Методическая разработка «Социокультурные практики как «лаборатории жизни» подростков»

Социокультурныепрактикикак«лабораториижизни»подростков

СогласноисследованиямН.Б.Крыловойможемсказатьопонятии

«социкультурные практики» в образовательном процессе следующимобразом:

• «разнообразные, основанные на текущих и перспективныхинтересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыт;

• поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности, и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;

• стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и общественных структурах) — взрослыми и сверстниками;

• приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т. д.»

С социокультурной практикой можно ознакомиться как в широком смысле, так и в узком. В широком смысле создаётся общая стратегия переформирования образования, разрабатываются проекты образовательных процессов, подготавливаются образовательные стандарты, которые направлены на приобщение к культуре каждого человека, а также саморазвитию его индивидуальности.

В узком смысле будет происходить перевод обучения и воспитания в область тех конкретных социокультурных практик «лабораторий жизни» которыецелесообразны ценностным смыслам, позициям, интересам и творческим стремлением учащихся в достижении, а также созидательном изменении природы и общества согласно новым ценностям общества.

ПословамН.Б.Крыловой,можновыделитьнескольковидов

«социокультурныхпрактик»:

• образовательные или учебные и внеучебные практики: тренинги, ресурсный круг, групповая работа, погружение (ориентирована на развитие умений работать в коллективе и освоение применением на различном уровне сложности определённой суммы знаний);

• проектно-исследовательские практики (они направлены на самостоятельную деятельность ученика, обработка информации и поиск с использованием современных ресурсов и традиционных ресурсов; цель этой практики связана с созданием исследовательской культуры учеников, а также с приобретением опыта самостоятельной творческой работы; формы реализации практик — проект, реферат, исследование);

• экспедиционныепрактики(этадеятельностьучащихся способствует развитию познавательного интереса, стремлению к поиску информации и применению ее на практике, развитию коммуникативных навыков, а также самообучению и самосовершенствованию личности; формы организации практики — экскурсии, экспедиции, походы, встречи с интересными людьми, публикации в СМИ;

• музейные практики (помимо работы с информацией, организация социокультурных практик позволяет использовать культурное наследие музеев и школ, а также подразумевает беседы и встречи с работникамимузеев;работа музеяможет осуществляться в двух пространствах: реальноми виртуальном).

Подростки живут и действуют в параллельных сферах жизни социума и социокультурных практик, набирая социокультурный опыт, осваивая социальные роли, социокультурные нормы (групповые, общественные) субкультур, а также присваивая общечеловеческие, общественные ценности, овладеваяуниверсальнымиучебнымидействиями(УУД),атакжеспособамисоциального и профессионального поведения, необходимые для того, чтобы стать ответственными гражданами своей страны. На основе социокультурной практики воссоздается система ценностей обучающихся, осуществляется интеграция в общечеловеческую и национальную культуру. «У каждого ребенка свой шаг развития, своя деятельностная включенность в культуру через множественность культурных практик». На этапе школьного возраста социокультурной практики обучающийся становится «автором собственной биографии», осознающим ответственность за свое будущее и будущее своей страны.

Понятие «практика» мы будем рассматривать как системную целостность, которая создаёт условия для существования субъекта, а нетолько деятельность, которая просматривается как «системная организованность разделенных, но взаимообусловленных целей, задач, ресурсов, результат, деятельности, взаимодействующих субъектов».

Развивающимся целостным комплексом можно представить педагогический потенциал, который взаимосвязан и взаимообусловлен возможностью социокультурной среды, способных полностью или частично, прямо или косвенно, с помощью дополнительно созданных условий или без них, влиять на личностное развитие человека. Педагогический потенциал — это педагогические ценности, идеи, содержание, методические и иные средства. Исследователи отмечают такие свойства педагогического потенциала: ресурсность, условность реализации, динамичность,системность, функциональность.

Выявление педагогического потенциала современных образовательных практик ведется в соответствии с принципами природо и культуросообразности, предполагающими существование их в такой социокультурной среде, где проявляется единство возможностей дляразвития каждой личности с помощью народной культуры (языка, искусства, религии, быта и т. д.) и достижений мировой и российской цивилизации. Таким образом, под социокультурными практиками можно понимать последовательноесоциокультурное освоение мира посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта в процессе образования, сопричастность к национальному, мировому, социокультурному процессу и приобретает социокультурный статус.

Педагогический потенциал в социокультурных практиках является реализацией и созданием определённых условий, которые повлияют на уровень самостоятельности в ближайшем будущем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565796-metodicheskaja-razrabotka-sociokulturnye-prak