Статья «Психолого-педагогические основы музейной педагогики в условиях ДОУ»

Психолого-педагогические основы музейной педагогики в условиях ДОУ

Приоритетным направлением музейной педагогики в дошкольном возрасте является развитие интереса к посещению музея и начального опыта его посещения. Именно в дошкольном возрасте дети первый раз идут в музеи, формируется интерес к музею.

Остановимся подробнее на термине «интерес». «Интерес- … 1. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять… 2. Занимательность, значительность…3. мн. Нужды, потребности... 4. Выгода, корысть (разговорное)».

Можно указать, чтопознавательный интерес (в более широком плане интерес вообще к чему-либо):

1. проявляется в стремлении к всестороннему, глубокому изучению, познанию существенных свойств;

2. носит избирательный характер;

3. отличается динамичностью движения стремлением к познанию сути вещей и явлений, связей между ними

4. имеет целью результат более чем процесс;

5. характеризуется личным желанием участника;

6. носит положительный эмоциональный характер

7. раскрывается как важнейшее средство обучения;

8. обязательно носит волевой характер;

9. имеет неизменно деятельный характер, активен и целеустремлен, находит применение в решении часто и практических задач.

Главное в системе работы по развитию познавательного интереса учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, чтобы ребенка на всем его продолжении не покидало чувство радости познания.

Этого можно добиться при условиях новизны, необычности, неожиданности, странности, несоответствие прежним представлениям. Познавательный интерес характеризуется занимательностью, предметностью, мотивирующим воздействием, осознанностью.

И нтереса тесно связан с другими проявлениями познания и творчества. Охарактеризуем особенности возраста. В старшем дошкольном возрасте складывается основа личности, определяется характер ее дальнейшего формирования. Внимание становится более устойчивым и длительным, развивается способность к организации и планированию собственной деятельности. Появляется высокая зрительная активность, интерес к визуальному изучению объектов, внимание к характерным признакам, формулированию вопросов по поводу их формы, цвета, фактуры. Проявление исследовательской активности позволяет дошкольнику получить ответы на множества «почему» «как» «зачем» и т.д., которые его больше волнуют. Исследовательская активность старшего дошкольника может быть рассмотрена как самостоятельная, инициативная деятельность, которую ребенок предпринимает для познания новых для него свойств и качеств объектов окружающего мира и настойчивого поиска решения, значимых для него проблем (А.Н. Поддъяков, О.Л. Князева, Н.Е. Веракса). Это говорит о наличии психологической готовности к посещению художественного музея и работе в нем. Главным типом деятельности у дошкольников является игра, содержание и характер которой постепенно меняются. К старшему дошкольному возрасту она приобретает сюжетно-ролевую форму. В процессе игры активизируются психические качества необходимые для художественного развития ребенка. Важно, что специфика художественного развития дошкольников заключается в большей ориентированности на собственную творческую деятельность, чем на восприятие чужих произведений искусства. Много времени дети проводят в занятиях пластикой, рисованием, конструированием, что повышает уровень мышления, развивает воображение, творческие способности, различные навыки. Изо-деятельность становится одним из эффективных путей освоения детьми окружающего мира и подготавливает детей к взаимодействию с ним.

На выставке народного искусства дети привлекаются узнаванием знакомых предметов быта. Их интересует их необычная форма, яркий цвет, новое образно-пластическое решение предметов, наличие в них украшений в виде орнаментальной росписи, рельефа или изобразительной детали (птичка, лошадка и проч.).

Дошкольники 5—6 лет уже способны эмоционально переживать события и образы, запечатленные в произведениях искусства, — разумеется, в пределах их собственного, еще небольшого жизненного опыта, что дает возможности для использования музейной педагогики. Детям интересны специализированные музеи краеведческой, этнографической, зоологической и декоративно-прикладной направленности.

Б ольшинства детей обладают каким-либо опытом восприятия изобразительного искусства. Старшине дошкольники предпочитают скульптуру, яркие и оригинальные предметы декоративно-прикладного искусства, иллюстрированные детские книги. Большинство лучше понимает откликаются на натюрмортные изображения, в которых представлены хорошо знакомые предметы; интересуются портретами, Детям ближе яркие нарядные портретные и сюжетные изображения, «приближенные» к нынешним представлениям о красоте. Представления об искусстве у них фрагментарны. При изучении произведения большинство дошкольников (до 80%) показывают предметно – бытовой и эмоционально-эстетический уровень восприятия (по Н.М. Зубаревой), затрудняясь в понимании замысла и установлении связей между изобразительными средствами и замыслом художника, однообразно использовали эстетические категории (красиво, нравится). Однако большинство проявляет достаточно хорошо «чувствовали» картину. У большинства городских детей есть небольшой опыт посещения художественных музеев, при этом предпочтение отдается тематическим выставкам, а интерес к музеям напрямую связан с опытом их посещения. Начинает проявляться ценностное отношение к произведениям искусства. Дошкольники предлагают сохранять произведения искусства, музейные предметы, заботиться о них. Начинают проявлять избирательность, собственное отношение.

