Статья «Специфика адаптации детей к режиму дня, принятому в дошкольной образовательной организации»

Специфика адаптации детей к режиму дня, принятому

вдошкольной образовательной организации

Понятие «адаптация» относится к группе общенаучных категорий, которые действительны для многих отраслей знания, и означает способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

А. Маслоу определяет, что адаптационным процессам дает толчок комплекс потребностей человека. Если личность пребывает в привычной среде или успешно разрешает адаптационные противоречия, то она находится в состоянии психологического комфорта. Если это состояние нарушено, то потребностные состояния актуализируются и начинается активное взаимодействие со средой, где главной задачей будет восстановление внутреннего комфорта.

Другими совами, адаптацию можно охарактеризовать следующим образом: это процесс вступления личности в новую среду, неизвестную обстановку и приспособление к принятым там требованиям. Адаптация — это динамичный процесс и ее исход может быть как положительным, так и отрицательным (с такими проявлениями как стресс или напряжение).

Детский сад для ребенка — это новое, еще неизвестное пространство, в котором его будут окружать незнакомые люди и ожидать новые взаимоотношения. В этот период в жизни ребенка меняется очень многое: отсутствие родителей, более жесткие правила поведения, четкий режим дня, постоянный контакт с малознакомыми взрослыми и сверстниками. Это вызывает у дошкольника стрессовое состояние, которое может сопровождаться страхами, протестами, плачем, капризами.

Период дошкольного детства – это период наибольшей восприимчивости ребенка к воздействиям окружения. В этом возрасте происходит освоение новых видов деятельности, усложняется и меняется общение с окружающими. Период младшего дошкольного детства характеризуется:

• увеличением подвижности нервных процессов, совершенствованием их уравновешенностью;

• овладением элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

• активным развитием речи посредством расширения круга общения с людьми использованием основных грамматических категории и слов разговорной речи;

• проявлением интереса к сверстнику, стремлением к взаимодействию с ним;

• формированием повышенной потребности в эмоциональных контактах с взрослыми, ярким выражением своих чувств;

• Стремлением к самостоятельности и инициативности

В последние годы средний возраст ребенка, поступающего в дошкольное учреждение это от 2,5 до 3 лет. Это примерные возрастные рамки кризисного периода.

Характерным проявлениям кризиса является сопротивление всем привычным ранее установкам. Ребенок может противится привычному режиму дня, отказываться о того, что раньше делал с удовольствием. Это естественный процесс, который свидетельствует о перестройке сознания ребенка, однако в случае наслаивания на адаптацию к детскому саду могут возникнуть существенные сложности в процессе привыкания ребенка именно к режиму дня, принятому в детском саду.

Определенно, ребенка следует готовить заранее к изменениям в привычном укладе жизни, но как правило, адаптационный процесс проходит стихийно, что для ребенка очень травматично.

Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Букова обобщили результаты научных исследований и обозначили три стадии адаптационного процесса: острую, подострую и фазу компенсации.

Т.А. Корсун отмечает, что в основном под адаптационным периодом понимают острую фазу. Так как обычно в период этой фазы происходят основные изменениями в соматическом состоянии и психическом статусе. В результате возможно снижение веса, нарушение сна, ухудшение аппетита, ребенок чаще болеет респираторными заболеваниями, можно наблюдать регресс в речевом развитии.

Подострая фаза и фаза компенсации характеризуется более спокойным течением; все негативные проявления снижаются и состояние стабилизируется и постепенно ускоряется темп развития.

С.Ю. Фурсова в своей работе описывает причины, вызывающие у ребенка наибольшее волнение и слезы. Среди прочих вполне понятных причин, необходимость следовать четкому режиму стоит на одном из первых мест.

Поскольку адаптивные возможности ребенка младшего дошкольного возраста находятся на низком уровне, необходимо целенаправленно готовить его к жизни в дошкольном учреждении для более легкого и спокойного приспособления к условиям режима дня.

Рассмотрев виды и особенности протекания адаптации проанализируем факторы, влияющие на ее ход

• возрастные особенности ребенка;

• состояние здоровья;

• уровень развития;

• личностные особенности;

• умение общаться с взрослыми и сверстниками;

• сформированность предметной и игровой деятельностью;

• приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

• сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков;

• готовность родителей к пребыванию ребенка к ДОО;

• шумовой фон в группе детского сада;

• стабильность воспитательского состава;

• компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольника

Одним из главных факторов, влияющих на процесс адаптации, является возраст ребенка, он имеет ряд специфичных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Овладение ключевыми навыками самообслуживания напрямую влияет на самооценку ребенка. Самостоятельный, более уверенный в себе ребенок не так зависим от помощи воспитателей и няни определенно будет чувствовать себя менее уязвимо.

Также важно отметить, что уровень и сформированность таких черт как инициативность, самостоятельность и умение взаимодействовать с взрослым и со сверстниками будут отражаться на процессе адаптации.

Частая заболеваемость негативно сказывается на способности ребенка адаптироваться к новым жизненным условиям. Особенность адаптационного периода часто болеющих детей характеризуется их особой социальной ситуацией развития, которой присущи ограничения двигательной и познавательной активности, прерывистость социальных отношений вне семьи. Также здесь важно отметить, что из-за частых заболеваний ребенок ходит в детский сад нерегулярно, что негативно сказывается на привыкании к определенным требованиям в детском саду.

Очень важно учесть и тот момент, насколько распорядок дня дома схож с распорядком в ДОО. Для того, чтобы снизить эмоциональный стресс от резкой перемены условий пребывания, необходимо знакомить ребенка заранее о режиме дня в детском саду.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые и робкие трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют. Большую роль играет жизненный опыт малыша. Ребенок из большой семьи умеет без проблем выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом обследует новую обстановку.

В период адаптации особенно важен индивидуальный подход к ребенку. Умение педагогом видеть особенности и потребности ребенка дадут возможность контролировать ситуацию.

Учитывая возрастающую потребность в общении со сверстниками в данном возрастном периоде, необходима определенная организация процесса взаимодействия детей. В своем эксперименте Л.И. Галигузова доказала, что коммуникативное взаимодействие ребенка со сверстником возможно в основном с помощью взрослого.

В своей работе с детьми педагог должен стремится к созданию субъектного взаимодействия между детьми, учитывая особенности возраста и переходные моменты в становлении взаимодействия между детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566105-statja-specifika-adaptacii-detej-k-rezhimu-dn