Интегрированный урок «Музыка Искусство Православная культура»

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА:

МУЗЫКА + ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА

Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках «Стандартов второго поколения» основано на концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.

В школе происходит становление и развитие системы ценностных ориентации и мотиваций личности, поэтому содержание предмета «Музыка» становится особенно актуальным и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего образования.

Для того, чтобы урок музыки вызывал интерес, разнообразные чувства, эмоции, переживания, размышления, учитель должен владеть не только музыкальной профессией, но и новыми образовательными технологиями.

Одной из таких форм урока можно считать интегрированный урок.

В логическом словаре — справочнике Н.И. Кондакова [2] это понятие трактуется так: — «Интеграция — это объединение в целом каких-либо частей, элементов». В словаре В. Даля — «Интеграция — процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации» [1].

Однако это общая характеристика понятия «интеграция».

Что же такое Интегрированный урок?

Интегрированный урок — это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины в полном их объеме, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы.

Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Интегрированный урок могут проводить два учителя. Им предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны понимать, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Значимым звеном в таком уроке является взаимодействие двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой — ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок.

Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. Мы говорим о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой.

Поставив цель, четко и понятно её сформулировав, учитель при отборе материала определяет состав интегрирования.

Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются связи.

Связи — это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой.

Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегрированного урока определяется типами связей.

Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:

связи происхождения;

связи порождения;

связи построения (при систематизации и обобщении знаний);

связи управления.

Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей.

Нами проводился интегрированный урок: музыка и православная культура для учеников пятого класса по теме: «Православная музыка и картины русских художников».

Целью нашего урока являлось введение учащихся в мир духовной красоты; воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной и общей православной культуре; познакомить с историей возникновения духовной музыки и иконописи; создать условия для воспитания любви к классической музыке, к Родине; способствовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности.

Первым этапом на нашем уроке были рассмотрены связи искусств: музыки, живописи, литературы, архитектуры и православной культуры. Познакомились с историей развития Российского государства, его национальной и духовной культурой.

На втором этапе были рассмотрены вопросы живописи, в частности иконописи на Руси. Для подготовки материала по этому вопросу было дано задание ученикам.

Они самостоятельно подготовили и рассказали о появлении первой иконы Иисуса Христа — «Спас Нерукотворный». Как и где создавали иконы. Познакомились с понятием — «Иконостас».

Далее обзорно изучили жизнь и творчество художника И.Н. Крамского, и подробно разобрали картину этого художника «Христос в пустыне».

Узнали, что легло в основу сюжета этой картины, и как она была создана.

Третий этап нашего урока заключался в знакомстве с русской духовной музыкой.

Вторая группа учащихся познакомила нас с такими понятиями церковной музыки как: псалмы, партесное пение, нотная запись — знамена.

А так, как к церковной музыке обращались русские композиторы, то мы узнали некоторые факты из жизни русского композитора П.И. Чайковского, в творчестве которого были произведения, написанные для русской православной церкви. Прослушав исполнение Божественной Литургии и Всеношного бдения, учащиеся ответили на вопрос: «Чем отличается церковная музыка от музыки современной?»

В конце урока учащиеся исполняли песенный материал по выбору учителя.

Задачи, поставленные к этому уроку были выполнены.

Учащиеся соприкоснулись к православным традициям на Руси, познакомились с понятием иконопись, с картиной художника И. Крамского «Христос в пустыне», с культурой исполнения церковных песнопений, так как на уроке звучала церковная музыка П. Чайковского.

Это способствовало развитию восприятия, памяти, мышления, творческих и музыкальных способностей, расширению художественно-эстетического опыта учащихся.

Как видим, в нашем уроке речь идёт не о простом соединении знаний из разных учебных дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений.

Таким образом, преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.

Список литературы:

Даль В.И. Толковый словарь / В.И. Даль, 1955. — 845 с.

Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник / Н.И. Кондаков, 1975 — 720 с.

Кошмина И.В. Русская духовная музыка / И.В. Кошмина, 2001 — 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566230-integrirovannyj-urok-muzyka-iskusstvo-pravosl