
Интерес ребенка 3-го года жизни к игре во многом определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи с этим надо иметь для организованных игр и занятий специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в постоянном пользовании детей, а хранятся в игротеке детского сада (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада).
В процессе сенсорного развития важно учитывать, что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому необходимо осуществлять ознакомление с простыми по своим свойствам предметами и в первую очередь с теми, с которыми дети сталкиваются в жизни.

Этому способствуют специальные дидактические игры:

Величина

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания:

​ -Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из маленькой;

​ ¬Покатай матрешку в большой машине;

​ ¬Поставь маленькую собаку возле матрешки;

​ ¬Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой – из маленьких;

​ ¬Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;

​ ¬Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;

​ ¬Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие – в большую и т.п.

Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Та же.

Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Форма

КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме

Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».

Цвет

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину», медведь благодарит детей.

Игры и упражнения с предметами

В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень важным является обогащение и совершенствование чувственного опыта в процессе деятельности.

Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом.

Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность.

Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата – собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей. Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством.

Консультация для родителей.Дидактическое
«Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста
через дидактические игры»
Подготовила воспитатель: Власова Т.Н.

2 вариант
Для того чтобы ребѐнок гармонично рос и получал грамотное воспитание,
необходимо особое внимание уделять его сенсорному развитию.
Отдельного внимания требует сенсорное развитие детей 2-3 лет. Именно в
этот период кроху ждѐт встреча с огромным объѐмом незнакомых ему
сведений. Например, для взрослого человека вполне естественно понимание
того, что плюшевый медвежонок — это игрушка, у которой мягкая
коричневая шерсть, два уха, четыре лапы и маленький хвостик, в то время
как малыш этого ещѐ не знает. Очень важно родителям и родственникам,
которые непосредственно общаются с малышом, правильно преподносить
информацию о предметах и заниматься его сенсорным воспитанием.
Сенсорное развитие детей происходит согласно следующим параметрам, по
которым формируется личная система восприятия мира:
знание цветов: зелѐный, жѐлтый, красный, белый и другие;
способность различать и определять,где какая геометрическая фигура:
прямоугольник, овал, треугольник и другие;
умение сравнивать относительные величины: большой, средний, маленький.
Собирание «пирамидки» помогает ребѐнку познакомиться с понятием формы
и размера
В период с двух до трѐх лет приобретѐнные ранее способности
совершенствуются и дополняются. Задачи сенсорного воспитания в этот
период сводятся к тому, что ребѐнок должен уметь:
1. Различать как минимум 4 цветов и знать их по названиям. Производить
сортировку предметов по определѐнному цветовому образцу.
2. Определять величину согласно трѐм понятием: большой, маленький
средний. Только ими его анализ может и не ограничиваться.
3. С лѐгкостью строить пирамидку из 5-8 колечек. Прекрасной тренировкой
для крохи является не только стандартное построение пирамиды от большей
детали к меньшей, но и обратный вариант.

4. Собирать пазлы и картинки из разрезанных частей. Оптимальное число
составляющих варьируется от 4 до 8.
5. Определять форму предметов. Отличать объѐмные фигуры: куб, шар или
прямоугольный брус.
6. Ещѐ одна из задач сенсорного воспитания — умение сортировать
предметы, имеющие общие признаки, например, цвет, форму или размер, по
соответствующим группам.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Сенсорное
воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного
развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания,
которое обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что
способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей.
Лучший способ развивать и закреплять сенсорные навыки у ребенка –
превращать любые занятия и обязанности в игру, т. к. предметная игра
является ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3
лет.
Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного
опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в
первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их
цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и
т.п.
Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в
их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребѐнка есть
потребность в игре. И еѐ нужно удовлетворить не потому, что делу – время,
потехе – час, а потому, что играя, ребѐнок учится и познаѐт жизнь.
Игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных
потребностей и интересов детей в сенсорном воспитании. Они развивают
внимание, зрительную память, слух, что даѐт возможность полнее
воспринимать мир сенсорики. Игра упорядочивает не только поведение
ребѐнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своѐ отношение
к миру. Это практически единственная область, где он может проявить
инициативу и творческую активность. И в это же время именно в игре
ребѐнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает и
учиться действовать правильно. Сущность дидактической игры заключается

