Интеграция как средство музыкально-творческого воспитания дошкольников

ИНТЕГРАЦИЯ - КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Евдомащенко Ирина Николаевна

музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 13»,

РФ, г. Воронеж

В связи с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) возникла необходимость выявления сущности и смысла музыкального развития детей дошкольного возраста в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Целевые ориентиры, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в художественно-эстетическом развитии, связаны с решением таких важнейших вопросов как определение природы, специфики и структуры комплекса музыкальности, возможностей и закономерностей развития, соотношения врожденного, индивидуального и социального. Если у ребенка не формируются умения осознавать процесс создания музыкально-художественных образов, смысл творчества, его связи с многообразными явлениями окружающего мира, то не развивается индивидуальная восприимчивость к музыкальному искусству и художественное видение мира. Поэтому так важно позволить каждому ребенку реализовать себя в сфере музыкального искусства.

Интеграция – это новый взгляд на обучение, воспитание и развитие детей [3]. Это, во - первых, изменение педагогического мировоззрения, изменение сознания. Во-вторых, это самообразование, самовоспитание, самосовершенствование педагога. В – третьих это ориентация на развитие дошкольников, а не учение их определенным навыкам и умениям. Акцент в воспитании переносится на творческое проявление ребенка, на формирование у ребенка желания развивать в себе творца. Интеграция, как современная педагогическая технология раскрывает перед педагогами широкие возможности «конструирования» образовательного процесса исходя из образовательных задач и возможностей детей.

Интеграция - это более глубокая форма взаимосвязи и взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности, при этом один вид искусства выступает стержневым, другой помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.

Важными являются выводы психологов о том, что у ребенка процесс познания происходит при участии всех анализаторов в процессе деятельности. Познание, осуществляемое через зрительное восприятие, является лишь частью всего процесса познания ребенком действительности. Интеграция разных видов искусств в образовательном процессе дает возможность получения более глубоких и разносторонних представлений об окружающем мире. Именно такую цель ставит современное образование перед педагогами – создание целостного образа мира у ребенка. Обобщая взгляды ученых, занимающихся исследованием проблемы интеграции, определяя принцип интеграции как средство музыкально-творческого воспитания дошкольников, можно предположить, что процесс интеграции будет более успешным при следующих педагогических условиях:

 синтез искусств (выход за рамки одного искусства);

 связь ближайшим окружением (природой, культурой, семьей, традициями);

 сотворчество (взаимодействие друг с другом);

 обучение в действии: слышу – чувствую – делаю (перенос акцента с восприятия на творческое самовыражение);

 активные организационные формы (исследование, моделирование, совместные творческие проекты, эксперименты, досуги, праздники) [1].

Музыкально–эстетическая деятельность отличается от других видов эстетической деятельности эмоционально-чувственным и художественнообразным характером освоения ценностного содержания музыки, раскрытия ее личностного смысла с целью творческой самореализации личности. Дети стремятся к общению с искусством, которое невозможно увидеть и потрогать, но которое при этом оказывает на них самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности. Что же делает музыку настолько близкой и понятной ребенку? Что заставляет растущего человека, свободного в своих проявлениях, с завидным постоянством выбирать деятельность, связанную с ней? Музыка – это самовыражение. Ребенок - это своего рода готовый музыкальный инструмент, открытый для передачи мелодий и ритмов жизни в музыке [4].

Музыка - это взаимопонимание. С помощью музыки ребенок не просто имеет возможность рассказать о себе, своем внутреннем мире, но и может быть понят другим человеком. Разнообразие музыки предоставляет ее органичное включение в любое событие жизни ребенка. Музыка – сам ребенок. Многообразие музыки равно многообразию растущего человека. Музыка вмещает в себя весь мир ребенка, становится языком его души. Музыкальная деятельность дошкольника синкретична. Он не просто участник всех ее видов, он зачастую осуществляет их одновременно.

Наиболее эффективные методы и приемы интеграции: сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (мыслительная, творческий характер мышления), проблемные вопросы, задания типа «как ты узнал», «объясни», разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно – речевым эталоном, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах. Приоритеты каждый раз могут быть разные. Интеграция может быть и внутри одного вида деятельности. Например, пять видов музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыка и движение, элементарное музицирование, детское музыкальное творчество) помогут ребенку осознать такие средства музыкальной выразительности, как ритм и мелодия. Темы таких занятий: «Метр и ритм – сердце музыки», «Мелодия – душа музыки». Ребенок на занятиях не должен просто сидеть, слушать и послушно выполнять задания педагога. Радость творчества, активное взаимодействие педагога и ребенка (педагогика сотрудничества) уводит детей с позиции пассивного усвоения знаний, умений, навыков на позицию творческой активности, инициативы, самостоятельности. Только такой принцип в педагогике поможет развить творческое начало в каждом ребенке. Нормой музыкально-эстетической деятельности в детском саду становятся интегрированные занятия, которые помогают дать детям представления о специфике различных видов искусства. Интеграция различных видов искусства позволяет проводить занятия интересно и увлекательно. Поэтому важно не формально, а продуманно объединять разные виды художественной деятельности, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих музыкальный образ. Через сравнение, сопоставление художественных образов дети глубже прочувствуют индивидуальность произведения, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства. Например, на занятии, посвященном «Сказочным героям» интересно не только проследить как по-разному или похоже передается один и тот же образ в разных видах искусства, но и сравнить несколько музыкальных произведений на одну и ту же тему: «Баба-Яга» Чайковского, Мусоргского, Лядова. На таких занятиях царит общая творческая атмосфера. Дети и педагог становятся партнерами. Логичный, естественный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает эти занятия очень динамичными и увлекательными для детей любого возраста. Постоянная смена деятельности не дает детям утомляться. В ходе интегрированного занятия в творческий процесс включается собственное созидание ребенка, его творчество, продуктом которого являются рисунки, пластика движений, словесное творчество. При подборе содержания, необходимо ориентироваться на ребенка, на то, что ему близко и дорого: мир природы, близкие люди, игры, русский фольклор и разные виды искусства. Особенности возраста и опыта дошкольника требуют дифференциации задач. Поэтому задачи во всех возрастных группах ориентированы строго по принципу усложнения, что позволяет ребенку перейти от восприятия к сопереживанию, от сопереживания к воображению, от воображения к творчеству [2].