Выявлены попытки сравнить окружающие предметы с произведениями, музейными ценностями, стремление заняться коллекционированием (собирать игрушки, фигурки животных, заколки для волос). Дети стремятся эстетически оценить произведения, объекты («Красиво и замечательно»), однако оценки часто носят не конкретный «шаблонный» характер (нравится – не нравится, красиво), определяются через призму современных клише, навязанных мультимедиа средствами («как у принцессы», «красиво - яркие цвета как в моем любимом мультике»). У части детей доминирует «буквальность восприятия» в оценках: «бедно одетый – некрасивый», «темный фон и одежда – страшненький, неприятный»). Перенасыщенные информацией излишне детализированные описания, представленные в «дидактической» форме вопросы в ходе экскурсий и образовательных ситуаций, приводит к снижению интереса детей, «стертости» эмоциональных проявлений.

В современных исследованиях выделены условия развития интереса к музеям:

Отбор специальных педагогических средства, приемов, активизирующих интерес

(сюрпризные моменты, проблемные вопросы, путеводители и листы активности);

Создание мини-музеев в условиях ДОО;

Особая подготовленность педагогов – к музейной педагогике, сотрудничество с музеями;

Включение родителей в данный процесс и др.

Практические задачи воспитания, возможно, решать средствами музейной педагогики, для чего необходимо создавать комфортную, для проявления активности детей, среду, способствующую - приобретению опыта личного соприкосновения с реальностью истории и культуры через предметный мир. Такой подход в развитии дошкольников соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики - принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия.

Необходимо понимать, что ребенок не может быть подготовленным к восприятию сложного символического языка музея, к постижению скрытого смысла вещей и нуждается в активной помощи взрослого. Понимание окружающего происходит постепенно, от простого к сложному, от скучного к интересному, от незначительного к важному, от явного к скрытому. Педагогу необходимо проложить для ребенка дорогу из доступного для него мира обыкновенных вещей в мир культуры и эстетики.

В начале педагогического процесса педагог должен раскрыть детям сам смысл музея и показать возможности для понимания предметов окружающего мира как явлений культуры. «Говорящий» предмет помогает раскрыть сущность абстрактного культурологического или философского понятия («время», «культура», «музей», «памятник», «реликвия» и т.д.), объяснить сложные закономерности. Семейные реликвии, фотоальбомы, дедушкины награды и бабушкины сундуки одни из самых ценных помощников в изучении феноменов окружающего мира, его истории и культуры. Культурное наследие во всем его многообразие должно служить в качестве противоядия против псевдоценностей, массовой культуры, стремительно и агрессивно захватывающих сегодня культурное пространство. Следовательно, мы обязаны научить ребенка с дошкольного возраста отличать настоящее от подделки, истинное искусство от китча, прекрасное от дурного.

Принципы работы педагога ДОУ по развитию интереса к музеям у детей. Представляется, что действовать педагогу ДОУ необходимо сразу в нескольких направлениях, объединяя их в один комплекс мероприятий.

Видится необходимым:

• во-первых, организация выставок детского творчества и коллекций детских поделок с активным участием детей;

-во-вторых, организация конкурсов детского творчества;

-в-третьих, создание собственных мини-музеев совместными усилиями детей, родителей и педагогов;

-в-четвертых, развитие творческо-развивающей среды ДОУ;

-в-пятых, организация занятий с использованием средств современных информационных технологий;

-в-шестых, привлечение родителей к проведению вышеозначенных мероприятий; проведение виртуальной экскурсии по музею;

• проведение квестов по музеям;

-проведение сюжетно-ролевых игр по музейной тематике рассмотрим и обоснуем, вкратце, необходимость указанных мероприятий для улучшения образовательной ситуации по рассматриваемому вопросу.

Организация выставок в детском саду весьма значима как для детей, так и для их родителей

Развитие интереса к музеям возможно на основе специальных занятий в музеях разного профиля. При этом необходимы соответствующие творческие задания, маршрутные листы, использование специальных музейно-образовательных программ, в которые включены музеи разного профиля. К таким программам относятся: «Музей и культура», «Предметный мир и культура», «Музей и окружающий мир» и др. Тогда исторические и события, имена и произведения искусства станут интересны ребенку. Не будут его слишком тяготить и останутся не только в сознании, но и в его сердце.