в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом
определенные трудности.
Сегодня в ассортименте магазинов представлено большое количество
всевозможных развивающих игр. Но когда дело доходит до покупки игры
для детей раннего возраста, мы часто сталкиваемся с несколькими
проблемами. Во-первых, основная масса игр ориентирована на детей
постарше. Во-вторых, не всегда можно найти игру той направленности,
какой хотелось бы. В-третьих, цены на такие игрушки часто доступны не
всем. А ведь одной игры для малышей мало, им нужно развиваться в разных
направлениях. Но вполне можно и самим сделать серию простых
развивающих игр, затратив на это совсем немного времени и средств.
Дидактические пособия можно сделать самим дома, ведь раньше во многих
семьях существовала чудесная традиция – делать игрушки своими руками из
ненужных вещей. Конечно, в былые времена это происходило, скорее, по
причине дефицита и других объективных факторов. Сейчас семейные
поделки – редкость, а если позволить крохе принять посильное участие в их
изготовлении, то игры принесут двойную пользу и играть в них будет еще
интереснее.
Дидактическая игра ―Бусы из солѐного теста‖
 укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации;
 формирование умения сочетать по цвету;
 развитие концентрации внимания; развитие усидчивости,
аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе
и работе других детей;
Цели:
 приемам работы по образцу и создания собственного изделия.
Это пособие может сделать сам малыш, с небольшой помощью взрослого.
Лепка из теста очень помогает развить моторику ребенка. Ведь малыш может
изменять форму предмета из шарообразной формы в квадратную, или
треугольную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес,
тяжесть и вязкость. Описание приготовления пособия: Приготовить солѐное
тесто (смешать 1стакан соли ―Экстра‖,1 стакан муки, 0,5 стакана холодной
воды, оставить на 2-3 часа в холодильнике), слепить шарики, сделать в них
отверстия с помощью трубочки для коктейля, оставить до полного
высыхания. Бусы готовы!

Дидактическое пособие ―Разложи яички в свои домики‖
Цели:
 формировать умение различать и правильно
называть 4-е основные цвета;
 учить совмещать яичко с ячейкой, производить
соотносящие действия (ориентир по цвету);
действовать целенаправленно,
последовательно: слева направо, не пропуская
ячеек; развивать мелкую моторику пальцев
рук.
Описание пособия: Основными цветами закрашиваем ячейки контейнера для
яиц, покрываем лаком. Капсулы от киндер-сюрприза обвязываем
соответствующим цветом.
Получается яркое и красивое пособие.
Дети должны разложить яички в домики, в соответствии с их цветом.
По возможности назвать цвет яичек и цвет домиков.
Дидактическое пособие ―Разложи карандаши по стаканчикам‖.
Цели:
 формировать умение различать цвета;
 учить совмещать карандаш со стаканчиком; действовать
целенаправленно, последовательно: слева направо; развивать мелкую
моторику пальцев рук.
Описание пособия: Из потолочных плит вырезаем прямоугольники и
фигурки карандашиков. Прямоугольники обклеиваем до середины
квадратами из самоклеящейся плѐнки разных цветов. Карандаши обклеиваем
соответствующими цветами. Быстро, красиво, экономично!
Дидактическое пособие «Божья коровка найди свою полянку
Цель: различать цвета и понимать названия цвета, учить подбирать предметы
одинакового цвета.
Описание приготовления пособия:
Божьих коровок делаем из дисков, обклеив их самоклеящейся плѐнкой.
Цветы вырезаем из линолеума, обклеиваем их соответствующими цветами.
Оставить не обклеенной часть диска, что бы при попадании солнечного луча

они бликовали. Пособие привлекает внимание яркостью, интересным
содержанием, малыши с удовольствием с ним занимаются.
Дидактическое пособие «Волшебные прищепочки»
Чтобы прочно, легко и твердо удерживать карандаш (шариковую ручку) в
руке, у ребенка должны быть развиты 3 пальца правой (левой) руки. Бельевая
прищепка способствует формированию, а затем развитию движения
сжимания и разжимания кончиков пальцев правой и левой руки. Чтобы игра
была интересной для ребѐнка, можно прикреплять прищепки по тематике
(лучики к солнцу, иголки к ѐжику, лепестки к цветку, ушки к голове
зайчика…)
Описание приготовления пособия:
Распечатать крупные цветные сюжетные картинки, вырезать их без каких-
нибудь элементов, приклеить на линолеум. На обратной стороне приклеить
текст с заданием в стихотворной форме.
Когда дети научатся надевать и снимать прищепки, можно предложить им
игры – задания.
«Сделай дереву веточки»
Использование прищепок одного цвета
Цель: учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать
мелкую моторику рук, тактильные ощущения.
«Сделай колючки ѐжику»
Чередование прищепок по цвету
Цель: учить чередовать прищепки разных цветов; развивать мелкую
моторику рук.
«Сделай лучики солнышку»

Проявление творчества
Цель: учить использовать цветовую гамму прищепок по выбору, развивать
творческие способности, мелкую моторику рук.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет
фундамент общего умственного развития. А это очень важная, но не
единственная сторона общего психического развития. Ребѐнок должен
развиваться гармонически, т. е. в умственном, нравственном, эстетическом и
физическом отношениях. Благодарю Вас за активное участие и творческую
работу!
Литература:
1. Ветрова В. В. «Во что играть с ребѐнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.
2. Громова О. Н. Прокопенко Т. А. «Игры-забавы по развитию мелкой
моторики у детей» М. 2001.
3. Давыдова О. И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.
4. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша – Москва. Мозаика –
Синтез, 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564330-konsultacija-dlja-roditelej-na-temu-razvitie-