Интерактивная доска на уроках русского языка

Интерактивная доска на уроках русского языка

Мишурова Е.В., преподаватель

русского языка и литературы

Мышление начинается с удивления.

Аристотель

Классические символы школьной жизни – указка, тряпка, мел – безнадежно устаревают. На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски (ИД). Использование интерактивной доски на уроке не только помогает увлечь школьников интересным материалом, но и позволяет самому учителю по-новому взглянуть на преподаваемый предмет.

Интерактивная доска – сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Доска проста в использовании. Достаточно прикоснуться к ее поверхности, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс. Работа с интерактивными досками существенно помогает в образовательном процессе.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, таких как:

изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

видео, сложные видеоэффекты;

анимации и анимационное имитирование.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Можно, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как учащиеся его усвоили.

Для уроков создаю мультимедийные презентации и флипчарты, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки, видеофрагменты, которые впоследствии систематизирую по темам.

Изучение темы «Тире между подлежащим и сказуемым». На уроке использую прием типа "каширования". Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта, а затем происходит постепенное ее раскрытие. При работе с флипчартом эту функцию выполняет «шторка». Создается иллюзия движения непрозрачной бумаги по таблице, раскрывающей таблицу по частям. В процессе знакомства с темой параллельно идет работа по подбору примеров из учебника и записи в тетради. Объектами подобной анимации могут быть схемы, блок-схемы или части линейного текста. Особенно это удобно при работе в старших классах по разделу «Синтаксис».

Часто на уроках использую различные инструменты: примечания, указатели, часы. Например, на обобщающем уроке «Однородные члены предложения и знаки препинания при них» предлагаю девятиклассникам расставить запятые, сделать вывод и, открыв примечание в верхнем правом углу флипчарта, проверить себя. Игровые моменты с использованием инструмента «Часы» «Кто быстрей и правильней…» нравятся учащимся всех классов. Циферблат выводится на доску, после заданного времени раздается бой курантов, флипчарт меняется, либо закрывается шторкой. Дальнейшее выполнение задания невозможно.

В результате работы с интерактивной доской организовала«Конструктор уроков русского языка», куда включила весь наработанный материал. В настоящий момент это мой незаменимый помощник в работе с 11 классом при подготовке к государственному тестированию.

Современные ученики плохо ориентируются в таком разделе языкознания, как орфоэпия. Как известно, задания по этому разделу включены в экзамен в 9 и в 11 классах. Поэтому работа с наиболее трудными случаями произношения слов необходима на уроке.

Можно предложить учащимся следующее упражнение по этому разделу:

1.Поставить ударение в словах, данных на интерактивной доске (электронным маркером)

Досуг, договоры, газопровод, баловать, принудить, позвонить, облегчить, каталог, новорожденный, коклюш, свекла, агент, алфавит, апостроф, диспансер, жалюзи, иконопись, камбала, квартал, некролог, обеспечение, оптовый, предвосхитить, принудить, сосредоточение, средства, сторицей, таможня, тефтели, украинский, упрочение, факсимиле, феномен, хвоя, ходатайство, эксперт.

(Примеры даны из КИМов ЕГЭ по русскому языку. Слова подбираются с учетом класса обучающихся, например, из «Словарика» учебника в конце книги)

2.Можно усложнить задание (с записью на интерактивной доске электронным маркером):

- Подчеркнутые слова поставьте в творительный падеж. Проследите, изменилось ли место ударения в словах?

- Выделенные слова поставьте во 2-е лицо единственного числа. Изменилось ли место ударения? Что пишется на конце глаголов этой формы? Какую орфограмму повторили?

3.Помимо предложенных заданий, можно провести и лексическую работу: либо сделать гиперссылки в Интернет (на сайт, например, www.gramota.ru), где надо найти лексическое значение новых или непонятных слов, либо отправить индивидуально учащихся (1-2) к словарю, либо предложить дома самостоятельно узнать значение слов.

4.Можно для контроля знаний по этому разделу в 10 классе использовать такое упражнение на смыслоразличительную роль ударения:

- Обозначьте ударение. Укажите значения приведенных слов.

Кроить атлас – открыть атлас, броня на билет – непробиваемая броня, бронированные места – бронированная – техника, положить продукты в ледник – подниматься на ледник, развитая страна – развитая веревка, раскрыть заговор – заговор от боли, есть ирис – расцвел ирис, злая острота – острота лезвия, характерный поступок – характерный человек, языковая политика – языковая колбаса.

