Адаптация малышей в ДОУ: практические методики для мягкой адаптации детей раннего возраста

Методические рекомендации

«Адаптация детей раннего возраста в детском саду»

Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т. е развиваться.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально – психологическом и социально – психологическом.

Различают три степени тяжести адаптации:

-легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт.

- тяжелая адаптация: значительная длительность (от двух до шести месяцев и больше) и тяжесть всех проявлений.

- сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. 

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

•в физиологическом и психологическом плане: повышение температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста, снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.

•в поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание).

Методические рекомендации педагогам

У детей раннего возраста содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии, всегда готов прийти на помощь (как мама) и интересного партнера в игре. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога - заслужить доверие ребенка. Попадая в детский сад, дети быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них – это привычное дело.

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, который возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т. д. (см. Приложение).

Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует, прежде всего, любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях.

Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

В процессе адаптации ребенка в ДОУ необходимо использовать такие формы и способы адаптации детей как:

- элементы телесной терапии (обнять, погладить);

- знакомить малыша и родителей с группой, с расположением и назначением комнат;

- показывать развивающую среду, игровые зоны;

- временно сохранять «вредные» привычки ребенка (пустышка, бутылка);

- предлагать родителям принести в группу любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома.

- устанавливать правильные взаимоотношения со сверстниками;

-для поддержания и развития благоприятной атмосферы в группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, можно предложить ритуалы: торжественную встречу детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», «Встреча с новой игрушкой», ежедневно «Утреннее приветствие», с включением психолого-коррекционных упражнений «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый». Каждый новый день начинать с утренней гимнастики, чаще в стихотворной и игровой форме.

Продолжение - полноценный завтрак. Маленьких детей сложно уговорить поесть, поэтому можно устроить конкурс «чистых тарелок», и привести примеры итогов поедания вкусной кашки. При этом не забываем интересные потешки, песенки «Кашка из гречки - где варилась? В печке. Сварилась, упрела, чтоб деточки ели!».

Очень важно для детей каждодневное пребывание на свежем воздухе. Это утренний приём, прогулки и вечернее прощание с детьми.

Большое внимание необходимо уделять обучению детей культурно-гигиеническим навыкам. Не у всех это получается, некоторые до сих пор не могут намыливать руки, пока не остановишь.

Каждый день в режимных моментах необходимо использовать упражнения на дыхание «Пузырь», «Воздушный шарик», и т. д., различные физминутки.

Сон для малыша - главная составляющая его самочувствия и хорошего настроения. Поэтому по возможности надо уложить каждого ребёнка в индивидуальном порядке. Не секрет, что многие дети не любят засыпать в детском саду, а значение полноценного отдыха для детей дошкольного возраста трудно переоценить. Поэтому с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна можно использовать мягкие игрушки, объясняя присутствие данных игрушек в спальне тем, что это «Сонные игрушки», им очень хочется спать, но они не могут уснуть без вашей помощи. Дети укладывают игрушку рядом с собой, поглаживая ее, засыпают. Использование таких «Сонных игрушек» позволит улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей.

Следующая ступень - гимнастика пробуждения. Хорошо если в группе имеются специальные дорожки, которые благоприятно влияют на кровообращение стопы ребенка.

Педагог-профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей.

Но не стоит планировать на день много приемов работы с детьми. Достаточно по каждому направлению организовать 1-2 формы работы.

В направлении «Играем и строим» отражается деятельность детей с пластмассовыми и деревянными конструкторами, а также конструирование из мягких модулей.

В раздел «Формируем эмоциональную отзывчивость» можно включать:

чтение стишков; рассказывание сказок; пение песенок; слушание музыки; рассматривание игрушек, книжек, картинок; наблюдение за объектом природы; рисование картинок для детей.

Планируя раздел «Развитие ребенка», педагог подбирает: игровые упражнения; подвижные игры; музыкальные игры.

Планируя игровое взаимодействие, воспитатель подбирает разнообразные виды игр:

-сюжетные;

-пальчиковые игры;

-игры с дидактическими игрушками;

-игры-забавы.

-игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

-совместные игры на сближение, например «Поезд», «Каравай», «Карусель», «Найди друга», «Давайте познакомимся»;

-монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

-сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

-рисование фломастерами, маркерами, красками;

-слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка);

- создание игровых ситуаций, например «Поиграл – дай сверстнику», «Покажем Петрушке, как правильно одеваться, мыть ручки и т. д.);

-заняться смехотерапией.

С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры, игры с кеглями, в мяч. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами.

С ребенком – сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, танцевать под веселую музыку, водить хороводы, играть с водой и песком, можно совместно просматривать мультфильмы. Сангвиники быстро устают, от однообразных занятий, быстро переключаются с одного дела на другое, поэтому в арсенале педагога всегда должен быть набор разноплановых и при этом нескучных игр.

Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, раскрашивать иллюстрации, лепить, рисовать, конструировать, собирать пазлы, мозаику. Эти дети предпочитают спокойные игры.

Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности: конструкторы, настольные игры, игры с водой, экспериментирование с красками, игры – потешки («Сорока – ворона», «Ладушки»). Они любят игрушки – животных, которые можно погладить и приласкать. Грубое обращение с такими детьми просто неприемлем.

Также было бы не плохо организовать предметно – развивающую среду, разделить помещения на зоны. Чтобы дети могли найти себе занятие по душе. Например: зона развивающих игр (игры на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи, это пирамидки, рамки - вкладыши, игры - шнуровки, кубики и т. д.); «зона игровая» (две секции: уголок для девочек, уголок для мальчиков, она для разнообразных игрушек: куклы, мебель, посуда, машинки, игровые модули); «театральная зона» (маски животных, костюмы для ряженья, пальчиковый и кукольный театр); «зона двигательной активности» - (дорожка здоровья, массажные коврики, игровые и двигательные модули, спортивный инвентарь (мячи, кегли т. д., нетрадиционное оборудование (игры изготовленные своими руками); «музыкальная зона» (детские погремушки, бубны, дудки, детские музыкальные инструменты; зона «конструирование» (большое количество строительного материала, различные виды конструкторов); зона «уголок для чтения» (книги со сказками, картинками, детскими стихами); зона «уголок для творчества» (карандаши, краски, раскраски, трафареты для рисования, пластилин). Желательно рядом с уголком «тишины» расположить живой уголок. Зеленый цвет растений благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека.

Многообразие созданных игровых зон способствует познанию детьми целостной картины окружающего мира.

Создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид помогут прикроватный коврик, занавесочка, пижамница, фитоподушечка, сделанные мамой. Все эти атрибуты становятся для малыша символом и частичкой дома.

Для того чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.

Хорошо, если в группе имеется мягкая мебель: кресло, диванчик, где ребенок может побыть один, поиграть с любимой игрушкой, посмотреть понравившуюся книжку или просто отдохнуть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565983-adaptacija-detej-rannego-vozrasta-v-detskom-s