Статья «Трудности при обучении аудированию»

Трудности при обучении аудированию

Сложность аудирования как самостоятельного вида речевой деятельности делает трудоемким процесс обучения данному умению. Следовательно, является особо важным рассмотреть трудности, которые могут возникнуть при работе над ним. Е.Н. Соловова выделяет объективные трудности при аудировании:

1. трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, плохая акустика, качество звукозаписи, источник речи);

2. трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (особенности дикции, тембра, темпа, паузации, возможные нарушения артикуляции);

3. трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомого лексического материала; идиом; разговорных клише; специальных терминов; аббревиатур; эллипсисов - фраз, в которых пропущены некоторые члены предложения, понятные лишь в контексте диалога; прецизионных слов - числительных, географических названий, названий дней недели, месяцев, имен собственных).

По мнению О.И. Трубициной, трудности можно разделить на две группы: субъективные и объективные. Субъективные трудности связаны с индивидуально-психологическими и возрастными особенностями учащихся, а также с индивидуальными особенностями обработки поступающей информации. Субъективные трудности могут быть мотивационно-эмоциональные (несформированность у учащихся потребности в восприятии на слух речевого сообщения), операциональные (недостаточный уровень развития механизмов аудирования) и стратегические (это незнание или неиспользование стратегий при прослушивании аудиотекста).

Объективные трудности делятся на две группы: лингвистические и экстралингвистические. Лингвистические трудности бывают языковые (фонетические, лексические, грамматические), композиционно-смысловые (структурные особенности текста) и стилистические (особенности стиля текста). К экстралингвистическим трудностям относятся условия восприятия, источник информации, тематическое содержание (недостаточная актуализация знаний по теме) и социокультурный фон (различия в языке и культуре).

Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич и Н.В. Акимова также выделяют ряд трудностей, возникающих при аудировании. По их мнению, трудности могут обуславливаться следующими факторами:

1. языковыми особенностями воспринимаемого на слух материала (фонетическими, лексическими, грамматическими и структурно-синтаксическими);

2. содержательно-композиционной стороной сообщения (наличие или отсутствие развернутого сюжета, особенности композиции

текста);

1. источником и условиями предъявления сообщения (внешние шумы и помехи, наличие или отсутствие источника речи);

2. индивидуальными особенностями речи говорящего и слушающего.

Точки зрения выше вышеупомянутых авторов имеют много общего. Вопервых, все отмечают трудности, связанные с условиями восприятия, особенностями источника информации и языковыми особенностями воспринимаемого на слух материала. К тому же, О.И. Трубицина и авторский коллектив Н.Д. Гальсковой, А.П. Василевича и Н.В. Акимова выделяют композиционно-смысловые трудности, подразумевающие под собой особенности организации текста, и трудности, связанные с индивидуальными особенностями речи слушающего. Тем не менее, мнения авторов имеют и различия. О.И. Трубицина помимо объективных трудностей также считает важным выделить ряд субъективных трудностей, связанных с индивидуальными особенностями учащихся. Более того, автор подразделяет объективные трудности на лингвистические и экстралингвистические. В нашей ВКР мы будем придерживаться точки зрения О.И. Трубициной, так как считаем, что её классификация трудностей при обучении аудированию является самой развернутой.

Трудности аудирования (по О.И. Трубициной)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564420-statja-trudnosti-pri-obuchenii-audirovaniju