5.Также интересным представляется задание при работе с деформированным текстом, в котором необходимо не только восстановить орфографию и пунктуацию, но и орфоэпически правильно прочитать текст.

Бр..нирован..ые двери, закупорен..ые окна и закрытые ж..люзи созда..вали мрач(?)новатую атм..сферу однако опытн(ый,ая) менеджер Ирина Ильинич(?)на избалован..(ый, ая) судьбой (не)унывала. Насл..ждаясь ар..матом душ..стых ирисов она нач..ла листать украинский к..талог кухон..ой мебели за прошлый квартал думая о (не)обходимости заключить новые договор(а,ы) на оптовые поставки г..товой продукц..и. Мельком взглянув на заиндевевш..е окно она на..кусила бутерброд с языковой к..лбасой и пр..ступила к погл..щению с.лата из варен..ой свеклы.

Иногда учащимся представляются трудными задания на соответствие. В таких случаях предлагаю следующее упражнение (например, по теме «Правописание и-ы после ц» на этапе отработки написания буквы и в словах на -ция)

- Подберите к словам из первого столбика синонимы из второго. Запишите слова парами, подчеркивая орфограмму «Правописание и-ы после ц»

(Для интерактивной доски каждое слово необходимо печать отдельно, чтобы была возможность передвигать их с места на место, т.е. искать соответствие)

Также это задание увеличивает лексический запас школьников, т.к. многие из предложенных слов стали часто встречаться в СМИ, а лексическое значение их не все знают.

А работа на соответствие хотя бы методом исключения или подбора предполагает самостоятельную лексическую работу)

1.Апелляц..я, дегенерац..я, номинац..я, инспирац..я, модернизац..я, презентац..я

Внушение, обжалование, усовершенствование, представление, вырождение, называние

2.Нотац..я, пенитенц..арий, презумпц..я, организац..я, бифуркац..я, аудиенц..я

Разветвление, прием, наставление, учреждение, тюрьма, предположение

3.Позиц..я, аргументац..я, конфронтац..я, прокламац..я, радиац..я, практиц..зм

Противоборство, листовка, деловитость, излучение, положение, доказательство

4.Провокац..я, реанимац..я, диспропорц..я, рекламац..я, сатисфакц..я, регенерац..я

Несоразмерность, восстановление, претензия, удовлетворение, оживление, подстрекательство

(Объём работы можно либо уменьшить, либо разделить на варианты)

На уроке в 9-11 классах, работая над темой «Изобразительно-выразительные средства языка», можно учащимся предложить работу с текстом на закрепление полученных знаний, в котором подобраны примеры с разными видами переноса. Для усложнения работы можно текст деформировать.

- Определить вид переноса, указать выразительно-изобразительные средства в подчеркнутых словах и словосочетаниях. Восстановить правописание.

1. Г..рит восток з..рею новой. 2. Бывало, он еще в постел..: к нему записочки несут. Что? Пр..глашенья? В самом деле, три дома на вечер з..вут. 3. Бр..нил Гомера, Феокрита; за(то) читал Адама Смита, и был глубокий эконом. 4. Края Москвы, края родные, где на з..ре цветущих лет часы беспечности я тратил золотые, (не)зная горестей и бед. 5. Пылай, камин, в моей пустынной келье. 6. Вся деревня бежит к нему навстречу, все его поз..равляют. 7. Он выигр..вал беспр..станно, и загребал себе золото, и клал ассигнац..и в карман. 8. Но торжеством победы полны еще кипели злобно волны. 9. Шубы и плащи мелькали мимо величавого швейцара.

Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования с помощьюAKTIVOTE (радио пультов) повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты создаю в вариантах именованного, анонимного режимов, ответы программирую, смену слайдов настраиваю на автоматический переход через определенный интервал времени.

Тесты также набираю в программе MicrosoftPowerPoint, а затем преобразую во флипчарт. Обязательно сохраняю и систематизирую по разделам и темам, т.к. подобный способ контроля использую начиная с 9 класса.

Результаты тестирования анализирую сразу же после проведенной работы, в конце урока или на последующих занятиях, т.к. они сохраняются в памяти компьютера.

Учеников привлекает новизна проведения подобных уроков. В классе во время уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Учащиеся самостоятельно работают с учебной, справочной и другой литературой по предмету, у них появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания, повышается самооценка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56643-interaktivnaja-doska-na-urokah-russkogo-jazyk