Методическая разработка «Специфика социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Специфика социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

В трудах Л. С. Выготского отмечается, что дефект в развитии ребёнка накладывает отпечаток на его общение, взаимодействие с субъектами социального пространства. Это может приводить к коммуникативной изоляции и затруднять передачу социального опыта.

Согласно Л. С. Выготскому, дисперсия проявлений эмоциональных реакций касательно ситуации у детей с задержкой психического развития крайне низкая. Такие дети обнаруживают некоторые сложности в освоении эмоционально-волевой сферы, могут быть агрессивны, чрезмерно эмоциональны, плаксивы, тревожны, легко поддаются воздействию со стороны. Как следствие, возникают трудности в формировании адекватного эмоционального интеллекта, который может находиться на примитивном уровне. Также наблюдается снижение возможностей произвольной регуляции, что имеет связь с нарушениями в эмоциональной сфере, что вызывает возбудимость или, наоборот, заторможенность.

Особое значение во время коммуникации со взрослыми и сверстниками имеет внимание, уделяемое ребёнку с задержкой психического развития. Чтобы избежать отдаления от социума и избегания общения, необходимо регулярно поддерживать ребенка и направлять его действия.

Отсутствие у детей с ЗПР умения сопоставлять причины возникновения своих эмоциональных состояний со схожими проявлениями у сверстников может отражаться в эмоциональной глухоте, дефиците эмоциональной отзывчивости, трудностях формирования морально-этических правил поведения.

В психолого-педагогической исследовательской литературе отмечается, что даже к школьному возрасту дети с ЗПР отстают от необходимого уровня развития межличностных отношений. Для них характерно следующее:

• нехватка знаний и умений в области межличностных отношений;

• неполная сформированность представлений о личностных

особенностях других людей;

• недостаточная произвольная регуляция эмоциональной сферы.

В исследованиях В. В. Ковалёва, И. А. Коробейникова, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского указывается, что у дошкольников данной категории наблюдается низкая потребность в общении, в которой могут сочетаться дезадаптивные формы взаимодействия (отчуждение, избегание, конфликт).

Стоит отметить, что дети с ЗПР тяготеют к контактам с детьми младшего возраста, поскольку они лучше их понимают. Также они могут испытывать страх пред большой группой сверстников, который может привести к формированию агрессивно-защитного типа поведения. В ситуации конфликта такие дети стремятся к соперничеству, что может указывать на недостаточно развитые навыки сотрудничества, являющиеся необходимым компонентом процесса взаимодействия.

Исследователи выделяют следующие компоненты навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста с ЗПР:

• эмоциональный (реакции на эмоциональные состояния других людей);

• коммуникативный (навыки культуры общения, коммуникативная компетентность);

• поведенческий (отношение ребёнка к совместной деятельности, коммуникативные умения).

Стоит отметить, что игровая мотивация, которая преобладает в деятельности старших дошкольников с ЗПР, может затруднять возникновение разносторонних контактов с взрослым. Многие дети зачастую выбирают совместную с взрослым игру, максимально используя время и чувствуя себя при этом комфортно, и крайне редко вступают в личностные контакты с взрослым.

Согласно мнению М.И. Лисиной, у детей с задержкой психического развития наблюдается снижение темпа развития в определении различных форм взаимодействия. В работах Е. Е. Дмитриевой отмечается, что у подавляющего большинства детей шести лет с ЗПР наблюдается ситуативно-деловой стиль общения с взрослыми, в то время как к норме относится иной, внеситуативно-личностный тип коммуникации, который способствует более глубокому контакту между людьми. Также обнаруживается, что эмпатия и взаимопонимание при коммуникации не соответствуют нормам, выделенным в данной возрастной категории.

Также важно указать, что в большинстве случаев у детей данной категории наблюдается чувствительность к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению, хотя по собственной инициативе они крайне редко могут обращаться за одобрением. У них отмечаются сниженная потребность в общении со сверстниками, низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности, затруднения в вербализации собственных эмоций и состояний. В большинстве случаев дети с ЗПР не могут дать чёткий и понятный сигнал о том, что чувствуют усталость, дискомфорт, не хотят выполнять какое-либо задание и так далее.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что специфика социального взаимодействия детей с задержкой психического развития, сочетающаяся со сниженной познавательной активностью и особенностями умственной деятельности, препятствует их благополучной социализации, становлению личности. Сведённые к минимуму межличностные отношения дошкольников с задержкой психического развития не могут создать продукт межличностных отношений – образ себя и другого. Также отметим, что в нашем исследовании мы будем опираться на трехкомпонентную структуру социального взаимодействия у детей с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565807-metodicheskaja-razrabotka-specifika-socialnog