Статья «Самостоятельность в подростковом возрасте»

Самостоятельность в подростковом возрасте

О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский.«...должны постояннопомнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьногообучения».

Рассмотрев и проанализировав работы Токаева Т.Э., и Полтавцева Н.В. можно заметить, что есть несколько факторов определениясамостоятельности – приготовиться, выполнить, оценить результат, установить связь «цель-результат». Опираясь на данные факторы, авторы нам показываютследующее: самостоятельность – постоянно развивающееся качество, и имеет свое содержание:

• способность устанавливать основаниедля тех или иных поступков, выбор поведения;

• способностьобособлятьсвоипозиции;

• способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;

• планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других;

• соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности

Обращаясь к работам Л.С. Выготского можно сказать, что самостоятельностьформируетсявзависимостиотуровнясформированности памяти, внимательности, речи, мышления и т.д. преимущественнокэтомуребёноксможетподчинятьсвоидействияв любой задаче, добиться цели, преодолевая возникшие трудности Эта проблема,в настоящемвремени, вобразовательных организациях решается через обучение.

Далее изучим возрастные и психологические особенности младшего подросткового возраста, который соответствует 15-18 годам ребенка.

Подростковый возраст принято считать самым трудным в воспитательном отношении. Опираясь на выявленные возрастныеособенности Д.Б. Элькониным, мы имеем ситуацию:

Подростковый возраст. Социальная ситуация развития характеризуетсяв первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовойдеятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; ксемейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей

В центре психологического развития подростка стоитпрофессиональное самоопределение. Принципиальное отличие позиции старшегошкольникавтом,чтоонобращенвбудущееивсенастоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы.

Изменяется отношение к школе — оно становится болеепрагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Самодеятельность – это деятельность, основанная на собственном почине, на личной инициативе; самостоятельная деятельность.

Л.С.Выготский высказывал важнейшие положения об интересе. Если обратить внимание на его итоговый тезис: «Если учитель хочет, чтобы что- либо было хорошо усвоено, он должен позаботиться о том, чтобы это было интересно»,то можно сказать, что деятельность или «самодеятельность» школьника-двигается интересом, мотивом этой деятельности.

Обращаясь к работам Г.В. Чанишвили, мы видим, что он считает, что завершающим этапом человеческой активности будет является самодеятельность. Человеку, как мыслящему существу, необходимо получать высшие потребности, и чем выше и богаче его интеллект, кругозор, тем разностороннее и разновиднее его потребности. Во время стремления к результату и получения удовлетворения потребностей у личности возникает инициативность, которая предполагает единство волевых, интеллектуальныхи эмоциональных процессов.

Эффективная работа будет тогда, если развитие самодеятельности школьников будет иметь её структурные компоненты. Со слов О. В. Лишина известно, что всякая деятельность содержит в себе взаимодействующиеблоки:

• потребностно-мотивационный, который включает потребности, мотивы, интересы (психологический мотор деятельности);

• операционно-действенный. охватывающий систему операций, действий и их целей;

• блок общения, включающий деловое и межличностное общение, связанное с деятельностью

Между этими блоками существует большая и устойчивая связь, благодаря которой изменение одного из блоков влечет за собой изменение остальных беря за основу подход О. В. Лишина, Л. Г. Садакова добавляет в эту схему когнитивный блок, представляющий собой совокупность идей, взглядов, знаний, правил, принципов, необходимых для самостоятельного осуществления деятельности.

К потребностно-мотивационному блоку относятся потребности,мотивы, интересы, влияющие на возникновение потребности личности действовать самостоятельно.

Когнитивный блок самодеятельности состоит из знаний, идей, правил, принципов, необходимых человеку для ее осуществления.

Важнейшее условие успешной деятельности – осуществление ее со знанием дела. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила и способы ее выполнения, ориентируется в принципах организации и условиях работы, учитывает связи и отношения вещей и процессов, умеет работать инструментами.

Для успешного развития самодеятельности и возникновения ее новых форм необходимо развивать творческое мышление школьников, смекалку и изобретательность, учить их переносить знания и умения из привычной ситуациив новую, предлагать новые нестандартные идеи, видеть необычноев обычном.

Операционно-действенный блок охватывает систему операций, действий, умений и навыков. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Принципиальное отличие действий от деятельности в том, что у них нет собственных мотивов. Действия подчинены общему мотиву – мотиву деятельности, в состав которой они входят.

В процессе развития самодеятельности значительная роль отводится формированию умений и навыков самостоятельного осуществления деятельности.Наначальномэтапенеобходимосообщитьшкольникам знания, познакомить с правилами и принципами организации деятельности, показать, как выполнить то или иное действие или операцию. Затем нужно организовать многократное повторение и закрепление изученного материалас целью формирования умений, в том числе и умений действовать самостоятельно. В дальнейшем некоторые умения перейдут в навык, другие останутся на уровне умений, не достигнув высших форм.

Блок делового и межличностного общения включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе осуществления деятельности.

Таким образом, под самостоятельностью можно понимать постоянно развивающееся качество личности; способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения, способность обособлять свои позиции, способность к независимойреализации структурных блоков деятельности, планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других, соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своейдеятельности.

В возрасте 15-18 лет подростки акцентируют своё внимание на взрослении и становлении «Я-мужчина» и «Я-женщина». Вместе с этим самостоятельность имеет очень важное значение в жизни подростков, так как они стремятся проводить больше времени со сверстниками, доказывать, о возможностисправляться самому в разных деятельностях и быть готовым к переходу во взрослую жизнь и занятиюпрофессиональной деятельности, делать самостоятельный жизненный выбор.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565795-statja-samostojatelnost-v-podrostkovom-vozras