Представляется возможным применение различных образовательных ситуаций:

• беседы на темы, связанные с музеями (куда мы ездили летом, в каком музее были и так далее);

• беседы с детьми о домашних коллекциях раритетов, памятных семейных вещей, коллекциях семейных фотографий и т.п.;

• конструирование музея из различных материалов; - изготовление и работа с мнемотаблицами.

Образовательные ситуации являются частью образовательной деятельности в режимных моментах и нацелены на закрепление знаний и умений, применение их в новых условиях, активности детей, самостоятельности в творчестве. Подготавливают самостоятельную деятельность детей постановкой проблемы для самостоятельного решения.

Особые приемы и формы работы:

Экскурсии (бывают обзорные и тематические, тематические, в свою очередь, делятся на исторические, военно-исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные фабульный метод Ботяковой О.А.).

Конкурс в ДОУ — это так же, не просто очередное мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, являющийся эффективным способом взаимодействия всех трех сторон образовательного процесса. При подготовке и в ходе проведения конкурса можно знакомить детей с произведениями искусства, предваряя, таким образом помогает развивать интерес к творчеству, эстетические наклонности воспитание их интереса к музеям.

Выставки. Организация и проведение выставок также помогает педагогу ввести детей в музейную среду, создать у них интерес к музеям, сообразуясь с уровнем развития детей, помогает детям получить первые представления о создании музейных коллекций.

Информационные технологии предлагают современному педагогу большое количество средств повышения качества образования и развития в детях интереса к музеям. Теперь представилось возможным «посещать» музеи, не выходя из помещения детского сада, знакомиться с первоклассными произведениями искусства, находящимися за многие тысячи километров, выбирать, подготавливать и проводить комплексные «экскурсии» связывая объекты из разных мест, знакомить детей с человеческой культурой во всем ее многообразии и величии. При этом осуществляется достижение как частных (воспитание интереса к музеям, например), так и общеобразовательных и воспитательных целей.

Создание мини - музеев является одним из центральных пунктов программы развития у старших дошкольников интереса к музеям. При этом развивается взаимодействие взрослого и ребенка в музейной среде, которая способствует развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной деятельности. Метод проекта «Мини музеи в детском саду» актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, приучать детей к музейной среде.

Организация развивающей среды в ДОУ.При совершенствовании развивающей среды ДОУ педагогу необходимо учитывать, что она должна:

• обладать необходимым набором инструментария и материалов для проведения различных занятий по изо-деятельности;

• представлять детям образцы мирового искусства;

• включать в себя мини музеи, сменяющиеся экспозиции;

• иметь литературу, дающую детям, в доступной для них форме, представление о музеях;

• быть оборудована средствами современных технологий, позволяющими проводить виртуальные экскурсии и занятия;

• иметь материалы для работы в сфере прикладного искусства.

• учитывать пожелания, интересы и уровень развития конкретных детей.

Анализ современной практики показал, что среди мини-музеев особенно популярными являются мини-музеи русского быта, краеведческий, музей игрушек, «в гостях у бабушки», и т.д.

Рекомендуется использовать следующие приемы: проведение сюжетно-ролевых игр, театрализованных представлений, иллюстрирования музейных экспозиций чтением художественной литературы и наоборот и т.п. Литература про музей для дошкольников (Л.В. Лиштивиц «Сказочный Эрмитаж»), диски Тим и Тошка спасают шедевры, компьютерная развивающая игра «Прогулки по Лувру», комментарии должны быть интересны современным детям, но всегда выстроены в систему.

Развитие интереса к музеям и воплощение этого интереса в виде знакомства детей с музеем оказывает на них неоценимое положительное влияние, приобщает к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус.

В пространстве города существует много музеев интересных современным дошкольникам.

Развиваются формы работы музея с детьми: разрабатываются и проводятся квесты, используются маршрутные листов, интерактивные формы.

В старшем дошкольном возрасте важно развитие интереса к посещению музея.

Интерес понимается как эмоционально-познавательное отношение к объекту или к непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности, что перекликается с определением толкового словаря, трактующего интерес как внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять, и как занимательность, значительность.

Насыщение предметно – развивающей среды в условиях мини-музея группы материалами, предметами, обеспечивающими инициирование интереса детей к музеям, познанию мира, искусства, активизирует их творческую деятельность, коллекционирование.

Работа по вовлечению семьи в пространство детского сада и музейной среды дала свои положительные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566110-statja-psihologo-pedagogicheskie-osnovy-muzej