Статья «Специфика самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Специфика самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Рассматривая исследования по теме самооценки, можно сказать, что данный феномен выступает важным фактором, при котором возможно развитие личности, а также осуществление регуляции поведения и деятельности человека. Социализация детей с нарушениями развития также во многом связана с самооценкой, поэтому стали появляться исследования, посвященные изучению тех особенностей самооценки у детей, которые могут быть связаны с развитием коммуникации. Можно также говорить о качественном своеобразии по сравнению с самооценкой нормально развивающихся сверстников.

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих отдельных качеств и места среди других людей. Исследования в области психологии подтверждают эмоциональное влияние особенностей самооценки на личность, а также взаимосвязь со степенью удовлетворённости своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Л.С. Выготский утверждал, что наличие психического либо физического, нейропсихологического нарушения является причиной множества вторичных отклонений в развитии. Таким образом, можно сказать, что различные нарушения психического развития ребёнка могут негативно отражаться на формировании самосознания и самооценки (как его компонента).

В ряде исследований (А. Р. Лурия, А. Адлер, Л. С. Выготский и др.) отмечается, что отношение ребенка к собственному дефекту также влияет на самооценку. Е. Г. Белякова упоминает, что социальное сравнение напрямую способствует ощущению собственного недостатка. Когда ребенок осознает собственный дефект, он может и замкнуться в себе, переживая собственную неполноценность, так и развить индивидуальный стиль компенсаторной деятельности, направленной на преодоление стыда и чувства неуверенности, а также для лучшей адаптации.

С трех лет ребенок только встает на путь осознавания себя как отдельного субъекта деятельности, начинает проявляться, что способствует формированию самосознания, которое к концу дошкольного возраста становится отчетливо заметным новообразованием. Значимыми факторами появления изменений являются интеллектуальное и личностное развитие. У детей с задержкой психического развития этот процесс проявляется несколько дольше обычного.

А. В. Шевченко отмечает, что у дошкольников с задержкой психического развития наблюдается расплывчатость, аморфность, в некоторых случаях наблюдается негативное отношение к себе, к своему прошлому и будущему. Можно сказать, что у детей с ЗПР есть некоторые сходства с детьми без отклонений в развитии, например в когнитивном и эмоциональном компонентах образа «Я», а также в потребности в социальном признании взрослого.

В исследованиях, посвященных отдельным компонентам, Я-концепции, частью которой является и самооценка, отмечается, что чем сильнее выражен дефект, тем сложнее его осознать, но, если нарушения присутствуют на среднем уровне, это также влияет и на самоотношение. Уровень притязаний детей с задержкой психического развития напрямую связан с самооценкой, сформированной благодаря оценкам от значимых взрослых, находящихся рядом с ребенком в период его детства.

И. А. Конева, К.Э. Кузнецова упоминают, что самооценка детей с задержкой психического развития имеет неустойчивый и завышенный характер. Отмечается также у таких детей недостаточность осознания своих личностных качеств, желаний, предпочтений. Было выявлено, что самооценка дошкольников с ЗПР характеризуется ситуативностью, неустойчивостью, внушаемостью, избирательностью.

Н. А. Жулидова в своей работе делает вывод о том, что чем сильнее степень выраженности дефекта у ребенка с ЗПР, тем в большей степени он будет завышать свои возможности, не соизмеримые с реальностью, и тем менее будет способен к самокритике.

В исследовании И. В. Коротенко, у детей с ЗПР обнаруживается стремление в некоторой степени переоценивать себя (проявляется неадекватная, часто завышенная самооценка), когда они могут осознать похвалу и позитивные комментарии по отношению к себе. Это можно объяснить тем, что ребенок сам к себе относится с недоверием, но это можно заменить внешней оценкой, которая будет восприниматься как собственная.

В работах Н. Ю. Зелениной отмечается, что для всех детей с задержкой психического развития к семи годам характерен зависимый уровень самоотношения. Таким образом, можно утверждать о личностной незрелости таких детей, так как в норме к школьному возрасту у ребенка формируются личные типы отношения к себе, не зависимые от мнения окружающих.

Такие исследователи, как И. С. Кон, Э. Эриксон, А. И. Липкина и др., считают, что младший школьный возраст (7-9 лет) является наиболее чувствительным для формирования адекватной самооценки (сенситивный период). В свою очередь в работах В. С. Мухиной, Т. А. Репиной, М. И. Лисиной и С. Г. Якобсона доказывается противоположная точка зрения, согласно которой формирование адекватной самооценки необходимо начинать у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст является крайне важным и определяющим для развития самооценки.

В исследованиях многих авторов отмечается, что фундаментом для формирования самооценки являются отношения с близкими людьми, и происходит это в старшем дошкольном возрасте. Ребенок в это время находится на пороге вступления в новую социальную роль, а также освоения нового типа деятельности – учебной. Поэтому важно уделить внимание развитию таких качеств, как способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. Именно поэтому так важно определить, какие способы воздействия педагогов, родителей могут оказаться наиболее оптимальными и действенными, и как все они в совокупности будут оказывать влияние на процесс формирования самооценки у старших дошкольников.

В работах исследователей часто встречается мнение о том, что самооценка дошкольника считается здоровой, если ребёнок может исследовать свои личностные качества, имеет возможность скептически относиться к ним и подвергать анализу и оценке, принимая во внимание в целом хорошее к себе отношение и аналогичную реакцию со стороны значимых взрослых.

Вопрос формирования самооценки у детей с ЗПР возникает в младшем школьном возрасте. И в то же время многие исследователи обращают внимание на то, что при достаточно адекватном психическом развитии дошкольная самооценка в большей степени поддаётся корректировке, что впоследствии оказывает влияние на приобретение у данного феномена более устойчивой позиции.

Многими авторами отмечается тот факт, что дети с задержкой психического развития в процессе общения со сверстниками или взрослыми многое не усваивают, не воспринимают и не понимают, так как интеллектуальная деятельность развита недостаточно. Поэтому существует большая доля вероятности того, что личность ребёнка может развиваться закомплексовано. Это напрямую может отражаться в снижении уровня познавательных интересов, мотивов достижения целей, в формировании неадекватной самооценки.

Также важно отметить, что у многих детей с задержкой психического развития наблюдаются некоторые крайности в развитии самооценки: либо она завышена и долгое время такой остается, либо находится на низком уровне и сложно поддается коррекции. Данные особенности могут быть связаны с неудачами в играх, проблемами в дезадаптации и коммуникации как со сверстниками, так и с взрослыми. Отмечается также наличие компенсаторных механизмов у таких детей: если одно качество оценивается крайне низко, то за счет других, оцениваемых очень высоко, ребенок может получить возможность выровнять баланс в самоощущении.

Таким образом, существующие исследования самооценки у детей с ЗПР указывают на её своеобразие, что, по мнению исследователей, обусловлено спецификой психического дефекта и негативным влиянием микро-социальных факторов. Анализируя выше сказанное, можно предположить, что особенности социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будут зависеть от самооценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565806-statja-specifika-samoocenki-detej-starshego-d