С появлением новых программ по музыкальному воспитанию появилась возможность научить детей слышать высокохудожественную музыку. Передавать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, игре на музыкальных инструментах, в рисунках, используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и знакомства с музыкой композиторов - классиков, то есть использовать интегрированный подход к организации занятий. Прежде всего, это возможность найти свой неповторимый путь к сердцу ребенка, посредством классической музыки. Предлагаемая подборка репертуара программы позволяет выстраивать занятия вокруг какой-либо темы, объединять их сюжетом, сказкой, игрой, облегчает варьирование их видов. Интегрированные занятия расковывают детей, способствуют проявлению их творчества в разных видах музыкальной и художественной деятельности. Особенно важно использовать музыку композиторов, которые являются подлинным образцом мировой музыкальной культуры. Получая с детства художественно-полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонации народной, классической и современной музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей. Пример интегрированного занятия, включающее в себя театрализованную деятельность и русский музыкальный фольклор: сказка «Колобок». Дети, в ходе театрализованного действия по сказке, проявили свое творчество в русской песне: обыгрывая ее, исполняли частушки, с удовольствием водили хороводы, танцевали русские танцы, играли на детских музыкальных инструментах. Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста «Краски осени» объединили музыку, познание, художественную деятельность. В ходе занятия дети выразительно исполняют песни об осени, передают в пластических этюдах свое восприятие музыки «Осенней песни» П.И. Чайковского. Слушают замечательные стихи русских поэтов. А в конце занятия выполняют творческую работу в технике акварельного размыва «Мое цветомузыкальное настроение». «Зимнее настроение» так же объединило музыку, познание и художественное творчество. Дети с удовольствием читают стихи А. Пушкина, С. Есенина, В. Берестова, слушают и эмоционально откликаются на музыку А. Вивальди, П.И. Чайковского. Обогащаются знания детей о зиме, ее признаках просмотр видео – слайдов «Зима» (картины русских художников Шишкина, Сурикова, Саврасова и других). Завершением занятия может стать творческая работа «Зимнее настроение». Средний дошкольный возраст – интегрированное занятие «Этих дней не смолкнет слава». Интеграция образовательных областей «Художественно – эстетическое развитие»: музыкально-художественная, чтение художественной литературы, коммуникативная, познавательная. Младший возраст «Кто шагает по снегу?». Интеграция: музыка, познание, чтение художественной литературы, художественное творчество. Дети слушают музыку и представляют, кто бы это мог так передвигаться? Узнают, что это легко прыгает зайчик, находят его на картинках из серии «дикие животные». Но вот еще кто-то идет. Определяют, что это идет медведь (музыка тяжелая, медленная, находят на картинках медведя. Затем дети рисуют следы на бумаге (следы зайчика кончиком кисти, следы медведя – всем ворсом). С возрастом содержание занятий усложняются. Очень нравятся детям занятия на следующие темы: «Новогодние чудеса», «Кто в теремочке живет?», «Музыка леса». Свои впечатления от восприятия различных музыкальных образов дети передают в ритмопластике, словесном творчестве, в рисунках. Такая форма и есть творческое, живое погружение в культуру, в самом широком понимании этого слова. У детей воспитывается устойчивый интерес к искусству, расширяются и углубляются знания об окружающем мире, формируется опыт нравственного поведения, опыт общения. Развивается эмоционально – волевая сфера, создаются условия для творческих проявлений, для эмоционального и социального развития. Кроме того, решаются задачи воспитания общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формируются предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранения и укрепления здоровья, коррекции недостатков в физическом или психическом развитии.

Список литературы:

1. Авдонина Е.В. Интегрированные занятия в детском саду / Е.В. Авдонина - Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 6, 2011. – 56 с.

2. Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет / М.Ю. Картушина - М., Издательство Скрипторий», 2010. - 146 с.

3. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ. Методическое пособие / С.Д. Сажина - М, ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.

4. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Под редакцией Н.В. Микляевой. - М. ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565363-integracijakak-sredstvo-muzykalno-tvorchesko